2027届高考语文专题复习：古诗表达技巧之修辞手法

该高中语文高考复习学案系统梳理了古诗修辞手法专题，将比喻、拟人、夸张、对偶等核心考点按“概念-分类-作用-答题模板”逻辑构建知识网络，通过“四步法”解析和互动式表格任务，引导学生自主完成手法识别、效果分析与情感体悟，形成完整的修辞鉴赏认知体系。 亮点在于诊断性练习与分层任务设计，如设置“巩固练习独立完成”环节，学生通过“明手法-释运用-析效果-悟情感”步骤自主诊断，培养思维能力与审美创造素养。每个模块配有例题精讲与反思总结表，帮助学生建立个性化答题策略，教师可通过学情精准指导，实现高效备考与因材施教。

古诗表达技巧之修辞手法 【考点解读·细讲】 一、什么是“修辞手法赏析”？——从概念到本质 修辞手法是诗人“炼字炼句”的核心工具，是使诗歌语言从“平淡”走向“动人”的关键桥梁。诗歌鉴赏中的修辞手法赏析题，要求考生准确识别诗句所使用的修辞手法，并结合诗歌语境分析其表达效果，最终指向诗人的情感与诗歌的主旨。修辞“是为提高表达效果，使语言表达鲜明、生动”而运用的特殊方法。 鉴赏修辞手法的核心任务在于：“掌握和了解各种修辞手法的特点，明确辨识和判断修辞手法是什么，分析和评价它们对于塑造形象、表达情感和体现主旨的作用。” 高考对修辞手法的考查，通常有三种题型： 一是直接考查修辞手法的识别与赏析（“这首诗运用了什么修辞手法？请简要赏析”）。 二是将修辞手法融入表达技巧的整体考查（“这首诗在表达上有什么特色？”）。 三是在比较鉴赏中涉及修辞手法的对比分析。 无论哪种题型，其核心逻辑链条都是“识别→分析→效果”。 （一）【常见问法速览】 提问类型 常见表述 答题侧重 直接赏析 请从修辞手法的角度赏析某句/某联 四步法：明手法→释运用→析效果→悟情感 指定手法 X句运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 先判断手法，再分析效果 综合赏析 这首诗运用了哪些修辞手法？请结合诗句分析 列出所有手法，逐一分析 比较赏析 两首诗在修辞手法运用上有何异同？ 分别分析手法异同，再比较效果差异 作用分析 X句中的XX修辞对表达情感有何作用？ 聚焦该手法与情感表达的关系 易混手法 辨析 请判断某句是借代还是借喻，并说明理由 从“相似性”与“相关性”角度辨析 （二）【方法指导·“四步法”全景解析】 修辞手法赏析题的答题框架可以概括为“四步法”，即“明手法→释运用→析效果→悟情感”。 具体如下： 步骤 核心内容 答题要点 ① 明手法 明确指出诗句使用的修辞手法 “这句诗运用了____的修辞手法” ② 释运用 结合诗句具体分析手法是如何运用的 “将____比作____”“赋予____以人的____” ③ 析效果 分析该手法的表达效果（通用术语+个性分析） “生动形象地写出了____的特点/景象，营造了____的意境” ④ 悟情感 指出该手法对表达诗人情感的作用 “表达了诗人____的思想感情” 1.通用答题模板（四步合一）： 该句运用了______（修辞手法）， （具体分析手法运用）， （表达效果），表达了诗人______的情感。 2.高考修辞题万能答题模板 高考修辞题的答题模板可以总结为以下四种类型： （1）标准满分模板 ① 点明手法：这句诗运用了______的修辞手法。 ② 具体解释：把______比作______（比喻）/将______拟人化，赋予其人的情态（拟人）/用______代指______（借代）/以反问的语气表达______（反问）…… ③ 描写效果：生动形象地写出了______的特点/景象，营造了______的意境。 ④ 情感主旨：表达了诗人______的思想感情。 （2）极简急救模板 该句运用了______手法，生动形象地写出了______，表达了诗人______的情感。 （3）按修辞类型的专用模板 修辞 答题模板 比喻 运用比喻，把______比作______，生动形象写出______的特点，表达______之情。 拟人 运用拟人，将______人格化，赋予其人的______（动作/情感），生动鲜活，表达______。 借代 运用借代，用______代指______，形象凝练，富有韵味，写出______。 设问 运用设问，引发读者对______的思考，突出强调了______，使情感表达更加______。 反问 运用反问，以反问的语气表达 ，加强了语气，突出了 ，表达了诗人______的强烈感情。 反复 运用反复，通过重复“”，强调了，突出表达了______的情感，使感情更加强烈，富有感染力。 3.修辞手法综合赏析的答题规范 在解答综合性的修辞手法赏析题时，需注意以下几点： 1.全面识别，逐一分析：一首诗可能运用多种修辞手法，不能只答一种而遗漏其他。所有出现的修辞手法都必须逐一识别，并分别进行具体分析。 2.手法之间的协同关系：多种手法不是孤立存在的，它们相互配合，共同服务于情感表达。如设问为比喻搭建框架，比喻为设问充实内容，二者叠加使表达效果更加强烈。 3.术语准确，不可混淆：借代与借喻、设问与反问等易混修辞必须准确辨析，不能混淆。混淆术语将直接导致失分。 4.从“识别”到“效果”的跃迁：不能停留在“这是借代”的识别层面，必须进一步分析“为什么用借代更好”以及“借代如何服务于情感表达”。 5.回答必须结合具体诗句：不能只写“运用了设问”，却不写设问的内容和回答——没有具体分析，就没有得分。 避坑提醒：表述不能停留在笼统的“生动形象”层面，而应深入到“生动形象地写出了什么”的具体内容。 例如，不能只写“运用了比喻，生动形象”，而应写“运用了比喻，将浪花比作白雪，生动形象地写出了浪花洁白翻涌的壮丽景象”。这种从“套话”到“精准踩分”的跃迁，是获得高分的关键。 二、比喻——使抽象具象，化平淡为生动 1. 定义与分类 比喻是利用不同事物之间某些相似之处，借一种事物来说明另外一种事物的修辞手法。 比喻一般由本体（被比喻的事物）、喻体（用来比喻的事物）和比喻词（像、似、若、如、仿佛等）三部分组成。根据构成要素的不同，比喻可分为三类： 类型 特征 典型例句 明喻 本体+比喻词+喻体 “平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”（以“如”连接本体与喻体） 暗喻 本体+是/成为/化作+喻体 “霎时间，东西长安街成了喧腾的大海。”（“成了”将长安街比作大海） 借喻 只出现喻体，本体和比喻词都不出现 “我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”（“厚障壁”喻指人与人之间的隔阂） 2. 作用分析 比喻的核心作用是“将表达的内容说得生动、具体、形象，给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻”。 具体而言，其审美功能体现在三个维度： 化抽象为具体：将抽象的情感、概念转化为可感可知的具体形象。如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将抽象的“愁”比作具象的“春水”，使愁绪变得可感、可量、可见。 化深奥为浅显：通过熟悉的事物说明陌生的原理，降低理解难度。如“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，以荷叶护莲比喻母亲护子，将深沉抽象的母爱转化为具体可感的画面。 化平淡为生动：使平凡的事物因新颖的喻体而焕发新的光彩，激发读者的想象，引起共鸣。 3. 答题模板 运用了比喻的修辞手法，将[本体]比作[喻体]，生动形象地写出了[本体]的[特点]，表达了诗人[情感]。 三、拟人——赋予物以人的灵性 1. 定义与分类 拟人是把物当作人来写，赋予物以人的动作、情感、神态或思想的一种修辞手法。 拟人的核心是“将物人格化”，使原本无生命、无情感的事物获得人的属性。广义的比拟包括拟人和拟物两种，但高考常考的主要是拟人。 2. 作用分析 拟人的核心作用是“使具体事物人格化，语言生动、形象”。 具体而言： 增强语言的亲切感与感染力：将景物人物化，拉近读者与描写对象的距离。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，花鸟本无情，但在诗人眼中，花因感时而“溅泪”，鸟因恨别而“惊心”，自然景物被赋予了人的情感，与诗人的悲愤产生了深刻的共鸣。 使描写更鲜活生动：赋予事物人的动作，使静态的描写鲜活起来。如“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷地”赋予小草人的“狡黠”感，仿佛它在悄悄探出头观察世界。这种拟人化的表达，“让‘物’拥有人的温度与情感”。 便于抒发情感：通过物的人格化，委婉地表达诗人的内心世界。拟人“使描写更加生动形象，富有情趣”。 3. 答题模板 运用了拟人的修辞手法，将[事物]拟人化，赋予其人的[动作/情感/神态]，生动形象地写出了[事物]的[特点/状态]，表达了诗人[情感]。 4. 易错辨析：比喻vs拟人 比喻必须有喻体（被比的事物），拟人只有本体（把物当作人写）。例如“啄木鸟像树的医生”是比喻（出现喻体“医生”），而“啄木鸟在给树治病”是拟人（赋予啄木鸟人的动作“治病”）。这一区别在高考中至关重要，混淆二者将直接导致失分。 四、夸张——突破现实的极限表达 1. 定义与分类 夸张是对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述的一种修辞手法。 夸张可分为三类： 类型 特征 典型例句 扩大夸张 故意把事物往大、高、多、强等处说 “飞流直下三千尺”——以“三千尺”极力夸大瀑布的高度 缩小夸张 故意把事物往小、低、少、弱等处说 “五岭逶迤腾细浪”——将绵延的五岭说成微小的细浪 超前夸张 把后出现的事说成先出现或同时出现 “愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪”——酒未入口，泪已先流 2. 作用分析 夸张的核心作用是“烘托气氛，加强渲染，给人启示；引起联想的效果，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣”。 具体而言： 突出事物的本质特征：通过极度的放大，使事物的某一特征变得格外醒目。如“白发三千丈，缘愁似个长”，将白发的长度夸张到“三千丈”，实质是为了突出愁绪之深重。这种“故意言过其实”的手法，正是夸张“突出本质”的关键。 烘托气氛，增强感染力：夸张能营造强烈的情绪氛围。如“怒发冲冠”，以头发将帽子顶起来，夸张地写出了愤怒到极点的状态。 引发读者联想：夸张的表述超出常识，却能“引起联想”，激发读者的想象力，达到“虽不合理却合情”的艺术效果。 3. 注意区分 夸张必须“明显超出事实”——如果描述虽有所夸大但仍可能为真，则不是夸张；只有明显违背常理、不可能实现的描述才是夸张。如“飞流直下三千尺”是不符合事实的夸张；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”一日行千里不可能实现，也是夸张。 4. 答题模板 运用了夸张的修辞手法，突出强调了[事物]的[特征/状态]，表达了诗人[强烈的情感]，给读者留下了鲜明而深刻的印象。 五、对偶——形式与内容的完美对称 1. 定义与分类 对偶是用字数相等、结构相同或相似、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的一种修辞手法。 对偶俗称“对对子”，在诗词曲赋等韵文中称为“对仗”。对偶独具艺术特色，“看起来整齐醒目，听起来铿锵悦耳，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵，为人们喜闻乐见”。对偶从意义上讲前后两部分密切关联，凝练集中，有很强的概括力；从形式上看，前后两部分整齐均匀、音节和谐、具有节奏感。 （1）按内容分类 根据上下句之间的意义关系，对偶可分为以下三类： 类型 含义 特点 经典例句 正对 从两个角度、两个侧面说明同一事理，表示相似、相关的关系 上下联表达的意思是同类的或相近的，互为补充 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”（陶渊明《归园田居》）——两句都表达了对自由生活的向往，相互补充 反对 上下句表示相反的或矛盾对立的关系 意义相反或相对，形成鲜明对比，使对立事物间的对比强烈，褒贬分明 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”（欧阳修《伶官传序》）——“忧劳”与“逸豫”形成对立，“兴国”与“亡身”形成反差 串对 上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系 又叫“流水对”，上下句顺序不可颠倒，有如流水顺承而下 “读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》）——上句为因，下句为果，因果关系不可颠倒 （2）按形式分类 根据对偶的严格程度，可分为以下两类： 类型 含义 特点 经典例句 工对 字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求 严格的对偶，要求字数相等、结构相同、互相对应的词性一致、平仄协调、实虚相对 “墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”——上下联字数相等、结构相同、词性相对、平仄协调 宽对 基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入 形式要求稍宽松一点，只要字数相等、结构相同、声韵大体协调就可以了 “谦虚使人进步，骄傲使人落后。”——字数相等、结构相似，但不苛求平仄和词性一一对应 （3）按结构分类 根据对偶在句中所处的结构位置，可分为以下两类： 类型 含义 特点 经典例句 成分对偶 句子内部的成分两两相对 在句子内部，某一句子成分（如主语、谓语、宾语等）内部形成对偶 “山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，既不因达官显贵而承欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。”——句中“承欢卖笑”与“吝丽啬彩”相对 句子对偶 两个句子整体形成对偶 上下两句在结构上完全对称，最常见于律诗、对联中 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（王勃《滕王阁序》）——两句字数相等、结构相同、意义相关 （4）按句数分类 根据对偶所涉及的句数，可分为以下几种类型： 类型 含义 特点 经典例句 单句对偶 用一句对一句 最常见、最基本的对偶形式 “善无微而不赏，恶无纤而不贬。”（《诸葛亮传》） 偶句对偶 用两句对两句 适用于表达较为复杂的内容 “六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”（杜牧《阿房宫赋》）——前两句对后两句 多句对偶 用三句或三句以上相对 常见于散文中，形成排比式的对偶效果 “登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”（《荀子·劝学》） 句中对偶（自对） 同一句中的上下两词语互相对偶 在句子内部形成词语之间的对应关系 “峰回路转”“晓风残月”“羽扇纶巾”——句中词语两两相对 2. 作用分析 对偶的核心作用是“便于吟咏，易于记忆；用于诗词，有音乐美；表意凝练，抒情酣畅”。具体可从四个维度理解： 形式上的对称美感：对偶的上下句字数相等、结构对称，给人以视觉上的平衡感和对称美。对偶“形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果”。 音韵上的和谐悦耳：对偶讲究平仄相对、声调和谐，读来朗朗上口，“节奏鲜明，音韵和谐，读来朗朗上口，便于传诵记忆”。 内容上的凝练概括：对偶能在有限的字数内浓缩丰富的信息，使表达更加精炼。“词句凝练概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明；使对立事物间的对比强烈，褒贬分明”。 文化上的独特价值：对偶体现了汉语单音节词的优势和汉民族对称思维，是区别于其他语言的重要修辞特征。 3. 对偶与排比的辨析 对偶与排比是两种容易混淆的修辞手法，二者的区别如下： 区别要点 对偶 排比 数量要求 严格限于两句 三个及以上结构相似的句子或短语 结构要求 结构完全相同，字数必须相等 结构相似即可，字数不必相等 平仄要求 讲究平仄相对 无平仄要求 意义关系 正对、反对、串对 并列、递进等 4. 对偶与对比的辨析 对偶与对比虽然都涉及两两相对，但其本质不同： 区别要点 对偶 对比 基本特点 “对称”——强调形式的整齐 “对立”——强调意义的相反 侧重维度 从结构形式上说的，要求结构相称、字数相等 从意义上说的，要求意义相反或相近，不论结构形式如何 兼类现象 对偶中的“反对”既是意义对比，又是形式对偶 对比不一定是对偶 例如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”既是对偶（形式对称）又是对比（意义对立），属于修辞手法的兼类现象。 5. 答题模板 运用了对偶的修辞手法，（具体诗句）与（具体诗句）字数相等、结构对称、意义____（相近/相反/相承），句式整齐，音韵和谐，凝练地写出了____（内容），表达了诗人____的情感。 【例题精讲·互动式表格梳理】 例题一： 阅读下面这首宋词，完成问题。 鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟 晏几道 彩袖殷勤捧玉钟，当年拚却醉颜红。舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。 从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。今宵剩把银釭照，犹恐相逢是梦中。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”这两句。（6分） 审题步骤 具体操作 第一步：判断手法 这两句运用了______和______两种修辞手法。（提示：注意对仗结构和“月低”“风尽”的特殊写法） 第二步：具体分析 ① 从对偶角度看：两句______， 对称，写出了 。 ② 从拟人/通感角度看：“舞低”一词赋予______的动态，仿佛______，属于______；“歌尽”一词写出了______。 第三步：分析效果 这种手法使诗句______，同时______，生动地写出了______。 第四步：点明情感 表达了词人______的情感。 整合答案 第一步：判断手法 这两句运用了对偶和拟人（通感） 两种修辞手法。“舞低杨柳楼心月”与“歌尽桃花扇底风”形成工整的对仗；而“月”被“舞低”、“风”被“歌尽”，将月亮与清风拟人化，赋予它们以人的动态。 第二步：具体分析 ① 从对偶角度看：两句句式工整，平仄相对，“舞低”对“歌尽”，“杨柳”对“桃花”，“楼心月”对“扇底风”，字数相等、结构对称，写出了歌舞从夜晚持续到清晨的狂欢场景。 ② 从拟人/通感角度看：“舞低”一词赋予月亮以人的动态，仿佛月亮是被舞姿“压低”的，属于拟人手法；“歌尽”一词写出歌声将扇子下的风都“唱尽”了，将听觉与视觉、触觉打通，属于通感手法（通感是特殊的拟人，赋予无生命的风以被“唱尽”的动态）。 第三步：分析效果 这种手法使诗句形式整齐、音韵和谐，同时通过拟人化的表达，将抽象的歌舞场景写得具体可感，生动地写出了当年宴饮歌舞的狂欢盛况——舞跳得月亮都低了，歌唱得风都尽了，极尽渲染之能事。 第四步：点明情感 表达了词人对当年美好时光的深情追忆与无限留恋。 例题二： 阅读下面这首宋词，完成问题。 念奴娇·赤壁怀古 苏 轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句。（6分） 审题步骤 具体操作 第一步：判断手法 这三句运用了______和______两种修辞手法。（提示：注意“雪”的比喻和“穿”“拍”的夸张） 第二步：具体分析 ① “卷起千堆雪”运用了______，将______比作______，生动地写出了______。 ② “乱石穿空，惊涛拍岸”运用了______， 极写石之高峻， 极写浪之猛烈，突出了______。 第三步：分析效果 这些手法使赤壁的景色______，营造了______的意境。 第四步：点明情感 表达了词人______的情感。 整合答案 第一步：判断手法 这三句运用了夸张和比喻两种修辞手法。“穿空”“拍岸”是夸张，“千堆雪”是比喻。 第二步：具体分析 ① “卷起千堆雪”运用了比喻的修辞手法，将白色浪花比作层层叠叠的白雪，“堆”字写出浪花翻涌时层层堆积的状态，生动地写出了波涛翻涌时浪花洁白、层叠堆积的壮丽景象。 ② “乱石穿空，惊涛拍岸”运用了夸张的修辞手法，“穿空”极写石壁之高峻陡峭，仿佛要刺破天空，“拍岸”极写浪涛之猛烈有力，仿佛要击碎江岸，突出了赤壁景色的雄奇壮阔和气势磅礴。 第三步：分析效果 这些手法使赤壁的景色如在目前，极具画面感和视觉冲击力，营造了雄浑壮阔、惊心动魄的意境。清代诗评家赞此句“天风海涛之曲，能移我情”，正是指出了这种震撼人心的力量。 第四步：点明情感 表达了词人对赤壁壮丽景色的惊叹与赞美，同时也暗含了对历史英雄的追慕与对自身境遇的感慨。 【巩固练习·独立完成】 练习一： 阅读下面这首宋诗，完成问题。 临平道中 道 潜 风蒲猎猎弄清柔，欲立蜻蜓不自由。 五月临平山下路，藕花无数满汀洲。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“风蒲猎猎弄清柔，欲立蜻蜓不自由”这两句。（6分） 【提示】 手法判断：“弄清柔”中的“弄”字运用了什么修辞？蒲草“弄”清柔，这是把蒲草当作什么来写？ 具体分析：“欲立蜻蜓不自由”——蜻蜓想要停在蒲草上，但蒲草在风中摇摆不定，蜻蜓无法安稳站立。这里的写法运用了什么修辞？对“不自由”的描写有何妙处？ 效果分析：这种拟人化的写法如何描绘出临平道中的夏日景致？对营造全诗清新自然的意境有何作用？ 情感点明：诗人对眼前的景致是什么态度？是喜爱还是冷眼旁观？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 第一步：明手法 这两句运用了拟人的修辞手法。“弄清柔”将蒲草拟人化，赋予其人的动作与情态。 第二步：释运用 ① “风蒲猎猎弄清柔”——“弄”字赋予蒲草以人的动作和情态。蒲草在风中摇摆，本是无意识的自然现象，但一个“弄”字，仿佛蒲草在有意地“摆弄”自己柔软的身姿，展现出一种自在、悠闲的姿态。这种拟人化的表达，将蒲草写得充满了生命的灵动与趣味。 ② “欲立蜻蜓不自由”——“不自由”三字将蜻蜓拟人化。蜻蜓想要停在蒲草上，却因蒲草在风中摇摆而无法安稳站立，仿佛蜻蜓有了人的“不自由”的感觉。这种写法赋予蜻蜓以人的心理感受，使读者能够共情于蜻蜓的“窘境”，富有趣味性。 第三步：析效果 这种拟人化的写法，将夏日水边的寻常景致写得灵动鲜活、意趣盎然。蒲草在“弄”姿，蜻蜓在“欲立”而“不自由”，两个拟人化的动作为画面注入了生命的活力，使读者仿佛看到了一个生动的、有“性格”的自然世界。这种手法使诗句具有了“超越日常视角”的艺术效果，读者在阅读中能感受到一种清新脱俗的审美愉悦。 第四步：悟情感 表达了诗人对夏日自然景致的细致观察与深切喜爱。诗人以拟人化的笔触，将自然景物写得有情有趣，展现了他对自然之美的敏锐感受力和独特的审美情趣。 练习二： 阅读下面这首宋词，完成问题。 鹧鸪天·重过阊门万事非 贺 铸 重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞，旧栖新垄两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣？ 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞”这两句。（6分） 【提示】 手法判断：这两句运用了什么修辞手法？是比喻还是拟人？还是二者兼有？ 具体分析： “梧桐半死清霜后”——梧桐是何意象？半死梧桐与词人自己的处境有何相似性？这是运用了什么手法？ “头白鸳鸯失伴飞”——鸳鸯通常象征什么？“失伴飞”写出鸳鸯的什么状态？这暗喻词人的什么遭遇？ 两句之间的关系：上句用梧桐，下句用鸳鸯，两个意象共同指向什么主题？ 效果分析：这些比喻如何深刻地表达词人对亡妻的悼念之情？意象的选择有何独特之处？“半死”“头白”“失伴”等词叠加使用，产生了怎样的感染力？ 情感点明：表达了词人怎样的情感？是单纯的悲伤，还是更深沉的生命感慨？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 第一步：明手法 这两句运用了比喻的修辞手法，以“梧桐半死”和“鸳鸯失伴”两个意象，比喻词人丧偶后的孤苦处境。 第二步：释运用 ① “梧桐半死清霜后”——梧桐是古代传说中的“夫妻树”，《述异记》载：“梧桐生于峰山，合为夫妻。”因此，“梧桐半死”喻指丧偶——梧桐本该两株相依，如今却只有半株存活，正如同词人失去了妻子。而“清霜后”三字，以霜雪的寒冷严酷，隐喻命运的无情打击，将丧偶之痛写得入骨三分。 ② “头白鸳鸯失伴飞”——鸳鸯在古典诗词中常象征恩爱的夫妻。此处写“头白鸳鸯失伴飞”，“头白”写年岁已老、本应相守到白头，却偏偏“失伴”，痛上加痛。鸳鸯失去伴侣后独自飞翔，形单影只，映衬出词人失去妻子后的孤寂无依。 ③ 两句之间的关系：上句以梧桐为喻，侧重写“半死”——生命被撕裂的剧痛；下句以鸳鸯为喻，侧重写“失伴”——形单影只的孤独。两种比喻从不同角度指向同一个主题：丧偶之痛。这种双重比喻的叠加使用，将情感的浓度推向了极致。 第三步：析效果 这两个比喻意象的选择极具匠心。梧桐的半死与鸳鸯的失伴，都是自然界中极为悲惨的景象，与词人丧偶的内心痛苦高度契合。比喻的运用，将抽象的“丧偶之痛”转化为具体可感的画面——“半死梧桐”与“失伴鸳鸯”，使读者能够在视觉层面上“看到”词人的痛苦。这种化抽象为具体的艺术手法，极大地强化了诗句的情感冲击力。 第四步：悟情感 表达了词人对亡妻的深切悼念与无尽哀思。全词以“重过阊门万事非”起笔，以“谁复挑灯夜补衣”收束，中间以“梧桐半死”“鸳鸯失伴”的比喻为核心，将丧偶之痛写得深沉而感人，被后人誉为“千古悼亡词中的绝唱”。 练习三（拔高题）： 阅读下面这首唐诗，完成问题。 题李凝幽居 贾 岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“过桥分野色，移石动云根”这两句。（6分） 【提示】 手法判断：这两句运用了什么修辞手法？“分野色”的“分”字有何妙处？“动云根”的“动”字运用了什么修辞？ 具体分析： “过桥分野色”——诗人过桥，桥将两岸的景色“分”开。这里的“分”是实写还是虚写？将桥拟人化，赋予桥以人的动作——“分”，有何效果？ “移石动云根”——“云根”指什么？石头怎么会“动”云根？这是夸张还是拟人？或者是拟物？ 这两句中的动词“分”“动”与贾岛“推敲”的炼字传统有何关联？ 效果分析：这种拟人化的写法如何将静态的景物写出动态的美感？对营造全诗幽静闲远的意境有何作用？ 情感点明：这两句表现了诗人怎样的审美情趣？是追求奇崛还是崇尚自然？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 第一步：明手法 这两句运用了拟人的修辞手法。“分野色”中的“分”字和“动云根”中的“动”字，都将无生命的自然事物拟人化，赋予其人的动作。 第二步：释运用 ① “过桥分野色”——“分”字运用了拟人手法。桥本是无生命的建筑物，但一个“分”字，仿佛桥主动地将两岸各不相同的景色“分开”。这一拟人化的处理，使桥从一个被动的存在变成了一个主动的“分景者”，将静态的景物赋予了动态的美感。诗人过桥的瞬间，桥两边的景色如同被桥“切割”开来，形成了一种独特的视觉体验。 ② “移石动云根”——“云根”指山石深处，古人认为云从山石中生出，故称“云根”。“动”字运用了夸张与拟人相结合的手法。石头的移动居然撼动了云的根基，这是极度夸张的表达；同时，“动”字赋予了石头以人的力量——仿佛石头是一个有巨大能量的生命体，它的移动足以惊天动地。这种写法将幽居周边看似静默的山石，写出了动态的、有生命的感觉。 第三步：析效果 这两句诗集中体现了贾岛“推敲”的炼字精神。“分”与“动”两个动词的运用，使全诗的画面从静态转化为动态，从平常转化为神奇。整首诗主要写幽居的“静”——“草径入荒园”“鸟宿池边树”，但在这两句中，诗人却以拟人化的笔触写“动”——桥在“分”色，石在“动”云。这种“静中有动”的手法，打破了全诗可能陷入的沉寂，为幽静的意境注入了生命的张力。这正是贾岛诗风的一个重要特征：于幽静中见灵动，于平凡中见奇崛。 第四步：悟情感 这两句表现了诗人对自然景物的独特感受力和高超的炼字技巧，也展现了他崇尚的“幽静中见奇趣”的审美追求。诗人以拟人化的手法，将寻常的过桥、移石写得充满意趣，体现了他对自然之美的敏锐捕捉和艺术化的表达。 六、借代——以简代繁，以实代虚 1. 定义与本质 借代是不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞手法。被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。 借代的核心在于“相关性”——借体与本体之间存在某种现实联系（如特征、材料、工具、产地、身份等），而非像比喻那样依赖“相似性”。 陈望道《修辞学发凡》第一次明确地将借代定义为：“所说事物纵然同其他事物没有类似点，假使中间还有不可分离的关系时，作者也可借那关系事物的名称，来代替所说的事物。如此借代的，名叫借代辞。” 2. 借代的分类 借代的方法较多，主要有以下几种类型： 类型 含义 经典例句 部分代整体 用事物具有代表性的部分代本体事物 “孤帆一片日边来”——用“帆”代指船；“锦鳞游泳”——用“鳞”代指鱼 特征代本体 用借体的特征、标志去代替本体事物的名称 “朱门酒肉臭”——用“朱门”代指富贵人家；“旌旗十万斩阎罗”——用“旌旗”代指军队 具体代抽象 用具体事物代替抽象的概念 “烽烟正十年”——用“烽烟”代指战争；“白骨露于野，千里无鸡鸣”——用“白骨”代指死亡与战乱 工具代本体 用工具的名称代替本体事物 “干戈寥落四周星”——用“干戈”代指战争；“汉皇重色思倾国”——用“倾国”代指美女 专名代泛称 用具有典型性的专名代替一类事物 “何以解忧？唯有杜康”——用“杜康”代指酒；“马作的卢飞快”——用“的卢”代指良马 结果代原因 以结果代替原因 “令人捧腹”——“捧腹”代指笑话或令人发笑的原因 3. 借代的作用 恰当地运用借代可以引人联想，使语句拥有形象突出、特点鲜明、文笔精炼、具体生动的效果。 借代的修辞效果可以用十六字概括：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。 具体而言： 使语言更简洁凝练：用具体可感的借体代替复杂的本体，避免啰嗦，让表达更精炼。如“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，用“樯橹”代指曹军战船，短短数字勾勒出赤壁之战的战况。 增强形象感与画面感：借体多为具体事物，能让抽象的本体变得可触可感。如“孤帆远影碧空尽”，画面中“孤帆”的渺小与长江的辽阔形成对比，更显离别的悠远。 赋予表达含蓄性与讽刺性：不直接点明本体，而是通过借体暗示。如“肉食者鄙，未能远谋”，用“肉食者”代指当权者，暗含对统治者短视的批判。 4. 借代与借喻的区别 借代与借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它们的性质完全不同： 区别要点 借喻 借代 本质 喻中有代，重在“喻” 代而不喻，重在“代” 关系基础 相似性——借体与本体之间有相似点 相关性——借体与本体之间是现实关联 能否改为明喻 可以还原为明喻（如“雪花像梨花”） 不能还原为明喻（不能说“船像帆”） 作用 侧重“描绘”，让本体更生动形象 侧重“指代”，让本体更简洁凝练 例如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”是借喻——“燕雀”“鸿鹄”与“平庸者”“有大志者”有“志向大小”的相似性，可还原为明喻；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”是借代——“帆”是船的一部分，与船是现实关联，不能说“船像帆”。 5. 答题模板 运用了借代的修辞手法，用[借体]代替[本体]，以[具体/特征/部分]代[抽象/本体/整体]，突出了[本体的特征]，使语言更加[简洁凝练/形象生动/含蓄深刻]，表达了诗人[情感]。 七、设问——自问自答，引人深思 1. 定义与本质 设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答的一种修辞手法。 设问的特点是“自问自答”，目的是引起读者注意和思考，突出某些重要内容。 设问与一般的疑问句不同：一般的疑问句是有疑问问，需要对方回答；设问则是无疑而问，自问自答，答案就在问句之后。 2. 设问的作用 引起注意，启发思考：通过提出问题，激发读者的好奇心和思考欲望。如“什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。” 突出强调内容：将重要内容以问题形式呈现，引起读者重点关注，使文章主旨更加鲜明。 使文章结构更清晰，层次更分明：设问常出现在文章开头或段落中间，起到承上启下的作用，使论述更有条理。 创设情境：通过设问创设特定的思考情境，引导读者进入文本的氛围。 3. 设问在诗歌中的运用 在古典诗歌中，设问常出现在开篇或结尾： 开篇设问：如“明月几时有？把酒问青天”，以问句开篇，引出对宇宙人生的思考。 结尾设问：如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，以设问自答收束，将情感推向高潮。 4. 答题模板 运用了设问的修辞手法，提出问题“ ”，然后自己回答“ ”，引起读者对______的关注和思考，突出强调了______（内容），使诗歌的情感表达更加______。 八、反问——无疑而问，强化语气 1. 定义与本质 反问是用疑问的形式表达确定的意思，答案暗含在问句之中的一种修辞手法。 反问的特点是“无疑而问，只问不答”——答案已在问句之中，不需要回答。 反问的运用规则：用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。 例如“难道我能忘记吗？”——肯定形式反问表否定，意思是“我不能忘记”。 2. 反问的作用 加强语气，突出情感：反问比陈述句语气更强烈，感情更鲜明，具有不容置疑的力量。 引发读者思考：反问将确定的意义以疑问形式呈现，让读者在思考中接受作者的立场。 增强表达的论辩力量：在议论性文字中，反问能增强说服力，使论证更加有力。 表达强烈感情：反问常用于表达鲜明的立场和情感，使抒情更加强烈。 3. 设问与反问的区别 设问与反问都是“明知故问”，但二者的区别明显： 区别要点 设问 反问 回答形式 自问自答，一般有问必答 只问不答，答案已在问句中 数量要求 一问一答 问中已有答案 标点符号 句后用问号 句末可用问号或叹号（感情强烈时） 目的侧重 引起注意和思考 加强语气，强调情感 例如：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是设问（有问有答）；“这次第，怎一个愁字了得”是反问（问中已有答案，强调愁字无法概括内心的苦痛）。 4. 答题模板 运用了反问的修辞手法，以反问的语气表达______（确定意思），加强了语气，突出了______（内容/情感），表达了诗人______的强烈感情，使读者印象深刻。 九、反复——反复咏叹，强化情感 1. 定义与本质 反复是为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子的一种修辞手法。 反复所要表达的侧重点在于重复的词语或句子上，通过重复来强化表达效果。 2. 反复的分类 类型 含义 经典例句 连续反复 中间无其他词语间隔，词语或句子连续出现 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 间隔反复 中间有其他词语间隔，词语或句子间隔出现 “好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。” 3. 反复的作用 突出强调：通过重复，使某一内容或情感被多次强调，加深读者印象。 增强节奏感和韵律美：反复使语言具有回环往复的音乐效果，增强了诗歌的节奏感。 强化情感：反复使情感的表达更加浓烈、更加深刻，具有反复咏叹的效果。主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。 使文章结构整齐有序：反复的修辞手法可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。 4. 反复在诗歌中的运用 在古典诗歌中，反复常表现为叠词、重章叠句等形式： 叠词式反复：如“青青河畔草，郁郁园中柳”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“萧萧”“滚滚”。 句式反复：如《诗经》中的重章叠句，同一句式在不同章节中反复出现，层层递进。 5. 反复与排比的辨析 区别要点 反复 排比 核心特征 相同的词语或句子重复出现 结构相似的句子/短语排列 内容要求 内容完全相同 内容相关但不同 目的 强调突出，加深印象 增强语势，深化中心 6. 答题模板 运用了反复的修辞手法，通过重复“ ”（词语/句子），强调了 （内容），突出表达了诗人______的情感，使感情更加强烈，富有感染力，同时增强了诗歌的节奏感和韵律美。 例题一： 阅读下面这首宋词，完成问题。 水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？ 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”这三句。（6分） 审题步骤 具体操作 第一步：判断手法 这三句运用了______和______两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “红巾翠袖”运用了______的修辞手法，用______代指______，属于______，表达了______。 ② “倩何人”以______的形式出现，属于______，其表达效果是______。 第三步：分析效果 借代使语言______，反问使语气______，二者结合，将词人______的情感表达得______。 第四步：点明情感 表达了词人______的情感。 整合答案 第一步：判断手法 这三句运用了借代和反问两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “红巾翠袖”运用了借代的修辞手法，用女子的服饰特征（红巾、翠袖）代指歌女、侍女，属于特征代本体。这里的“红巾翠袖”代指能够理解词人、慰藉词人心灵的人，表达了词人对知音的渴望——然而“倩何人”，又有谁来呢？无人可唤，这种借代反而递进地强化了无人理解的痛苦与孤独。 ② “倩何人”以反问的形式出现，属于反问修辞——答案不言自明：没有人能唤来。这种反问将词人内心无人理解的苦闷推向了高潮，其效果比直接说“无人”更加振聋发聩。 第三步：分析效果 借代使语言含蓄凝练、形象鲜明，以服饰特征代指人物，既避免了直白的叙述，又使画面具有视觉冲击力；反问使语气强烈有力、悲愤郁结，将词人无人理解、壮志难酬的苦闷推向极点。二者结合，将词人英雄失路的孤独与悲愤表达得深沉而有力。 第四步：点明情感 表达了词人壮志难酬的悲愤、无人理解的孤独，以及对知音的深切渴望。 例题二： 阅读下面这首宋词，完成问题。 一剪梅·舟过吴江 蒋 捷 一片春愁待酒浇。江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧。 何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”这三句。（6分） 审题步骤 具体操作 第一步：判断手法 这三句运用了______和______两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “流光容易把人抛”运用了______的修辞手法，赋予______以人的______，写出了______。 ② “红了樱桃，绿了芭蕉”运用了______，通过______的变化，暗示______。 第三步：分析效果 拟人使抽象的“流光”，借代使季节的变迁，二者结合，将词人______的情感表达得______。 第四步：点明情感 表达了词人______的情感。 整合答案 第一步：判断手法 这三句运用了拟人和借代两种修辞手法。 第二步：具体分析 ① “流光容易把人抛”运用了拟人的修辞手法，赋予抽象的时光（流光）以人的动作（抛），写出了时光流逝的无情——仿佛时光是一个残忍的抛弃者，毫不留情地将人抛在身后。这种拟人化的表达，将抽象的“时间流逝”写得具体可感、充满情感冲击力。 ② “红了樱桃，绿了芭蕉”运用了借代的修辞手法，以樱桃变红、芭蕉变绿代指季节的变迁、时光的流转。这里用具体的色彩变化——红与绿——代指抽象的时间推移，属于具体代抽象。红色与绿色的鲜明对比，视觉冲击力极强，使读者能够直观地“看到”时间的流逝。 第三步：分析效果 拟人使抽象的“流光”具象化、人格化——不再是看不见摸不着的概念，而是一个有“抛”的动作的主体；借代使季节的变迁可视化、可感化——通过樱桃的“红”和芭蕉的“绿”，读者仿佛亲眼看到了时间的脚步。二者结合，将词人对时光流逝的无奈与感慨表达得清新而深婉。 第四步：点明情感 表达了词人对时光无情流逝的深沉感慨、对归家无期的惆怅，以及漂泊在外的羁旅之愁。 【巩固练习·独立完成】 练习一： 阅读下面这首宋词，完成问题。 鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟 晏几道 彩袖殷勤捧玉钟，当年拚却醉颜红。舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。 从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。今宵剩把银釭照，犹恐相逢是梦中。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“彩袖殷勤捧玉钟”与“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”这几句中的借代与拟人手法。（6分） 【提示】 借代分析：“彩袖”代指什么？“玉钟”代指什么？“桃花扇”代指什么？这些借代分别属于哪种类型（特征代本体/部分代整体）？ 拟人分析：“舞低杨柳楼心月”——“月”被“舞低”，赋予月亮怎样的动态？“歌尽桃花扇底风”——“风”被“歌尽”，属于什么修辞？ 效果分析：借代如何使画面更具体可感？拟人如何将歌舞的狂欢推向极致？ 情感点明：这些手法共同表达了词人对过去时光怎样的情感？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 第一步：明手法 这几句运用了借代和拟人两种修辞手法。借代体现在“彩袖”“玉钟”“桃花扇”等处，拟人体现在“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”中。 第二步：释运用 ① 借代分析： “彩袖”以服饰特征代指人，属于特征代本体。彩袖是女子华丽的衣袖，此处代指当年陪酒歌舞的歌女。用“彩袖”而不用“女子”，使画面更具色彩感和画面感，仿佛看到彩袖翻飞的动人场景。 “玉钟”以材料代指器物，属于材料代本体。玉钟即精美的酒杯，代指酒宴。玉钟不仅写出酒器之精美，也暗示了宴会的档次和氛围。 “桃花扇”以装饰代指道具，属于特征代本体。桃花扇是歌舞时所用的扇子，以扇面上的桃花图案代指整个表演的道具和场景。“桃花”的意象也暗含了春意与美好。 ② 拟人分析： “舞低杨柳楼心月”——“低”字赋予月亮以人的动态，月亮仿佛是被人间的舞姿所“压低”的。这是一种极度夸张的拟人化表达：舞跳得如此尽兴，以至于月亮都为之倾倒。这种拟人化的表达，使歌舞的狂欢氛围达到了极致。 “歌尽桃花扇底风”——“尽”字赋予风以人的感受，歌声仿佛将扇子下的风都“唱尽”了。这种表达将听觉（歌声）与触觉（风）打通，是一种通感，也是拟人——风被赋予了可以被“用尽”的物理属性，从而强化了歌声的美妙与酣畅。 第三步：析效果 借代的运用，使画面色彩鲜明、具体可感——彩袖、玉钟、桃花扇，每一个借体都让读者在视觉上看到了那个狂欢的夜晚。拟人的运用，将歌舞的感染力推向了超现实的极致——月亮被舞低，风被歌尽，这种极度夸张的表达，完美地展现了当年狂欢的不计一切、酣畅淋漓。正是这种极致的狂欢，与下文的“从别后，忆相逢”“犹恐相逢是梦中”形成了强烈的反差，使离别的痛苦和重逢的惊喜更加动人。 第四步：悟情感 表达了词人对当年美好时光的深情追忆与无限留恋。越是极尽渲染当年的狂欢，越能反衬出如今的孤寂与思念。 练习二： 阅读下面这首唐诗，完成问题。 秋日赴阙题潼关驿楼 许 浑 红叶晚萧萧，长亭酒一瓢。 残云归太华，疏雨过中条。 树色随山迥，河声入海遥。 帝乡明日到，犹自梦渔樵。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析“帝乡明日到，犹自梦渔樵”这两句。（6分） 【提示】 手法判断：“帝乡”运用了什么修辞手法？“犹自梦渔樵”与“帝乡明日到”形成怎样的关系？运用了什么手法？ 具体分析： “帝乡”代指什么？是借代中的哪种类型？（特征代本体/地点代事物） “渔樵”代指什么？与“帝乡”形成怎样的对比？ “犹自梦渔樵”——诗人即将到达帝都，心中却梦着渔樵生活，这是反问还是设问？或者是直抒胸臆？ 效果分析：借代如何使语言更凝练？两处借代的对比如何凸显诗人内心的矛盾？ 情感点明：表达了诗人怎样的情感？是对仕途的向往还是对归隐的留恋？ 请按照“明手法→释运用→析效果→悟情感”的步骤，独立完成答案。 第一步：明手法 这两句运用了借代和对比两种修辞手法。“帝乡”和“渔樵”都是借代，二者之间形成对比。 第二步：释运用 ① “帝乡”运用了借代的修辞手法，以帝王所居之地代指帝都长安，属于地点代事物。用“帝乡”而不用“长安”，不仅避免了直白，更赋予了帝都一种神秘而庄严的色彩——那里是帝王之乡，是权力与功名的象征。这种借代“避直白”，使表达更加含蓄文雅。 ② “渔樵”运用了借代的修辞手法，以渔夫和樵夫代指隐居生活，属于具体代抽象。渔樵是山水田园中常见的形象，在这里代指一种远离官场、自由自在的生活状态。这种借代使抽象的“隐居”概念变得具体可感。 ③ “犹自梦渔樵”与“帝乡明日到”形成了强烈的对比——诗人明天就要到达象征着功名利禄的帝都，但心中梦想的却是渔樵的隐居生活。这种对比揭示了诗人内心的深刻矛盾。 第三步：析效果 借代的运用使语言含蓄凝练，“帝乡”与“渔樵”两个借体，分别代表了两种截然不同的生活方式，一为仕途的终点，一为归隐的象征。对比手法的运用，将诗人即将步入官场却心系归隐的矛盾心理表现得淋漓尽致。这种“身在赴阙途中，心已梦回渔樵”的表达，比直白的“不想做官想回家”更加含蓄动人，更有艺术感染力。 第四步：悟情感 表达了诗人对仕途的向往与对归隐的眷恋之间的矛盾心理。一方面，诗人赴阙求仕，有着建功立业的抱负；另一方面，又留恋山水田园的自由生活，不忍离开。这种矛盾，是中国古代文人普遍的精神困境。 练习三（拔高题）： 阅读下面这首宋词，完成问题。 贺新郎·甚矣吾衰矣 辛弃疾 甚矣吾衰矣。怅平生、交游零落，只今余几！白发空垂三千丈，一笑人间万事。问何物、能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似。 一尊搔首东窗里。想渊明、《停云》诗就，此时风味。江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理？回首叫、云飞风起。不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。知我者，二三子。 问题： 请从修辞手法的角度，赏析这首词中三处问句的运用及其表达效果。（6分） 【提示】 第一处问句：“问何物、能令公喜”——这是设问还是反问？从后文“我见青山多妩媚”来看，这个问题有答案吗？表达了词人怎样的心境？ 第二处问句：“江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理”——“岂识”是反问还是设问？表达了对“求名者”怎样的态度？与陶渊明的饮酒形成怎样的对照？ 第三处问句：“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳”——这不是问句的句式，但“恨”字与上文构成什么关系？这种表达方式与设问、反问有何异同 综合效果：三处问句/带有问意的句子，如何层层递进地展现词人的内心世界？它们分别指向什么情感（孤独、愤世、自信）？三者在结构上形成怎样的递进关系？ 请按照“逐一分析→综合效果→情感主旨”的步骤，独立完成答案。 第一步：逐一分析三处问句 第一处问句：“问何物、能令公喜？” 这是设问的修辞手法。词人自问“什么东西能让我高兴”，紧跟着用“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”作答——只有青山能令词人喜悦。这一设问的妙处在于：词人不是直接说“我喜欢青山”，而是先提出一个看似无解的问题——“我还有什么可高兴的呢？”这一问，先宕开一笔，制造悬念，再以“青山多妩媚”自答，这种先抑后扬的表达，更加凸显了“世无知音，唯有青山”的孤独感。同时，“能令公喜”化用《世说新语》中王珣、郗超的典故，借他人的典故来自嘲自问，语言典雅而意蕴深婉。 第二处问句：“江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理？” 这是反问的修辞手法。“岂识”二字以反问的语气表达确定的意思——“江左那些沉迷于追求功名利禄的人，根本不懂得浊酒的妙理”。反问的运用使语气非常强烈，表达了词人对追名逐利之徒的极度轻蔑与不屑。这种强烈的否定，与上句陶渊明饮酒的高雅境界形成鲜明对比——词人以陶渊明自况，“浊醪妙理”典出杜甫《晦日寻崔戢李封》“浊醪有妙理，庶用慰沉浮”，意指浊酒中蕴含着人生的真谛，而这种真谛，是那些“沉酣求名者”永远无法理解的。反问语气加强了这种批判的力度，使词人的愤世嫉俗之情跃然纸上。 第三处问句：“不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。” 虽然不是标准的问句句式，但“不恨……恨……”的表达，运用了对比的手法，在“不恨”与“恨”的对比中，表达了一种极度自信、又极度孤独的复杂情感。“不恨古人吾不见”是说：我并不遗憾自己见不到古人。“恨古人不见吾狂耳”是说：我遗憾的是古人看不到我的狂放。这种对比的妙处在于：不是我的才华不如古人，而是古人生得太早，看不到我超越古人的狂放。这种几乎“狂妄”的自信，正是辛弃疾个性的最真实写照。而这种自信的背后，是“知我者，二三子”的深沉孤独——当世无人理解，只能期待古人的认可。 第二步：综合效果 三处带有问意的句子，形成了层层递进的情感结构： 问句 修辞 情感指向 递进层次 第一处 设问 孤独——唯有青山为伴 从“无人理解”到“与青山为友” 第二处 反问 愤世——鄙夷追名逐利者 从“被动孤独”到“主动鄙弃” 第三处 对比 自信——狂放无人能及 从“鄙弃世俗”到“超越古今” 第一处设问，词人是“孤独”的——世上无人能懂我，只有青山是朋友；第二处反问，词人是“愤世”的——那些求名者根本不懂人生的真谛，我不屑与他们为伍；第三处对比，词人是“自信”的——我不恨古人比我强，我恨古人看不到我的狂放。这三层情感，从“孤独”到“愤世”再到“自信”，呈现出一条清晰的情感递进线——从被动的无奈，到主动的鄙弃，再到超越一切的自信。这种递进，使词人的情感在对比中不断强化，读者的感受也随之层层深入。 第三步：点明情感 综合来看，这三处问句/带有问意的表达，集中展现了辛弃疾晚年复杂的内心世界：壮志未酬的悲愤、世无知音的孤独、对追名逐利者的鄙弃，以及超越古今的极度自信。这种“狂放中见悲凉，自信中藏孤独”的复杂情感，正是辛弃疾词“豪放中见沉郁”风格的集中体现。他在极度的孤独中找到了与天地山川的共鸣，在对世俗的鄙弃中坚守着自己的精神高地，这正是辛弃疾之为辛弃疾的核心所在。 【知识延伸】设问与反问辨析表 比较维度 设问 反问 回答方式 自问自答，有问有答 只问不答，答案在问中 句末标点 问号 问号或叹号 目的 引起注意，启发思考 加强语气，强化情感 与答案的关系 答案在问句之外 答案在问句之中 典型例句 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” “这次第，怎一个愁字了得” 十、互文——参互成文，合而见义 1. 定义与本质 互文，又称“互文见义”“互义”“参互”，是古汉语中常见的一种修辞手法。所谓互文，是指在连贯性的语句中，把本应合在一起说的言词分开来写，或把本应分开说的言词合起来写，使之参互成文，分合见义。 其根本特征是“分言省文，合文见义”——就是在密切联系的上下文之间，以省略文字的形式而收到完整的表达效果，以经济洗炼的文字反映全面完整的内容。 用更通俗的话说：表面上看似各说各的，实际上前后呼应、互相补充、共同表达一个完整的意思。读者在理解时，不能将前后文割裂开来孤立解读，而应将它们合并起来、综合理解。 2. 互文的来源与历史 互文的修辞手法在先秦时期的文献中就得到了广泛的应用，较早的当属《诗经》。 较早关注汉语中“互文”现象的是汉代的郑玄，他称其为“互相备耳”，即上文和下文分别具备了没有用文字明确表达的内容。 唐代贾公彦则明确提出“互文”一词，在《仪礼注疏》中言曰：“凡言互文者，各举一事，一事自周是互文。此举一边礼，一边礼不备，文相续乃备，故言互相备。” 清代学者俞樾在《古书疑义举例》中提出“古人之文，参互而见义”的观点。当代修辞学家郑远汉综合贾公彦、俞樾的观点，给互文定义为“参互成文，合而见义”。 3. 互文的分类 根据语言结构的不同，互文可分为以下五种类型： 类型 含义 例句 解读 单句互文（当句互文） 同一句子内前后词语互补 “烟笼寒水月笼沙” 并非“烟雾笼罩寒水，月光笼罩白沙”，而是“烟雾和月光共同笼罩着寒水与沙洲” 对句互文（双句互文） 上下两句互相补充 “将军百战死，壮士十年归” 指“将士们历经百战，有的牺牲，有的归来”，而非“将军战死、壮士归来” 隔句互文 互文句被其他句子隔开 “十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座” “胜友”与“高朋”互补，意为“胜友高朋如云般聚集” 排句互文 多句间相互补充 “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭” 不是分别在不同市场买不同物品，而是“到各处市场买齐了所有装备” 重章互文 各章之间内容互相渗透补充 《诗经》中的重章叠句 各章之间内容相互补充，共同表达一个完整的主题 4. 互文的修辞作用 互文作为一种重要的修辞手法，其作用主要体现在以下几个方面： 语言简练，言简意赅：互文最直接的作用是节省文字、紧缩句式，用最经济的语言承载最丰富的内容。 它将本应合在一起说的词语巧妙地分置于上下文，形成“文省而意存”的表达效果。 增强意境整体性与画面感：互文通过上下句或句中词语的相互交错、渗透和补充，能够构建出更为立体、交融、完整的艺术画面和意境。 它打破了线性叙述的局限，使描述对象在意义上彼此包含、浑然一体。 强化情感表达与韵律和谐：互文常与对偶、排比等句式结合使用，使语言结构整齐对称，节奏鲜明，从而极大地增强了文本的韵律美和抒情效果。 整齐的句式便于吟诵，也更能烘托情感。 使诗文韵律和谐：在古典诗文作品中，“互文”起到非常重要的作用，使诗文的韵律和谐，凝练了烦冗的语言文字，用简洁有限的字词句，表达出了丰富的意蕴。 5. 互文与对偶的区别 互文与对偶是两种容易混淆的修辞手法，需要特别注意： 区别要点 互文 对偶 侧重点 侧重意义互补——前后文在内容上互相补充 侧重形式对称——结构整齐、字数相等 关系基础 语义上的“分合见义” 形式上的“对称美” 理解方式 必须“合并理解”，不能分开解读 可以分开理解，各自独立表达 兼类现象 对偶的句子可以是互文，但互文不一定是对偶 如“将军角弓不能控，都护铁衣冷难着”既是对偶，又是互文 6. 答题模板 运用了互文的修辞手法，与______在意义上互相补充、互相渗透，共同表达了 （完整含义），使语言更加简练凝练，句式整齐对称，具有音韵美，表达了诗人______的情感。 7. 避坑提醒 互文需“合并理解”，不可分开解读，避免出现“断章取义”的错误。 在高考中，最常见的失分点就是孤立地翻译诗句，没有将上下句合并起来综合理解。 十一、双关——言在此而意在彼 1. 定义与本质 双关是在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼的一种修辞手法。 双关的核心在于“双重意义”——表面是一种意思，暗含另一种意思，而暗含的意思才是作者真正要表达的。 2. 双关的分类 双关主要分为以下两种类型： 类型 含义 典型例句 谐音双关 利用词的同音（或近音）条件，使语句具有双重意义 “东边日出西边雨，道是无晴却有晴”——“晴”谐音“情”，表面上写天气的晴雨，实则写男女之间的情感 语义双关 利用词的多义性，使语句具有双重意义 “寒冬逐渐远去，暖春正在来临”——“寒冬”既指自然界的冬天，也喻指困难时期；“暖春”既指春天，也喻指美好生活 3. 双关的修辞作用 使语言表达含蓄幽默：双关不直接说出本意，而是通过一词两意的方式委婉表达，使语言具有含蓄之美。如“道是无晴却有晴”，以天气的晴雨暗写情感的深浅，既含蓄又巧妙。 加深寓意，给人以深刻印象：双关的双重意义使表达具有层次感，读者在领悟深层含义后会产生更深刻的印象。 增强语言的表达张力：双关在有限的文字中容纳了双层信息，使语言具有了“言有尽而意无穷”的效果。 4. 答题模板 运用了双关的修辞手法，（关键词）既指 （表层义），又暗指______（深层义），含蓄委婉地表达了诗人______的情感，使语言表达更加含蓄蕴藉、意味深长。 十二、通感——多感官结合的“超级形态” 通感是多感官结合的极致表现，是一种感官的感受“跨界”转移到另一种感官的修辞手法。钱钟书先生曾指出，通感是“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限”。 1.通感的特征 通感的核心特征在于“感官转换”——将一种感官的体验用另一种感官的词汇来表达。例如： 听觉转化为触觉：白居易《琵琶行》“间关莺语花底滑”——“滑”是触觉，形容乐声的流畅。 视觉转化为触觉：李贺《春坊正字剑子歌》“隙月斜明刮露寒”——“刮”字将视觉的月光变成了锋利的刀刃，带着寒气刮过皮肤。 嗅觉转化为听觉：韩愈“酒味既冷冽，琴声又清柔”——琴声本是听觉，却用味觉和触觉的“清柔”来形容。2.通感的作用 突破感官局限，描写新奇独特：常规写景只写单一感官，通感跨界组合，画面新颖，极具想象力； 强化感染力，意境立体丰满：多重感官叠加，让景物可看、可听、可触，读者沉浸式感受画面； 细腻传递微妙情绪：难以直白形容的细微心绪，借感官互通精准表达。 3. 答题模板 运用通感（移觉）的修辞手法，将 [甲感官：听觉 / 视觉等]的感受转化为[乙感官]的体验，把[原事物]写得新奇细腻，突破单一感官描写的局限，多角度勾勒[景物画面]，营造灵动奇妙的意境，细腻传递诗人闲适 / 惆怅 / 愉悦]\ 的心境。 . 十三、象征 【考点解读·细讲】 一、什么是“象征”？——从概念到本质 象征是古典诗歌中一种重要的表现手法，它借助某一具体事物的形象（象征体），来表现某种抽象的概念、思想或情感。象征的核心特征是“托物言志，以此喻彼”——用看得见、摸得着的具体事物，去表达看不见、摸不着的抽象含义。 根据《现代汉语》的定义，象征是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。 象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的内容更为深广，有的作品的艺术形象甚至全用象征手法表现出来。在高考诗歌鉴赏中，象征手法通常以“意象赏析”“物象作用”“情感表达”等题型出现，是高频考点之一。 二、象征手法的理论渊源与发展历程 象征手法来源于《诗经》中的“比”、“兴”。《楚辞·橘颂》就是通篇运用比兴手法的古代名作。此后在诗歌、散文中成为常见的手法之一。 在古诗词的创作和发展中，有些事物所包含的主观感情被逐渐固化下来，用以表现特定的场景和寓意。例如，松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思，杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意，别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。这些固定的象征意义，是历经千百年文化积淀而形成的，高考中反复出现的意象往往具有这样的文化象征内涵。 三、象征的三大核心特征 特征 具体阐释 示例说明 具体性 象征体必须是具体可感的事物，而非抽象概念 用“梅”象征高洁，用“菊”象征隐逸 暗示性 象征义不直接说出，而是通过联想暗示出来 “蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”暗示离愁 约定性 部分象征义来自文化传统和民族心理 红色象征喜庆，白色象征哀悼，鸽子象征和平 四、象征的作用——从文本到主旨的五个维度 根据搜索结果，象征手法的作用可以从以下五个维度理解： 作用维度 具体阐释 答题关键词 形象化 将抽象的概念、思想、情感转化为具体可感的形象 化抽象为具体 含蓄性 避免直白说教，使表达更加委婉含蓄 含蓄蕴藉，耐人寻味 深化主题 使文章立意高远，赋予作品更深层的意义 深化主旨，升华主题 引发联想 给读者留下想象和思索的空间 引发联想，增强感染力 文化承载 借助传统文化中固定的象征意义传达情感 增加文化意蕴 五、象征与相关手法的辨析——五大易混点 1. 象征 vs 比喻 象征不同于比喻。比喻（如“像……”）多是句子层面的“形似”类比，旨在让描述更生动；而象征往往是篇章或段落层面的“神似”寄托，旨在含蓄地表达深层寓意。 辨析维度 象征 比喻（借喻） 层面 篇章/段落层面 句子层面 目的 承载全文主题，升华立意 优化单句表达，让语言生动 关系 “神似”寄托 “形似”类比 答题指向 寓意精准+贴合主旨 本体明确+表达生动 2. 象征 vs 托物言志 象征和托物言志既有密切联系，又有显著区别： 辨析维度 象征 托物言志 侧重点 侧重“暗示”——通过物象暗示抽象概念 侧重“寄托”——通过物象寄托个人志向 物象性质 象征体可以是约定俗成的文化符号 物象可以是诗人临时选择的任何事物 固定性 部分象征义具有文化固定性 所言之志因人因时而异 范围 可通篇象征，可局部象征 通常全篇围绕一物展开 3. 象征 vs 借景抒情 借景抒情只涉及具体景物与具体情感，而象征涉及的是“具体事物”与“抽象概念”之间的关系，象征的事物往往具有超越性的文化内涵。 六、象征的两大类型 根据象征的内容和方式，象征可以分为以下类型： 分类标准 类型 含义 示例 按内容 事物象征 用具体事物象征抽象概念 松柏象征坚贞，莲花象征高洁 哲理象征 用形象象征某种哲理 “青山遮不住，毕竟东流去”象征历史潮流不可阻挡 按篇幅 全文象征 全篇围绕一个象征体展开 郑思肖《画菊》全篇以菊为象征 局部象征 诗中部分意象具有象征意义 杜牧《赠别》中的“蜡烛垂泪” 七、高考中常见的象征意象及文化内涵 在古诗词的创作和发展中，有些事物所包含的主观感情被逐渐固化下来，用以表现特定的场景和寓意。以下常考意象及其象征义需要重点掌握： 意象类别 具体意象 象征意义 典型诗句 植物类 松、梅、竹、菊 高洁、坚贞、不屈 “零落成泥碾作尘，只有香如故” 莲花 出淤泥而不染 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 梧桐 悲秋、孤寂 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 柳 离别、留恋 “昔我往矣，杨柳依依” 动物类 杜鹃（子规） 凄凉、哀伤 “又闻子规啼夜月，愁空山” 鹧鸪 悲凉、乡愁 “江晚正愁余，山深闻鹧鸪” 大雁 思乡、传书 “乡书何处达？归雁洛阳边” 乌鸦 衰败、荒凉 “日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠” 燕子 时事变迁、兴亡之感 “旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家” 自然类 月 思乡、怀人 “举头望明月，低头思故乡” 流水 时光流逝、愁绪 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 落花 春去、感伤 “花自飘零水自流” 器物类 长亭 送别 “寒蝉凄切，对长亭晚” 蜡烛 奉献、思念 “蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明” 八、象征抒情的答题模板 【模板一：分析象征意象及其作用】 诗中“ ”（具体意象）具有（外在特征），在传统文化中象征着______（象征意义）。诗人借这一意象，含蓄地表达了______（情感/主旨），使抽象的情感______（具体化/形象化），收到了______（艺术效果）。 【模板二：辨析象征与比喻的答题框架】 这首诗运用了______（象征/比喻）手法，而非______（另一者）。理由是：（从篇章层面/句子层面论证），（指出手法特征），表达了诗人______（情感/主旨）。 【模板三：通篇象征手法的赏析】 本诗通篇运用了象征手法。诗人以______（象征体）贯穿全诗，通过对______（物象特征）的______（具体描写），暗示/象征了______（抽象意义），表达了诗人______（情感/志向）。这种手法使诗歌______（立意高远/含蓄深刻/耐人寻味）。 【常见问法速览】 提问类型 常见表述 答题侧重 直接问象征 诗中的XX意象有何象征意义？请简要分析 明确象征体→指出象征意义→结合诗句分析 问手法 这首诗运用了什么表现手法？ 判断是象征还是其他手法→结合诗句分析→指出效果 辨析型 某处是象征还是比喻？请说明理由 从层面（篇章/句子）、目的、范围等角度辨析 分析意象作用 诗中XX意象对表达情感有何作用？ 从形象化、含蓄性、深化主题等角度分析 比较鉴赏 两首诗在象征手法的运用上有何异同？ 分别分析象征体、象征意义、表达效果→比较异同 【方法指导·“三步法”全景解析】 解答象征手法类题目，可以遵循以下“三步法”： 步骤 核心要点 答题句式 评分关键 ① 定位象征体 准确判断诗中具有象征意义的意象 “诗中以______（具体事物）为象征体” 必须准确指出象征物 ② 分析特征 分析象征体的外在特征和描写方式 “通过描写其______（特征）” 必须引用具体诗句 ③ 挖掘寓意 揭示象征体所承载的抽象意义 “象征着______，表达了诗人______” 象征义必须准确，贴合主旨 【例题精讲·互动式表格梳理】 例题一：阅读下面这首唐诗，完成问题。 赠 别 杜 牧 多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。 蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。 问题：诗歌最后两句运用了什么表现手法？请结合诗句简要分析。（6分） 审题步骤 具体要求 答题要点（您需要填写的部分） 第一步：定位象征体（2分） 指出具有象征意义的意象 诗中“______”是象征体。 第二步：分析特征（2分） 分析象征体的外在特征和描写 “替人垂泪到天明”描写了______（蜡烛的特征），诗人赋予蜡烛______（人的情感）。 第三步：挖掘寓意（2分） 揭示象征意义和表达效果 蜡烛“垂泪”象征着______，表达了诗人______的情感。这种手法使______。 整合答案 例题一：杜牧《赠别》 第一步：定位象征体 诗中“蜡烛”是象征体。 第二步：分析特征 “替人垂泪到天明”描写了蜡烛燃烧时滴下蜡油的特征，诗人赋予蜡烛人的情感（惜别、垂泪）。 第三步：挖掘寓意 蜡烛“垂泪”象征着离人的伤心与离别的愁绪，表达了诗人对离别的不舍与深深的感伤。这种手法将抽象的别恨转化为具体可感的形象，使情感表达更加生动、深刻、含蓄。蜡烛的“有心”既是拟人，也是象征——蜡烛尚且有惜别之心，何况是人呢？这种以物喻人、以物衬情的手法，使离愁的表达更为深切。 整合答案：诗中“蜡烛”是象征体。“替人垂泪到天明”描写了蜡烛燃烧滴下蜡油的特征，诗人赋予蜡烛人的情感，蜡烛“垂泪”象征着离人的伤心与离别的愁绪。这种手法将抽象的别恨转化为具体可感的形象，使情感表达更加生动、深刻、含蓄，收到了“言在此而意在彼”的艺术效果。 例题二：阅读下面这首宋诗，完成问题。 画 菊 郑思肖 花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 【注】 ①郑思肖：南宋遗民，宋亡后隐居不仕，誓不向元朝统治者屈服。②抱香死：菊花枯萎后花瓣不凋落，仍挂在枝头。 问题：诗歌后两句“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”塑造了菊花怎样的形象？表达了诗人怎样的思想感情？（6分） 审题步骤 具体要求 答题要点（您需要填写的部分） 第一步：定位象征体（2分） 指出诗中的象征意象 诗中“______”是象征体。 第二步：分析特征（2分） 分析象征体的特征及其象征意义 ① “枝头抱香死”写菊花______，象征______。 ② “北风”在诗中暗示______，象征______。 第三步：挖掘寓意（4分） 揭示象征意义和诗人情感 菊花“宁可枝头抱香死”的形象，象征了______。表达了诗人______的情感。这种象征手法使______。 整合答案 例题二：郑思肖《画菊》 第一步：定位象征体 诗中“菊花”是象征体。 第二步：分析特征 ① “枝头抱香死”写菊花枯萎后花瓣不凋落，仍挂在枝头，象征坚守气节、至死不渝。 ② “北风”在诗中暗示寒冷严酷的环境，象征元朝的残暴统治。 第三步：挖掘寓意 菊花“宁可枝头抱香死”的形象，象征了诗人不与元朝统治者合作、坚守民族气节的决心。表达了诗人誓不降元、宁死不屈的爱国情怀和民族气节。这种象征手法使诗人的情感表达更加含蓄深沉，赋予了菊花超越自然属性的文化内涵，使诗歌具有强烈的感染力和深刻的意蕴。 此题表面问菊花形象，实则考查对象征手法的理解。菊花在传统文化中象征隐逸、高洁，但在此诗中，诗人赋予其“枝头抱香死”的特质，使其象征意义进一步升华，成为坚守气节、宁死不屈的人格化身。 【巩固练习·独立完成】 练习一：阅读下面这首唐诗，完成问题。 咏 蝉 骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高洁，谁为表予心？ 【注】 ①西陆：指秋天。②南冠：借指囚犯。此诗作于骆宾王因上书论事得罪武则天，被诬以赃罪下狱期间。③玄鬓：指蝉的黑色翅膀，也借指自己正当盛年。④白头吟：乐府曲名，此处借指自己遭谗被诬的悲愤。 问题：请分析诗中“蝉”这一意象的象征意义及其表达效果。（6分） 【提示】 第一步（定位象征体）：诗中“______”是象征体。 第二步（分析特征）： “露重飞难进，风多响易沉”——描写蝉______（处境/状态），象征诗人______。 “无人信高洁”——蝉的______（特征/品质），象征诗人______。 第三步（挖掘寓意）：诗人借蝉______（特征），象征______，表达了诗人______的情感。这种象征手法使______。 特别提示：注意骆宾王的写作背景——因上书得罪武则天被诬下狱，与蝉的“高洁而无人相信”形成对应。 请按照“定位象征体→分析特征→挖掘寓意”的步骤，独立完成答案。 练习一：骆宾王《咏蝉》参考答案 第一步：定位象征体 诗中“蝉”是象征体。 第二步：分析特征 ① “露重飞难进，风多响易沉”——描写蝉因露水沉重难以高飞，因风声太大鸣叫声被淹没，象征诗人身处困境、遭受压制、有志难伸的境遇。露重、风多，既是自然界的环境，也是诗人所处政治环境的写照。 ② “无人信高洁”——蝉的高洁品质不被理解，象征诗人品行高洁却遭诬陷、无人信任的悲愤。蝉以饮清露为生，古人认为蝉是“高洁”的象征，但这样高洁的蝉却“无人信”，诗人借此表达了自己的冤屈。 第三步：挖掘寓意 诗人借蝉高洁而无人相信、困于环境而难以申诉的特征，象征自己品行高洁却遭谗被诬、身陷囹圄的遭遇，表达了诗人对自身遭遇的悲愤、对清白的坚持以及无人理解的孤独与无奈。这种象征手法使抽象的悲愤之情通过“蝉”这一具体形象得以生动呈现，含蓄深刻，感人至深。 练习二：阅读下面这首宋诗，完成问题。 北陂杏花 王安石 一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。 纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。 【注】 ①此诗作于王安石晚年退居江宁（今南京）时期。②陂（bēi）：池塘。③陌：田间小路。 问题：这首诗运用了什么表现手法？请结合诗句简要分析。（6分） 【提示】 第一步（明手法）：这首诗运用了______（象征/比喻/托物言志）的手法。 第二步（分析特征）： “北陂”与“南陌”形成______（对比/呼应），分别象征______和______。 “春风吹作雪”写杏花______（命运/状态），象征______。 “碾成尘”写杏花______（命运/状态），象征______。 第三步（挖掘寓意）：诗人借北陂杏花与南陌杏花的不同命运，象征______，表达了诗人______的志向/情感。 特别提示：注意王安石的退居背景，以及“北陂”与“南陌”暗示的不同人生选择。 请按照“明手法→分析特征→挖掘寓意”的步骤，独立完成答案。 练习二：王安石《北陂杏花》参考答案 第一步：明手法 这首诗运用了象征（托物言志） 的手法。 第二步：分析特征 ① “北陂”与“南陌”形成对比，分别象征远离世俗纷扰的清净之地和名利场中的喧嚣之路。北陂是池塘边，清幽宁静；南陌是路边，车马喧嚣，尘土飞扬。 ② “春风吹作雪”写杏花被春风吹落，如雪花般飘洒水中，象征高洁的品格即使凋零也保持纯洁。花瓣飘落水中，随水而去，不与尘土同污。 ③ “碾成尘”写杏花落在路边被车马行人践踏成尘埃，象征与世俗同流合污的结局。 第三步：挖掘寓意 诗人借北陂杏花与南陌杏花的不同命运，象征两种不同的人生选择和价值追求——北陂杏花即使凋落也保持洁净，象征诗人宁可在清贫中保持高洁，也不愿在名利场中丧失本心。结合王安石晚年退居江宁的背景，这首诗表达了他坚守高洁品格、不与世俗同流合污的志向，以及对自己人生选择的坚定与自信。 练习三（拔高题）：阅读下面两首唐诗，完成问题。 【甲】海 棠 郑 谷 春风用意匀颜色，销得携觞与赋诗。 秾丽最宜新著雨，娇娆全在欲开时。 莫愁粉黛临窗懒，梁广丹青点笔迟。 朝醉暮吟看不足，羡他蝴蝶宿深枝。 【注】 ①郑谷：晚唐诗人，曾进士及第，但一生漂泊。②莫愁：古代美女。③梁广：唐代画家，以画海棠闻名。④丹青：指绘画。 【乙】题菊花 黄 巢 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。 他年我若为青帝，报与桃花一处开。 【注】 ①黄巢：唐末农民起义领袖，此诗为其早年所作。②青帝：古代传说中的司春之神。 问题：两首诗都描写了花卉，但所运用的象征手法和表达的思想情感有所不同。请结合具体诗句，分析二者在象征手法的运用上有何异同。（6分） 【提示】 甲诗分析（郑谷《海棠》）： “春风用意匀颜色”——海棠______（特征），象征______。 “秾丽最宜新著雨，娇娆全在欲开时”——描写海棠______（美在何时/何态），象征______。 “羡他蝴蝶宿深枝”——诗人对蝴蝶的______（羡慕/妒忌/向往），象征______。 这首诗中的海棠象征了什么？是诗人自我的写照，还是纯粹对美的咏叹？ 乙诗分析（黄巢《题菊花》）： “飒飒西风满院栽”——菊花生长在______（环境），象征______。 “蕊寒香冷蝶难来”——菊花______（遭遇），象征______。 “他年我若为青帝，报与桃花一处开”——诗人______（愿望/誓言），象征______。 这首诗中的菊花象征了什么？与黄巢的身份（农民起义领袖）有何关系？ 比较分析： 相同点：两首诗都运用了______手法，都以______（花卉）为载体，都通过对花的描写来表达______。 不同点：郑谷笔下的海棠象征______，情感基调是______（欣赏/赞美/惋惜/淡泊）；黄巢笔下的菊花象征______，情感基调是______（抗争/愤怒/豪迈/悲凉）。 两首诗象征手法的差异，与诗人的______（身份/经历/时代背景）有何关系？ 深层解读：同样是“花”，为什么在不同诗人笔下可以承载如此不同的象征意义？象征手法的运用与诗人的个人境遇和创作意图之间有着怎样的关系？ 请按照“甲诗分析→乙诗分析→比较异同→深层解读”的步骤，独立完成答案。 练习三（拔高题）：郑谷《海棠》与黄巢《题菊花》参考答案 第一步：分析甲诗（郑谷《海棠》） 甲诗运用了象征手法，但象征方式较为含蓄委婉。 ① “春风用意匀颜色”——海棠在春风的吹拂下绽放出最美的色彩，象征美好事物的天然之美。这里的象征更接近于“借物咏美”，而非寄托个人志向。 ② “秾丽最宜新著雨，娇娆全在欲开时”——描写海棠在雨后初晴、含苞欲放时最为娇艳美丽，象征人生中最美好的时刻应当珍惜。诗人对海棠之美的细致刻画，体现了他对自然之美的敏锐感受和由衷赞美。 ③ “羡他蝴蝶宿深枝”——诗人对蝴蝶的羡慕，象征诗人渴望像蝴蝶一样亲近美好事物、远离尘世纷扰的心情。“羡”字透露出诗人内心的向往——蝴蝶可以日夜与海棠相伴，而自己却不能。 这首诗中的海棠主要象征了自然之美和人生中值得珍惜的美好时刻，其象征意义更偏向于“咏物”本身，而非诗人自我志向的直接寄托。郑谷作为晚唐诗人，一生漂泊，对美好事物的留恋中暗含着对人生无常的感慨。 第二步：分析乙诗（黄巢《题菊花》） 乙诗运用了象征（托物言志） 手法，象征意义鲜明强烈。 ① “飒飒西风满院栽”——菊花生长在萧瑟寒冷的秋风之中，象征底层人民在严酷的社会环境中艰难生存。西风既是自然环境，也是社会环境的写照。 ② “蕊寒香冷蝶难来”——菊花虽然在开放，但花蕊寒冷、香气清冷，连蝴蝶都不肯前来，象征底层人民的才华和美德不被社会认可、没有知音赏识。这里的“蝶”象征着权贵和赏识者。 ③ “他年我若为青帝，报与桃花一处开”——诗人改变菊花开放时令的愿望，象征推翻旧秩序、建立新世界的革命志向。黄巢作为农民起义领袖，这个愿望不是空想，而是他后来付诸实践的誓言。 这首诗中的菊花象征了被压迫的底层人民，“他年我若为青帝”表达了诗人改变不公命运、推翻旧秩序、建立新世界的雄心壮志。与郑谷笔下作为审美对象的海棠不同，黄巢的菊花是革命志向的载体，象征意义更加直接强烈。 第三步：比较异同 比较维度 甲诗（郑谷《海棠》） 乙诗（黄巢《题菊花》） 所咏之花 海棠 菊花 象征对象 自然之美/人生美好时刻 底层人民/革命志向 象征方式 含蓄委婉 鲜明强烈 情感基调 欣赏、留恋、淡淡惋惜 愤怒、抗争、豪迈 诗人身份 漂泊文人 农民起义领袖 象征的“志” 对美的追求与向往 改变命运的革命理想 相同点： 1.两首诗都运用了象征手法，都以花卉为象征载体。 2.都通过对花的描写来寄托诗人的情感和志向。 3.都赋予了所咏之花超越自然属性的文化意义。 不同点： 郑谷笔下的海棠象征自然之美和人生中值得珍惜的美好时刻，象征意义偏向审美层面。诗人对海棠的咏叹，体现的是对美好事物的欣赏与留恋。 黄巢笔下的菊花象征被压迫的底层人民，“他年我若为青帝”的誓言更是推翻旧秩序的革命志向的直接表达。诗人对菊花的咏叹，体现的是对不公命运的抗争与改变世界的雄心。 第四步：深层解读 同样是“花”，为什么在不同诗人笔下可以承载如此不同的象征意义？这与诗人的个人境遇和创作意图密切相关。 象征手法的运用不是任意的，它既受制于文化传统（如菊花在传统文化中本就具有“傲霜”的象征意义），也取决于诗人当下的创作需求和情感状态。 郑谷作为晚唐漂泊文人，对海棠的咏叹体现的是文人对自然之美的敏锐感受和审美追求。他笔下的海棠象征是“淡”的——不是激进的革命宣言，而是对美好事物的珍惜与留恋。这种象征方式符合文人阶层的审美趣味。 黄巢作为农民起义领袖，对菊花的咏叹体现的是底层人民对不公命运的抗争。他笔下的菊花象征是“烈”的——菊花在寒冷中开放的品格，恰好契合了被压迫人民不屈不挠的精神。他以“我为青帝”的誓言，表达了改变世界的雄心，这种象征方式符合革命领袖的豪情壮志。 两位诗人的身份、经历、时代背景完全不同，因此面对“花”这一同样的事物，会赋予它完全不同的象征意义。这正是象征手法的魅力所在——同一个物象可以承载不同的象征意义，关键在于诗人如何通过特征描写来建立“物”与“志”之间的逻辑关联。 【知识延伸一】高考常见象征意象速查表 根据搜索结果，以下常考意象及其象征义需要重点掌握： 意象 象征意义 文化渊源 松柏 坚贞不屈、高洁 “岂不罹凝寒，松柏有本性” 梅花 高洁、坚贞、傲雪 “遥知不是雪，为有暗香来” 菊花 隐逸、高洁、傲霜 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花” 莲花 出淤泥而不染 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 竹子 虚心、正直、气节 “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风” 杨柳 离别、留恋 “昔我往矣，杨柳依依” 杜鹃（子规） 凄凉、哀伤、思归 “又闻子规啼夜月，愁空山” 鹧鸪 悲凉、乡愁 “江晚正愁余，山深闻鹧鸪” 大雁 思乡、传书 “乡书何处达？归雁洛阳边” 乌鸦 衰败、荒凉 “日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠” 燕子 时事变迁、兴亡 “旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家” 梧桐 悲秋、孤寂 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴” 流水 时光流逝、愁绪 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 落花 春去、感伤、命运无常 “花自飘零水自流” 速记口诀：松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。 【知识延伸二】象征与借喻的对比辨析 辨析维度 象征 借喻 层面 篇章/段落层面 句子层面 目的 藏意于物，升华主题 化抽象为具象，优化表达 答题指向 寓意精准+贴合主旨 本体明确+表达生动 类比 作文的“中心思想” 句子里的“优美修辞” 一句话速记：象征是“全文的线索”，借喻是“局部的修饰”。 【知识延伸三】高考答题避坑指南 常见失误 具体表现 正确做法 混淆象征与比喻 将象征答成比喻，或反之 从篇章/句子层面、目的、范围三个角度辨析 只写象征体不写象征义 只说“用了象征手法”，不说象征意义 必须明确写出象征体→象征义的对应关系 象征义脱离文本 套用文化常识，不结合具体诗句分析 必须结合诗句中的特征描写来分析象征义 忽略文化语境 不考虑意象的文化象征传统 要结合传统文化中固定的象征意义来作答 情感判断单一化 只写一种情感，忽略复杂象征 要分层表述：“既象征了XX，又表达了XX” 十四、用典——借古喻今，含蓄寄怀 【考点解读·细讲】 一、什么是“用典抒情”？——从概念到本质 用典是中国古典诗歌中最具文化底蕴的抒情手法之一。六朝刘勰在《文心雕龙》里诠释“用典”为“据事以类义，援古以证今”，也就是说，利用典故的“彼时彼境彼情”来类比论证作者的“此时此境此情”。用典是指诗文中引用过去有关人、地、事、物之史实，或有来历有出处的词语、佳句，来表达诗人的某种愿望或情感，从而增加词句之形象、含蓄与典雅，或意境的内涵与深度的手法。 用典作为一种间接抒情手法，其本质在于“借古人之事，抒今人之怀”。诗人不直接说出自己的情感，而是通过引用历史故事、神话传说或前人诗文，让读者在典故的参照中领悟诗人的真实意图。这种手法可避免一览无余的直白，还可给读者在诗行间留下联想和思索的余地。 二、典故的两大类型 用典按来源可分为两大类： 类型 定义 具体内容 示例 事典 引用历史故事、神话传说、寓言等 历史事件、历史人物、传说故事 辛弃疾词中引用李陵、荆轲、昭君出塞等史实 语典 引用前人诗文、言论、见解、主张 化用前人诗句、引用经典言论 曹操“青青子衿，悠悠我心”化用《诗经》 三、用典的四类方法 根据搜索结果，用典的方法可以分为以下四类： 方法 含义 示例 直用（正用） 直接引用典故的本来意义，借以表达自己的情感 曹操“周公吐哺，天下归心”——以周公殷勤待贤来勉励自己 反用 取典故所述之人事而反其意用之，抒发与典故相反的思想感情 辛弃疾反用李白《蜀道难》之意，将“难于上青天”改为可以登天 借用 直接借用前人的诗句，但赋予新的意境 曹操借用《诗经》“青青子衿，悠悠我心”，由男女之情转为求贤之思 活用 用前人具有典型意义的词语，融化到自己的意境中，成为新的艺术语言 陶渊明“虚室有余闲”化用《老子》“虚室生白”，既指屋子又暗喻心境 四、用典抒情的五大作用 根据搜索结果，用典在诗歌中的作用可以归纳为以下五个维度： 作用维度 具体阐释 答题关键词 情感表达 品评历史，借古讽今，抒情言志；典故中蕴含的情感与诗人当下心境形成共鸣 借古讽今、抒怀言志 形象塑造 对比、衬托，突出某种形象特征；通过历史人物反衬或自况 对比衬托、自我写照 意境营造 引发联想，丰富内涵，使意境深远；典故自带的文化意象拓展了诗歌的审美空间 意境深远、内涵丰富 语言效果 含蓄蕴藉，简洁精炼，庄重典雅；用典使诗歌以极简的文字表达极丰富的含义 含蓄典雅、言简意赅 艺术说服力 引用前人之言之事，使立论有据，增强诗歌的说服力和历史纵深感 立论有据、增加厚度 五、鉴赏用典抒情的四步法 根据搜索结果，鉴赏用典抒情可以遵循以下步骤： 步骤 核心任务 具体操作 第一步 找出用典的地方 识别诗中哪些词语、句子涉及典故 第二步 了解典故的原意内容 结合所学与注释，弄清典故的本事、本意 第三步 明确诗人对典故的态度 判断是正用还是反用，是明用还是暗用 第四步 结合现实体会用典意图 分析诗人为何在此处用典，典故与现实有何关联 六、用典抒情题的答题框架 根据搜索结果，用典抒情题的答题框架可以概括为：典故+情感+作用。 具体的表述方式为：本诗引用了______的典故，借此表达了诗人______的情感（或：诗人的处境与典故中的人物/事件形成______关系），使表达更加______（含蓄委婉/深沉厚重/富有文化意蕴）。 【常见问法速览】 提问类型 常见表述 答题侧重 直接问用典 本诗运用了什么表现手法？请简要分析 明确“用典”→指出典故来源和内容→分析情感和作用 鉴赏典故作用 诗中XXX典故有何作用？请简要分析 典故在情感、形象、意境、语言四个维度的作用 分析情感 尾联用典表达了诗人怎样的情感？ 理解典故本意→分析诗人态度→联系现实情感 辨析型 某处用典是正用还是反用？请说明理由 判断用典类型→从诗人态度和语境分析 比较鉴赏 两首诗在用典手法上有何异同？ 分别分析典故类型、态度、作用→比较异同 【方法指导·“三步法”全景解析】 解答用典抒情类题目，可以遵循以下“三步法”： 步骤 核心要点 答题句式 评分关键 ① 明典故 准确判断诗中运用的典故及来源 “本诗运用了______的典故（事典/语典）” 必须指出典故的具体内容 ② 析关联 分析典故与诗人当下处境的关联 “借______（典故中的人物/事件）与______（诗人的处境）形成______关系” 要分析是正用还是反用 ③ 说情感 指出运用典故所表达的情感及效果 “表达了诗人______的情感，使表达更加______” 情感要具体，效果要明确 【例题精讲·互动式表格梳理】 下面以课外唐宋诗词为例，用填写式表格带您一步步完成解题过程。 例题一： 阅读下面这首宋诗，完成问题。 病起书怀 陆 游 病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。 位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。 天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。 出师一表通今古，夜半挑灯更细看。 【注】 ①此诗作于宋孝宗淳熙三年（1176），陆游被免官后病了二十多天，移居成都城西南的浣花村之时。②阖棺：盖棺，指死亡。③出师一表：指诸葛亮《出师表》。 问题： 诗的尾联运用了什么典故？表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。（6分） 审题步骤 具体要求 答题要点（您需要填写的部分） 第一步：明典故（2分） 指出尾联运用的典故 尾联运用了______的典故，______ （写出典故内容）。 第二步：析关联（2分） 分析典故与诗人的关联 诗人此时______（处境/心境），与诸葛亮______（相似之处/对比之处），借典故______。 第三步：说情感（2分） 指出所表达的情感及效果 表达了诗人______的情感，这种手法使表达______。 整合答案 例题一：陆游《病起书怀》 第一步：明典故 尾联运用了诸葛亮《出师表》的典故（事典）。诸葛亮在《出师表》中表达了“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚，陆游在这里“夜半挑灯更细看”，表明他深夜还在仔细研读《出师表》。 第二步：析关联 诗人此时被免官后病居浣花村，处境困顿，但依然心系国事。诸葛亮“出师未捷身先死”的悲壮与陆游“位卑未敢忘忧国”的执着形成精神共鸣。诗人借挑灯细看《出师表》的细节，表明自己虽身处困境，但报国之志从未消减。 第三步：说情感 表达了诗人忧国忧民、壮志未酬的悲愤以及对诸葛亮忠义精神的追慕。这种用典手法使诗歌意蕴更加深厚，含蓄深沉地表达了诗人的爱国情怀。 整合答案：尾联运用了诸葛亮《出师表》的典故。诸葛亮在《出师表》中表达了“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚。诗人被免官后病居浣花村，处境困顿，但依然心系国事，“夜半挑灯更细看”表明他深夜还在仔细研读《出师表》。诗人借典故表达了自己忧国忧民、壮志未酬的悲愤以及对诸葛亮忠义精神的追慕，使诗歌意蕴更加深厚，含蓄深沉。正如搜索结果所分析的：尾联写自己深夜难眠，挑灯细细品读诸葛孔明的传世之作《出师表》，借用《出师表》的典故，表达了诗人的忧国之情，也暗含了诗人壮志难酬的慨叹。 例题二： 阅读下面这首宋词，完成问题。 声声慢·滁州旅次登奠枕楼作，和李清宇韵① 辛弃疾 征埃成阵，行客相逢，都道幻出层楼。指点檐牙高处，浪拥云浮。今年太平万里，罢长淮②、千骑临秋。凭栏望，有东南佳气，西北神州。 千古怀嵩③人去，应笑我、身在楚尾吴头④。看取弓刀，陌上车马如流。从今赏心乐事，剩安排、酒令诗筹。华胥梦⑤，愿年年、人似旧游。 【注】 ①这首词作于乾道八年（1172年），辛弃疾时年33岁，到滁州任上半年，治理地方大有成效。李清宇，作者在滁州新结识的朋友。②长淮：淮河为当时宋金的交界线。③怀嵩：怀嵩楼，唐李德裕贬滁州，作此楼，取怀嵩洛之意，后终回故乡嵩山。④楚尾吴头：滁州为古代楚吴交界之地，故称。⑤华胥梦：《列子·黄帝篇》：黄帝昼寝，梦游华胥之国。那里国无君长，民无贪欲，一切安然自得。 问题： 这首词运用了多个典故，请结合词句简要分析其中两个典故的作用。（6分） 审题步骤 具体要求 答题要点（您需要填写的部分） 第一步：明典故（3分） 指出词中运用的两个典故 ① 上片“ ”句中，运用了______的典故，（写出典故内容）。 ② 下片“ ”句中，运用了______的典故，（写出典故内容）。 第二步：析关联（3分） 分析典故与词人的关联 ① 李德裕的典故：词人此时______，与李德裕______（相似/对比），借典故______。 ② 华胥梦的典故：词人______（愿望/理想），借黄帝梦游华胥的典故，表达______。 第三步：说情感（2分） 总结用典的效果 两个典故的运用，使词人的情感表达______，丰富了______，增强了______。 整合答案 例题二：辛弃疾《声声慢·滁州旅次登奠枕楼作》 第一步：明典故 ① 上片“千古怀嵩人去”句中，运用了李德裕建怀嵩楼的典故。唐代李德裕被贬滁州时修建怀嵩楼，取怀念嵩山（故乡）之意，后来他果然回到了故乡嵩山。 ② 下片“华胥梦”句中，运用了黄帝梦游华胥国的典故。据《列子·黄帝篇》记载，黄帝曾梦游华胥国，那里国无君长、民无贪欲，一切安然自得。 第二步：析关联 ① 李德裕的典故：词人此时在滁州任职，与李德裕被贬滁州的经历相似。但李德裕最终回到了故乡，而辛弃疾却身在“楚尾吴头”（滁州地处楚吴交界），无法回到故乡山东（已被金人占领）。词人借李德裕怀嵩楼典故，表达了对故乡的思念以及无法归乡的苦闷。 ② 华胥梦的典故：词人治理滁州已有成效，百姓安乐，希望这种和平安乐的局面能够长久维持。借黄帝梦游华胥国的典故，表达了对“太平盛世”的向往和对当前治理成果的珍惜。 第三步：说情感 两个典故的运用，使词人的情感表达更加含蓄深沉，丰富了词的意境，增强了历史纵深感，将个人的思乡之情与对国家太平的期待融合在一起。 整合答案：这首词运用了李德裕怀嵩楼和黄帝华胥梦两个典故。“千古怀嵩人去”句用李德裕被贬滁州建怀嵩楼、最终回到故乡的典故，词人此时也在滁州任职却无法回到已被金人占领的故乡，借典故表达了对故乡的思念和无法归乡的苦闷。“华胥梦”句用黄帝梦游华胥国的典故，借以表达对太平盛世的向往和对当前治理成果的珍惜。两个典故的运用，使词人的情感表达更加含蓄深沉，丰富了词的意境，增强了历史纵深感。 【巩固练习·独立完成】 练习一： 阅读下面这首宋诗，完成问题。 书寿堂壁① 林 逋 湖上青山对结庐，坟前修竹亦萧疏。 茂陵②他日求遗稿，犹喜曾无封禅书③。 【注】 ①林逋（967—1028），钱塘人，一生未官，种梅养鹤，后人称之为和靖先生。②茂陵，汉武帝刘彻的墓，后人常以此代汉武帝。③封禅是古代帝王的庆功大典，它象征着国家鼎盛、天下太平。汉司马相如死后，于其家得一卷劝汉武帝封禅之书，颂帝功德。 问题： 请分析诗中典故及其表达效果。（6分） 【提示】 第一步（明典故）：诗中“茂陵他日求遗稿，犹喜曾无封禅书”两句运用了______的典故。这个典故说的是______（司马相如/汉武帝）的事：______。 第二步（析关联）：诗人说“犹喜曾无封禅书”，意思是______（庆幸自己没有/遗憾自己未能）像司马相如那样留下劝皇帝封禅的文章。诗人一生未官、隐居湖上，与司马相如的______（入世/出世）形成______（对比/映衬）。 第三步（说情感）：诗人借______（正面/反面）用典，表达了______的情感/志向。这种手法使表达______。 请按照“明典故→析关联→说情感”的步骤，独立完成答案。 练习一：林逋《书寿堂壁》参考答案 第一步：明典故 诗中“茂陵他日求遗稿，犹喜曾无封禅书”两句运用了司马相如与封禅书的典故。汉武帝时期，司马相如死后，家人在其遗物中发现一卷歌颂皇帝功德、劝汉武帝封禅的文章，武帝读后大为赞赏。 第二步：析关联 诗人说“犹喜曾无封禅书”，意思是庆幸自己没有像司马相如那样留下劝皇帝封禅的文章。诗人一生未官、隐居湖上，与司马相如的入世态度形成鲜明对比。林逋以隐居终老，拒绝了世俗的功名，他“喜”的是自己一生清高，没有留下阿谀奉承的文字。 第三步：说情感 诗人借反用典故，表达了自己淡泊名利、不慕荣利的高洁品格和对隐居生活的坚守。这种手法使表达更加含蓄蕴藉，于平淡中见深意。 整合答案：诗中“茂陵他日求遗稿，犹喜曾无封禅书”两句运用了司马相如与封禅书的典故。司马相如死后留下劝汉武帝封禅的文章，而林逋庆幸自己没有这样的“遗稿”。诗人借反用典故，将自己与司马相如的入世态度形成对比，表达了淡泊名利、不慕荣利的高洁品格和对隐居生活的坚守，使表达更加含蓄蕴藉。 练习二： 阅读下面这首宋诗，完成问题。 和答钱穆父咏猩猩毛笔① 黄庭坚 爱酒醉魂在，能言机事疏。 平生几两屐，身后五车书。 物色看王会②，勋劳在石渠③。 拔毛能济世，端为谢杨朱④。 【注】 ①猩猩毛笔：高丽笔，旧说是猩猩毛制成的。《唐文粹》载猩猩因喜爱酒、屐而被人擒获。《礼记》：“猩猩能言，不离禽兽。”钱穆父出使高丽，带回猩猩毛笔，赠予黄庭坚。②王会：《汲冢周书》的《王会篇》，相传是周王大会诸侯及四夷所作。③石渠：汉代皇帝的图书馆。④杨朱：《孟子》载，“杨朱氏为我，拔一毛而利天下，不为也”。 问题： 这首诗多处用典，请任选两处分析其表达效果。（6分） 【提示】 第一步（明典故）：诗中运用了哪些典故？请从以下选择两个进行分析： 首联“爱酒”“能言”——出自______（典故内容） 颔联“几两屐”——出自______（典故内容） 颔联“五车书”——出自______（典故内容） 尾联“杨朱”——出自______（典故内容） 第二步（析关联）：每个典故与“猩猩毛笔”有何关联？如何体现咏物诗“不即不离”的特点？ 第三步（说情感）：诗人借这些典故表达了怎样的哲理或人生态度？ 请按照“明典故→析关联→说情感”的步骤，独立完成答案。 练习二：黄庭坚《和答钱穆父咏猩猩毛笔》参考答案 第一步：明典故 诗中运用的典故包括： ① 首联“爱酒”“能言”——出自《唐文粹》记载的猩猩因喜爱酒、屐而被人擒获的故事，以及《礼记》“猩猩能言，不离禽兽”的记载。 ② 颔联“几两屐”——出自《晋书·阮孚传》，阮孚曾感叹“未知一生当著几两屐”，表达人生无常的感慨。 ③ 颔联“五车书”——出自《庄子·天下》“惠施多方，其书五车”，形容读书多、学问大。 ④ 尾联“杨朱”——出自《孟子》“杨朱氏为我，拔一毛而利天下，不为也”。 第二步：析关联 选择两处分析： 首联“爱酒”“能言”的典故：写猩猩的本性——爱喝酒、能说话，这两点恰恰是猩猩被擒获的原因。用猩猩的弱点来写毛笔的来历，既点明笔的材质是猩猩毛，又暗含“因言语而招祸”的警示意义。 尾联“杨朱”的典故：杨朱主张“为我”，连拔一根毛去利天下都不肯。而猩猩毛笔却是“拔毛济世”——牺牲自己的毛来帮助人们书写。这与杨朱的“拔一毛而利天下不为也”形成鲜明对比，用反用典故的手法，赞扬了“牺牲小我、奉献社会”的精神。 第三步：说情感 诗人借这些典故，表达了一种物我相融的哲理思考：猩猩因爱酒、能言而被擒，因被擒而“拔毛济世”，事物之间的因果转化、牺牲与奉献的辩证关系，都在典故的运用中得到了生动体现。 整合答案：诗人多处用典，借典故咏物抒怀。以首联与尾联为例：首联“爱酒”“能言”的典故，写猩猩因爱酒、能言而被擒获，暗含警示；尾联反用杨朱“拔一毛而利天下不为也”的典故，与猩猩毛笔“拔毛济世”形成对比，赞扬牺牲小我、奉献社会的精神。诗人借典故表达了对事物因果转化、牺牲与奉献的哲理思考，使咏物诗既有物的特征，又有深刻的哲理内涵，达到了“不即不离”的艺术效果。 练习三（拔高题）： 阅读下面两首诗词，完成问题。 【甲】桂枝香·金陵怀古（节选） 王安石 念往昔，繁华竞逐，叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，谩嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。 【乙】金陵怀古（其四） 王安石 忆昨天兵下蜀江，将军谈笑士争降。 黄旗已尽年三百，紫气空收剑一双。 破堞自生新草木，废宫谁识旧轩窗！ 不须搔首寻遗事，且倒花前白玉缸！ 【注】 ①“叹门外楼头”化用杜牧《台城曲》“门外韩擒虎，楼头张丽华”诗句，写隋将韩擒虎率兵破门而入时，陈后主还在和妃子张丽华寻欢作乐。②“后庭遗曲”指陈后主所作的《玉树后庭花》，被视作亡国之音。③“黄旗”“紫气”皆指帝王气象。④“剑一双”指传说中干将、莫邪雌雄双剑。 问题： 两首诗词都运用了典故来抒发金陵怀古之情，请分析二者在用典手法上有何异同。（6分） 【提示】 甲诗分析（王安石《桂枝香》）： “叹门外楼头”运用了______的典故，写的是______（朝代）______（事件）。 “后庭遗曲”运用了______的典故，指的是______。 这两个典故在词中的作用是什么？对表达“悲恨相续”有何作用？ 乙诗分析（王安石《金陵怀古》）： “黄旗已尽年三百”运用了______的典故，写的是______。 “紫气空收剑一双”运用了______的典故，写的是______。 这两个典故在诗中的作用是什么？与甲诗的典故有何不同？ 比较分析： 相同点：两首诗都运用了______（事典/语典），都以______（朝代）的史实为内容，都表达了______的情感。 不同点：甲词侧重于______（具体事件/抽象理念），通过______的典故，表达______；乙诗侧重于______（具体事件/抽象理念），通过______的典故，表达______。 两位诗人同用金陵怀古题材，为何在用典的选择上有所不同？这与诗词的体裁（词与诗）有何关系？与王安石创作这两首作品的具体背景有何关系 请按照“甲诗分析→乙诗分析→比较异同→深层解读”的步骤，独立完成答案。 练习三（拔高题）：王安石《桂枝香·金陵怀古》与《金陵怀古（其四）》参考答案 第一步：分析甲词（王安石《桂枝香·金陵怀古》） 甲词运用了两个典故： ① “叹门外楼头”——化用杜牧《台城曲》“门外韩擒虎，楼头张丽华”的诗句，写的是南朝陈后主的故事：隋朝大将韩擒虎率兵攻入金陵城门时，陈后主还在和宠妃张丽华在结绮阁上寻欢作乐。这是典型的亡国之君的典故。 ② “后庭遗曲”——指陈后主所作的《玉树后庭花》，被后人视为“亡国之音”。杜牧《泊秦淮》有“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的名句。 这两个典故的作用：王安石借陈后主荒淫误国、最终亡国的史实，与眼前“六朝旧事随流水”的衰败景象形成对照，表达了对历史兴亡的深沉感慨。词末“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”一句，借古讽今——晚唐以降，歌女仍在唱《后庭花》，暗示当朝统治者并未吸取历史教训，仍在重蹈覆辙。 第二步：分析乙诗（王安石《金陵怀古（其四）》） 乙诗也运用了典故： ① “黄旗已尽年三百”——“黄旗”指帝王气象，“年三百”指孙吴政权延续了约百年的基业。这一句写的是三国吴国最终灭亡的历史。 ② “紫气空收剑一双”——“紫气”指帝王之气，“剑一双”指传说中干将、莫邪雌雄双剑。这一句化用了晋灭吴的故事，也暗含吴国灭亡时“宝剑沉埋”的传说。 与甲词的典故相比，乙诗的典故侧重于对历史兴亡的理性审视，而不是强烈的讽喻。诗人以“忆昨”开篇，将历史场景以画面形式呈现出来——“破堞自生新草木，废宫谁识旧轩窗”，昔日繁华的宫殿如今只剩下断壁残垣，草木丛生。最后以“不须搔首寻遗事，且倒花前白玉缸”作结，表达了一种超脱的态度——历史已然如此，不如且尽眼前一杯酒。这与甲词末句“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”的讽喻形成了鲜明对比。 第三步：比较异同 比较维度 甲词（桂枝香） 乙诗（金陵怀古） 所用典故 陈后主、张丽华、《后庭花》 孙吴政权、干将莫邪剑 典故类型 事典（历史人物+历史事件） 事典（历史故事+传说） 用典方式 化用前人诗句+直用典故 直用典故+象征手法 情感态度 讽喻批判——借古讽今 理性审视——超脱淡泊 结尾方式 以景结情，余韵悠长 以酒作结，旷达超脱 相同点： 1.两首诗词都运用了事典，都以金陵（六朝古都）的兴亡史为内容。 2.都表达了对历史兴亡的感慨，都借古人的故事来抒发自己的情怀。 3.都体现了王安石作为政治家和文学家的历史意识——他关注的是“兴亡”背后的规律。 不同点： 甲词侧重于借古讽今，通过对陈后主荒淫误国的批判，暗讽当朝统治者不要重蹈覆辙。典故的选择（陈后主、《后庭花》）本身就带有强烈的批判色彩。 乙诗侧重于理性反思，通过对孙吴等王朝兴亡的概括，表达了一种“古今如梦”的超脱感。典故的选择（黄旗、紫气、剑一双）更侧重于象征性的表达，而非具体的批判。 第四步：深层解读 为什么同一位诗人、同一题材（金陵怀古），两首作品在用典的选择上有所不同？ 首先，体裁的差异：词（《桂枝香》）作为一种更具抒情性的文体，适合表达强烈的情感。王安石在词中以陈后主的典故为载体，借古讽今，批判色彩浓厚。而诗（《金陵怀古》）作为一种更具理性的文体，适合表达冷静的思考。王安石在诗中以孙吴和宝剑的典故为载体，表达对历史兴亡的哲理思考，情感更加超脱。 其次，创作背景的差异：《桂枝香·金陵怀古》是王安石早期作品，此时他尚未推行变法，对时政尚有强烈的批判意识。而《金陵怀古（其四）》写于更晚时期，经历了变法的波折后，王安石的心境发生了很大变化，对历史的思考也更加深沉、超脱。 最后，两位诗人虽然同为王安石，面对同一座金陵城，但他选择不同的典故，折射出的是不同时期、不同心境下的不同历史观——从“借古讽今”的激愤，到“以酒浇愁”的超脱，正是一个政治家兼诗人思想成熟的过程。 【知识延伸一】用典类型速查表 分类标准 类型 含义 示例 按来源 事典 引用历史故事、神话传说、寓言等 李德裕怀嵩楼、诸葛亮《出师表》 语典 引用前人诗文、言论 曹操“青青子衿”化用《诗经》 按态度 正用 保持典故原意 陆游用诸葛亮《出师表》表达忠诚 反用 反其意而用之 黄庭坚反用杨朱典故 按方式 明用 直接引用，易于识别 “出师一表通今古” 暗用（化用） 融入诗句，不着痕迹 “叹门外楼头”化用杜牧诗句 【知识延伸二】用典抒情的答题要点 根据搜索结果，回答用典抒情题时需要注意以下要点： 1.必须明确典故的来源和内容：不能只说“用了典故”，要具体说出是什么典故。 2.必须分析诗人对典故的态度：是正用还是反用？是肯定还是否定？ 3.必须联系诗人的现实处境：诗人为什么用这个典故？典故与诗人的经历、心境有何关联？ 4.必须指出典故的表达效果：从情感、形象、意境、语言等角度分析典故的作用。 【知识延伸三】高考标答应试话术 一句话判断用典： 本诗引用了______的典故，借______（典故内容）来抒发______（情感）。 一句话回答典故作用： 诗中用典，使表达更加含蓄深沉/丰富诗歌意境/增添历史文化内涵/借古讽今，表达了诗人______的情感。 反用典故的答题句式： 诗人反用______的典故，本意是______，诗人却______，表达了______的独特见解/情感。 【知识延伸】四种修辞手法的易混点辨析 容易混淆的概念 辨析要点 互文 vs 对偶 互文侧重“意义互补”——前后文在内容上互相补充；对偶侧重“形式对称”——结构整齐、字数相等。对偶的句子可能是互文，但互文不一定是对偶。 双关 vs 借代 双关是“一词两意”，同一词语同时具有表面和深层两层含义；借代是“以代体代本体”，用相关联的事物代替本来的事物。双关的两层意义都是有效的，借代的本体不出现。 对比 vs 衬托 对比双方不分主次，共同突出某种思想；衬托双方主次分明，一方是陪衬，一方是主体。 如果句中有“不及”“不如”等词语，一般是衬托。 对比 vs 对偶 对比是从意义上说的，要求意义相反或相对；对偶是从形式结构上说的，要求结构相称、字数相等。对比不一定是形式的对偶，对偶也不一定是意义的对比。 【知识延伸】互文、双关、对比、衬托的作用速查表 修辞手法 主要作用 答题关键词 互文 言简意赅、增强意境整体性、增强韵律美 “合并理解”“互相补充”“分言省文，合文见义” 双关 含蓄委婉、加深寓意、增强表达张力 “表层义”“深层义”“言在此而意在彼” 对比 突出特征、揭示矛盾、强化情感 “鲜明反差”“对照强烈”“突出本质” 衬托 突出主体、增强感染力、含蓄表达 “以宾衬主”“以……衬托……”“主次分明” 【知识延伸一】修辞手法的辨别误区 容易混淆的手法 辨析要点 比喻 vs 拟人 比喻重在“喻”，通常有喻体（被比的事物）；拟人重在“拟”，把物当人写，无喻体。如“月亮像小船”是比喻（有喻体“小船”）；“月亮害羞地躲进云里”是拟人（无喻体，赋予月亮人的“害羞”）。 设问 vs 反问 设问是自问自答，目的是引起注意；反问是问中已有答案，不需要回答，目的是加强语气。如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是设问（自问自答）；“不应有恨，何事长向别时圆”是反问（答案已在问中）。 夸张 vs 比喻 夸张是对事物特征进行夸大或缩小的描述，不涉及两个事物的比较；比喻是用一个事物来比方另一个事物。如“飞流直下三千尺”是夸张（夸大高度）；“疑是银河落九天”是比喻（以银河比瀑布）。 对偶 vs 排比 对偶必须是两句，结构相同、字数相等；排比必须是三个或三个以上的句子或短语，结构相似。 【知识延伸】修辞手法赏析的五大易错点 常见失误 具体表现 正确做法 手法判断不全 一句诗中包含多种修辞，只答出一种 全面识别，多种修辞必须全部列出，分别分析 只判断不分析 只写“运用了比喻”，不写把什么比作什么 必须具体指出本体和喻体，解释手法如何运用 效果分析套路化 只说“生动形象”，不结合具体内容 “生动形象”后必须跟“地写出了……”的具体内容 忽略情感分析 分析完手法效果就不写了 必须点明该手法对表达诗人情感的作用 混淆手法名称 把“拟人”说成“比喻”，把“反问”说成“设问” 牢记每种手法的辨析要点，准确判断 【知识延伸】修辞手法速查表 修辞手法 判断要点 主要作用 比喻 有本体、喻体（可能隐含比喻词） 生动形象，化抽象为具体，化深奥为浅显 拟人 把物当人写，赋予其人的动作/情感 使事物人格化，生动亲切，增强感染力 夸张 明显超出事实，扩大或缩小描述 突出特征，烘托气氛，加强渲染力 对偶 两句字数相等、结构对称 句式整齐，音韵和谐，高度概括 排比 三个或以上结构相似的句子/短语 增强语势，深化中心，加强感染力 设问 自问自答 引起注意，启发思考 反问 问中有答案，不需回答 加强语气，表达强烈感情 借代 用相关事物代替本体 形象突出，语言精炼，特点鲜明 【知识延伸】混合修辞的综合赏析策略 高考中常出现“一句话融合多种修辞”的情况——即一句诗运用了两种或两种以上的修辞手法。如苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，同时包含夸张（穿空、拍岸）和比喻（千堆雪）两种手法。面对混合修辞，考生需注意以下几点： 全部列出，分别分析：不能只答一种修辞而遗漏其他。所有出现的修辞手法都必须逐一识别，并分别进行具体分析。 注意手法之间的协作关系：多种手法不是孤立存在的，它们相互配合，共同服务于情感表达。如夸张为比喻营造了宏大的气势，比喻为夸张提供了具体的形象，二者叠加使表达效果更加强烈。 不可混淆评价：在答完所有手法之后，还需要对它们的综合效果做一个整体的概括。如“夸张与比喻的综合运用，使赤壁的景色在巨大的空间尺度上被赋予了具象的形态，既展现了大自然的鬼斧神工，又暗喻了历史长河的奔流不息”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $