《可爱的小猫》（教学设计）-2025-2026学年北师大版一年级上册数学

《可爱的小猫》教学设计 【学习内容】 北师大版一年级上册数学《可爱的小猫》，隶属于 “加减法（一）” 单元，是加法之后的减法起始课。本课以 “小猫吃鱼” 的连续情境为载体，引导学生直观感受 “从总数中去掉一部分” 的过程，初步理解减法的含义，认识减号 “-”，能正确计算 5 以内的减法算式，并理解 “一个数减去它本身等于 0” 的特殊意义，感受减法与生活的紧密联系。 【单元整体分析】 本单元是学生系统学习加减法的开端，核心目标是建立加减法的初步概念，培养运算能力与数感。此前《一共有多少》《还剩下多少》已让学生积累了简单的加减直观经验，《可爱的小猫》则通过连续变化的情境，实现从 “单一减法事件” 到 “连续减法过程” 的进阶，同时首次引入 “0” 的减法意义，为后续学习 6-10 的加减法、连加连减及加减混合运算奠定基础，是构建加减法运算体系的关键环节。 【教材分析】 教材以 “小猫吃鱼” 的四幅连续画面为核心素材，从 “盘中有 3 条鱼” 到 “吃了 1 条”“又吃了 1 条”“再吃了 1 条”，逐步呈现数量减少的过程，天然契合减法 “去掉” 的本质。教材设计注重 “过程可视化”，未直接给出算式，而是通过 “说一说”“填一填” 引导学生结合情境描述运算意义，符合一年级学生 “具象思维为主” 的认知规律。同时，连续情境便于结合手机动画、互动游戏等数字化工具，让减法过程更生动，帮助学生突破 “理解连续减法” 与 “认识 0 的减法” 的难点。 【学情分析】 一年级学生已通过生活经验感知 “减少” 的现象，在前期学习中能结合简单情境列出加法算式，但对 “减法的本质是从总数中去掉一部分” 缺乏清晰认知，且对 “0” 的运算意义理解模糊。他们好奇心强，对动物情境和游戏互动兴趣浓厚，能熟练操作手机的拍照、扫码、触控游戏等功能。但学生注意力集中时间较短（约 15-20 分钟），抽象思维薄弱，需要通过 “直观情境 + 动手操作 + 手机互动” 的形式，将减法过程具象化、趣味化，帮助其建立运算思维。 【教学目标】 知识与技能：理解减法的含义，认识减号 “-”，能正确读写 5 以内的减法算式，准确计算 5 以内的减法，掌握 “一个数减它本身等于 0” 的规律。 过程与方法：通过手机动画观察、实物操作模拟、扫码互动游戏等方式，经历 “情境感知 — 描述过程 — 列出算式” 的过程，学会用减法解决 “去掉一部分” 的实际问题。 情感态度与价值观：在小猫吃鱼的趣味情境中感受数学的趣味性，激发学习加减法的兴趣，培养观察能力与语言表达能力，体会数学与生活的联系。 【教学重难点】 教学重点：理解减法的含义，能正确计算 5 以内的减法，认识减号并掌握减法算式的读写。 教学难点：结合情境理解 “连续减法” 的过程，理解 “一个数减去它本身等于 0” 的含义。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（小猫吃鱼连续动画、减法算式卡片）、手机（用于投屏、扫码互动、拍摄学生操作过程）、小鱼道具（每组 3 条）、“计算小能手” 奖励贴纸。 学生准备：手机（提前安装《儿童数学乐园》APP、图片标注工具）、小棒（5 根）、练习本、铅笔。 【教学过程】 一、情境导入：激发兴趣，初识 “减少”（5 分钟） 教师用手机投屏播放 “小猫吃鱼” 的开场动画（仅展示盘中有 3 条鱼的画面），提问：“小朋友们，看这只可爱的小猫，它面前有什么？一共有多少条鱼呀？” 引导学生说出 “有 3 条鱼”，复习数的认识。 继续播放动画（小猫吃掉 1 条鱼），追问：“发生了什么变化？鱼的数量变多了还是变少了？” 引导学生发现 “鱼少了 1 条”。 教师小结：“生活中像这样‘从原来的数量里去掉一部分’的情况，我们可以用一种新的数学方法来表示 —— 减法。今天我们就和小猫一起学习减法。” 板书课题《可爱的小猫》。 【设计意图】：通过学生喜爱的小猫情境和动态画面，快速吸引注意力；借助 “鱼数量减少” 的直观变化，自然引出减法概念，符合一年级学生 “从具体到抽象” 的思维特点。 二、探究新知：分层感知，理解减法（15 分钟） 1. 分步观察：理解单步减法含义 教师再次投屏播放 “小猫吃第一条鱼” 的动画，定格画面：“原来有 3 条鱼，小猫吃了 1 条，还剩下几条？” 引导学生用小棒模拟 “3 根小棒去掉 1 根”，并用手机拍下自己的操作过程（标注 “原来 3 根”“去掉 1 根”“剩下 2 根”）。 教师讲解：“从 3 里面去掉 1，用减法计算，写作 3-1=2。” 板书算式，介绍减号 “-”，教读算式 “3 减 1 等于 2”，强调 “3 是原来的总数，1 是去掉的部分，2 是剩下的部分”。 【设计意图】：通过实物操作积累直接经验，手机拍照记录操作关键步骤，便于学生回顾梳理；结合情境讲解算式各部分含义，让减法不再抽象，突破 “理解减法含义” 的重点。 2. 连续观察：突破 “连续减法” 难点 播放后续动画（小猫再吃 1 条鱼），提问：“现在盘子里有几条鱼？小猫又吃了 1 条，还剩几条？” 学生用小棒继续操作（从 2 根中去掉 1 根），更新手机照片标注，尝试列出算式：2-1=1。教师投屏展示学生作品，引导表达过程。 继续播放动画（小猫吃最后 1 条鱼），追问：“现在还剩几条鱼？如果用算式表示‘2 条鱼吃了 2 条’，该怎么写？” 学生自主尝试列式，教师引导得出 2-2=0，讲解：“一个数减去它本身，结果就是 0，表示什么都没有了。” 用手机标注功能在动画截图上圈出 “空盘子” 与算式 “2-2=0” 对应。 【设计意图】：通过连续动画和分步操作，将 “连续减法” 拆解为多个单步过程，降低理解难度；手机标注实现 “情境 — 算式 — 意义” 的可视化对应，帮助突破 “理解连续减法与 0 的含义” 的难点。 3. 扫码闯关：巩固减法计算 教师出示 “小猫吃鱼闯关” 二维码，学生扫码进入互动游戏（改编自《儿童数学乐园》玩法）：屏幕出现动态情境（如 “4 只老鼠，跑了 1 只”“5 个苹果，吃了 3 个”），学生快速列出减法算式并输入答案。 游戏设置 “0 的减法” 专项关卡（如 “3 只小鸟飞走 3 只”），完成后生成 “得分排行榜”，教师投屏展示，对满分学生奖励 “计算小能手” 贴纸。 【设计意图】：用手机游戏将枯燥计算转化为趣味竞赛，贴合一年级学生的游戏化学习需求；专项关卡精准巩固 “0 的减法” 这一易错点，实时排行榜与奖励激发学习积极性。 三、巩固练习：生活拓展，应用减法（10 分钟） 1. 模拟生活：寻找身边的减法 教师提问：“生活中还有哪些‘去掉一部分’的情况可以用减法表示？” 引导学生结合经验举例（如 “5 块糖吃了 2 块”“4 本书拿走 1 本”）。 学生用手机拍摄生活中的减法场景（可画简笔画代替），标注 “原来有 × 个，去掉 × 个，还剩 × 个”，并写出对应算式。 小组内分享作品，教师随机抽取投屏展示，集体订正算式。 【设计意图】：将减法知识与生活场景深度结合，让学生体会 “数学源于生活”；手机拍摄与标注帮助学生清晰表达 “情境 — 算式” 的对应关系，提升应用能力。 2. 算式配对：强化意义理解 教师出示减法算式卡片（如 3-2=1、5-5=0），学生用手机拍摄对应的小棒操作或情境画面，进行 “算式 — 画面” 配对。 重点针对 “0 的减法” 进行配对展示，如 “4-4=0” 对应 “4 个小棒全拿走” 的画面，强化 “减本身得 0” 的规律。 【设计意图】：通过 “算式找情境” 的逆向练习，深化对减法含义的理解；聚焦 “0 的减法” 配对，帮助学生夯实知识薄弱点。 四、课堂小结：回顾梳理，深化认知（3 分钟） 教师引导：“今天和小猫一起学习了什么？什么时候用减法计算？一个数减去它自己等于几？” 学生用一句话分享收获，如 “我学会了用减法表示吃掉东西的情况”“5 减 5 等于 0”。 教师总结：当我们遇到 “从总数里去掉一部分，求剩下多少” 时，就用减法计算，记住一个数减它自己就等于 0 哦！ 【设计意图】：通过问题链梳理核心知识，用简单直白的语言帮助学生构建知识框架，强化 “减法含义与 0 的规律” 的关键认知。 五、作业布置（2 分钟） 回家后和爸爸妈妈玩 “减法拍手游戏”：爸爸说 “原来有 5 个苹果”，妈妈说 “吃了 2 个”，你拍手表示剩下的数量，并说出算式 “5-2=3”。 用手机拍下 3 个生活中的减法场景，写出对应算式，明天带来和同学分享。 【设计意图】：亲子互动游戏让复习变得轻松有趣，手机实践作业延续课堂的数字化学习形式，兼顾知识巩固与生活应用，培养良好的观察习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $