6.1 友谊的真谛 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友谊的真谛》，核心知识点为友谊是亲密的关系、心灵的相遇、平等的双向的。通过教材“生活观察”让学生选择好朋友特质并统计，承接第五课师生关系，为下一框交友智慧奠定认识基础，搭建学习支架。 该资料以情境教学法和问题探究法为主，结合马克思与恩格斯友谊案例理解“心灵相遇”，小鸣共用颜料情境分析“平等双向”，落实道德修养与健全人格核心素养。帮助学生从生活体验中概括友谊本质，也为教师明确教学边界，避免提前扩展内容，提升教学效率。

6.1《友谊的真谛》教学设计 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》第六课《友谊之树常青》第一框《友谊的真谛》，教材印刷页码为P42—P44。 本框承接第五课关于师生关系的学习，把学生的交往视野进一步转向同伴关系，并为下一框《交友的智慧》学习“怎样交友”奠定认识基础。教材从学生熟悉的交友特质和同伴交往情境出发，重点回答“真正的友谊是什么”。 教材按照“亲密的关系—心灵的相遇—平等的、双向的—友谊伴随成长”的顺序展开：友谊能够给予理解、帮助、信任、关心和精神支持；真正的友谊能够超越物质条件、家庭背景、学业成绩，实现心灵的沟通与契合；朋友之间既接受也给予、共同分享也相互分担；人生不同阶段的朋友共同见证我们的成长。本框只认识友谊的真谛，不提前系统讲下一框的交友原则、交友方法和冲突处理。 学情 分析 七年级学生进入新的班级后，正经历同伴关系的重新建立，对朋友、陪伴和归属有真实需要，也能列举许多“好朋友应该怎样”的生活经验。但这些经验往往比较零散，容易把“关系亲密”简单理解为天天在一起，把“互相帮助”理解为单方面付出，或者过分关注物质条件、成绩等外在因素。 “心灵的相遇”和“平等的、双向的”较为抽象，需要借助教材中的同伴剪影、马克思与恩格斯的友谊以及小鸣共用颜料的情境，让学生从具体交往体验中概括真正友谊的特征。同时要把本框与下一框边界分清，本课重点是“认识友谊”，不提前扩展“竞争是否伤害友谊”“交友要讲原则”等旧教材或后续内容。 核心素养目标 1. 健全人格：结合自身交往经历理解友谊带来的快乐、温暖和精神支持，正确看待朋友在人生成长中的陪伴与变化，建立积极健康的同伴关系。 2. 道德修养：理解真正友谊重在心灵沟通与契合，能够超越物质条件、家庭背景和学业成绩看待朋友，珍惜志趣相投、志同道合的友谊。 3. 责任意识：理解友谊是平等的、双向的，愿意在同伴交往中主动关心、帮助、分享和分担，在交流中与朋友共同成长。 教学重点 理解友谊是一种亲密的关系、心灵的相遇，是平等的、双向的，并能够结合生活情境说明这些特点。（P43—P44） 教学难点 理解“心灵的相遇”和“平等的、双向的”不是外在条件的相同或精确的等价交换，而是在彼此理解、关怀、分享与分担中实现心灵契合和共同成长。（P43—P44） 教学方法 情境教学法、问题探究法、材料分析法、合作讨论法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：我们心目中的好朋友是什么样？ 【教材探究】观察教材P42“生活观察”，从信任、忠诚、志趣相投、友善、诚信、陪伴、理解、帮助等特质中选择自己认为最重要的三项。 【教师设问】班级中哪些特质被选择得最多？为什么大家对“好朋友”的理解既有共同点，也会有所不同？真正的友谊究竟有哪些共同特征？ 【学生活动】个人选择后进行简短统计，同桌交流选择理由，从“我喜欢什么样的朋友”进入“什么是真正的友谊”。 【知识生成】在共同的学习和生活中，我们从陌生到逐渐了解和熟悉，建立友谊；在不同的交往体验中，我们感受友谊、体悟友谊的真谛。（P42—P43） 直接使用教材生活观察，让学生从自己的交友标准出发形成真实问题，为后续概括友谊的三个核心特征作铺垫。 环节一：友谊为什么是一种亲密的关系？ 【教材探究】阅读教材P43“探究与分享”中的同伴交往剪影：朋友在犯错时批评并帮助、朋友之间彼此维护、分享文具、课堂上给予提醒等。 【教师设问】这些情境中，你分别感受到朋友带来了什么？在自己的交往经历中，朋友曾给过你哪些理解、帮助、肯定或关心？ 【学生活动】选择一个最有共鸣的情境，说出“朋友的做法—我的感受—友谊带来的价值”，并联系自己的真实经历补充。 【知识生成】友谊是一种亲密的关系。在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。（P43） 从教材中的具体交往行为归纳友谊给予人的情感支持，避免只背“亲密关系”这一概念而不知道它在生活中的表现。 环节二：为什么说友谊是一种心灵的相遇？ 【教材阅读】阅读教材P43正文和P43—P44“马克思与恩格斯的友谊”材料，关注两人共同事业、相互支持以及“第一小提琴手”“第二小提琴手”的比喻。 【教师设问】马克思和恩格斯的友谊为什么能经受时间和风雨的考验？如果两个同学家庭条件、学习成绩不同，他们仍能成为真正的朋友吗？为什么？ 【学生活动】从“外在条件”和“内在契合”两个角度比较，找出材料中体现理解、支持、共同志向的细节。 【知识生成】友谊是一种心灵的相遇。友谊可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合。志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。（P43—P44） 用教材中的经典友谊材料帮助学生理解“心灵相遇”的含义，把关注点从外在条件转向志趣、志向和心灵契合。 环节三：友谊为什么是平等的、双向的？ 【教材探究】阅读教材P44“小鸣共用颜料与拒绝讲题”的情境：我在美术课主动与小鸣分享颜料，后来向小鸣请教数学题却被拒绝。 【教师设问】“我”为什么会觉得心里不是滋味？帮助朋友是否意味着自己一定会受到损失？从这段交往中，怎样理解“平等的、双向的”？ 【学生活动】同桌从“接受与给予、关怀与主动关怀、分享与分担”三个角度分析双方行为，并联系生活举一个双向友谊的例子。 【知识生成】友谊是平等的、双向的。接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方。我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。（P44） 教材情境与学生现实交往高度贴近，通过比较双方的付出与感受，帮助学生理解“双向”不是斤斤计较，而是彼此关怀、共同成长。 课堂 小结 用四个问题梳理本课： ①友谊为什么是一种亲密的关系？——朋友给予理解、帮助、信任、关心和精神支持。（P43） ②为什么说友谊是一种心灵的相遇？——能够超越外在条件，实现心灵沟通与契合。（P43—P44） ③为什么说友谊是平等的、双向的？——彼此帮助、关怀、分享和分担，在交流中共同成长。（P44） ④怎样看待成长道路上的每一段友谊？——有些朋友陪我们一程，有些朋友伴我们一生。我们应当不辜负每一段情谊，让友谊伴随我们成长。（P44） 随堂 检测 1. 单项选择题：小林和小伟家庭条件、学习成绩差异较大，但两人都喜欢机器人制作，经常交流想法、互相鼓励。这主要说明真正的友谊（ ） A. 必须建立在相同物质条件上 B. 是一种心灵的相遇 C. 要求双方成绩完全相同 D. 只能发生在兴趣完全一致的人之间 【答案】B。友谊可以超越物质条件、家庭背景和学业成绩，实现心灵的沟通与契合。（P43） 2. 简答：小鸣接受朋友分享的颜料，却在朋友请教数学题时不耐烦地拒绝。结合本课知识，你会怎样评价这种交往状态？ 【参考要点】友谊是平等的、双向的。朋友之间既接受帮助，也应主动帮助对方；既感受关怀，也主动关怀对方，共同分享、相互分担，在交流中共同成长。（P44） 课堂 笔记设计 ★问题一：友谊为什么是一种亲密的关系？（P43） 在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。 ★问题二：为什么说友谊是一种心灵的相遇？（P43—P44） 友谊可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合；志趣相投、志同道合的友谊更能经受时间和风雨的考验。 ★问题三：为什么说友谊是平等的、双向的？（P44） 接受帮助，也主动帮助；感受关怀，也主动关怀；共同分享、相互分担，在交流中共同成长。 ★问题四：怎样看待成长道路上的友谊？（P44） 有些朋友陪我们一程，有些朋友伴我们一生。不辜负每一段情谊，让友谊伴随我们成长。 板书 设计 教学 反思 本课最容易出现的偏差，是把6.1讲成“怎样交朋友”的方法课。P42—P44重点在认识友谊的真谛，因此教学应充分使用教材情境帮助学生理解“亲密关系、心灵相遇、平等双向”三个概念，不提前系统讲下一框的慎重选择朋友、尊重界限、处理冲突等内容。 “平等的、双向的”还容易被学生理解为精确的等价交换。教学中要借小鸣案例说明，真正的双向强调彼此关怀、分享和分担，而不是“我帮你一次，你必须马上还一次”。实际教学后重点观察学生能否用生活语言解释三个核心特点，并能正确理解朋友在不同成长阶段发生变化这一正常现象。 学科网（北京）股份有限公司 $