6.1 友谊的真谛 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友谊的真谛”，涵盖友谊的特质（亲密关系、平等双向、心灵相遇、见证成长）及力量。通过“我心中真正的朋友”素描活动导入，从学生经验出发，梳理“认识友谊—经营友谊”脉络，以情境体悟等为支架助理解。 此资料亮点在于紧扣道德修养、健全人格、责任意识，用“小A只受助不助人”故事辨析双向性，“两棵树”类比理解独立与支撑，情境体悟等方法让学生从感性到理性认知，助其形成健康友谊观，为教师提供清晰可操作的教学方案。

6.1 友谊的真谛（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 6.1 友谊的真谛（七年级上册 第二单元 成长的时空 第六课 友谊之树常青 第一框） 课时 1课时 备课时间 2026年10月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》在讲完家庭、师生之后，第六课《友谊之树常青》把学生的关系视野延伸到同龄人——朋友，这是青春期少年最在意、也最容易困惑的关系。本框《友谊的真谛》是这条关系链上的“认知根基”——学生天天谈“朋友”，却往往“知其然不知其所以然”，本课要做的正是把零散的友谊体验提炼为对友谊特质与力量的理性认识。 从单元内部逻辑看，本框处在“认识友谊—经营友谊”的建构位置：先引导学生体悟友谊的几重重要特质（亲密的关系、心灵的相遇、平等的双向、见证成长），再认识友谊的力量（让我们更深刻地体悟生命美好），从而为下一框《交友的智慧》如何建立与呵护友谊打好价值基础。 内容结构上，本课有一条隐性主线——“从‘好玩的玩伴’到‘真正懂我的朋友’”。教材引导学生既看到友谊带来的欢笑，也看到其中的烦恼与成长，这直接指向健全人格与道德修养。素养价值上，本课集中指向“健全人格”（认识友谊特质、促进情感健康发展）、“道德修养”（团结同学、宽容友爱）与“责任意识”（珍视和维护友谊）。 二、学情分析 授课对象为七年级新生，刚进入新环境，对“交朋友”既有强烈渴望又充满困惑。 知识基础：学生在小学阶段有同伴交往经验，能说出“朋友陪我玩”，但对“什么是真正的友谊”“友谊为什么珍贵”缺乏理性认识。根据课前“我的朋友观”小调查抽样，约60%学生把朋友描述为“一起玩、聊得来的人”，能从“心灵的相遇、平等双向”层面表达的不足25%。说明学生对友谊的理解停在“玩伴”层面。 认知特点：13岁左右学生离开父母怀抱、更依赖同龄认同，渴望知心朋友又常因“朋友让人失望”而迷茫；对友谊有许多美好憧憬，也夹杂“怕麻烦、怕受伤”的犹豫。 能力短板：会享受友谊的甜，却不善理解友谊的苦与责任；面对“朋友疏远近况变化”缺乏坦然。 预估困难点： 困难1：把友谊窄化为“一起玩的人”，体会不到精神层面的心灵相遇。具体表现：被问“什么才是真正的朋友”时，只答“能一起打游戏、聊天的”。 困难2：认为“朋友就该无条件对我好”，不懂友谊是平等双向的。具体表现：讨论“朋友该为我做什么”时只列“帮我、迁就我”，不提“我也要付出”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“健全人格”中“认识青春期的身心特征，建立同学间的友谊”“道德修养”中“团结同学，宽容友爱”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“朋友素描”分享，能够说明友谊是一种亲密的关系，列举友谊带来的快乐与温暖。 2. 道德修养·健全人格（应用·分析层级）——通过“两个情境”辨析，能够解释友谊是平等的、双向的，分析友谊中付出与分担的关系。 3. 健全人格（综合·评价层级）——通过“心灵相遇”品读材料，能够论证友谊是一种心灵的相遇，可超越物质、背景等外在因素。 4. 责任意识（综合·评价层级）——通过“我的友谊账单”设计，能够评估自己在友谊中的付出，制定一条珍视友谊的具体行动。 四、教学重点 1. 友谊的特质——友谊是一种亲密的关系、是一种心灵的相遇、是平等的双向的、朋友见证我们一起走过的成长历程。这是理解“友谊真谛”的核心。（对应课标：建立同学间友谊） 2. 友谊的力量——朋友影响我们的言谈举止、兴趣爱好甚至性格，让我们更深刻地体悟生命的美好。这是激发珍视友谊情感的关键。（对应课标：体会友谊的力量） 五、教学难点 1. 理解“友谊是一种心灵的相遇”。难在何处：七年级学生易以“聊得来、一起玩”评判友谊，难以理解友谊可超越物质条件、家庭背景等外在因素；认知冲突点在于：“朋友要和我一样”与“真正的友谊看重志趣相投、心灵契合”之间的矛盾。 2. 理解“友谊是平等的、双向的”。难在何处：学生习惯单向索取（朋友帮我），看不到友谊需要共同付出；认知冲突点在于：“朋友就该对我好”与“友谊是相互的、有来有往”之间的落差。 六、教学方法 情境体悟法：以“朋友素描”“两个情境”文字材料，让学生对照自身体悟；对比辨析法：用“小A只受助不助人”故事，凸显双向性；文本品读法：品读诗词与“心灵相遇”材料，体会超越外在的友谊；小组合作法：围绕“我的友谊账单”开展讨论与承诺。 七、学习方法 自主描摹：学生用一段话描述“我心中真正的朋友”，训练情感表达；同伴互学：小组分享中相互补充对“双向、心灵相遇”的理解；迁移行动：把课堂所得转化为一条珍视友谊的具体行动，实现从感动到行动。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“友谊的真谛——亲密、心灵相遇、平等双向、见证成长”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：友谊是人们在交往中形成的亲密关系，它具有四个重要特质——友谊是一种亲密的关系（得到理解、信任、关心，获得精神支持）；友谊是一种心灵的相遇（超越物质条件、家庭背景，看重志趣相投与心灵契合）；友谊是平等的、双向的（共同付出、相互分担，在给予与接受中共同成长）；朋友见证我们一起走过的成长历程（丰富生活经验、体悟生命美好）。它的适用范围是同伴交往；边界在于：友谊不是单向索取、不是物质交换，而是心灵的相互滋养。 2. 生活类比：友谊像“两棵相邻而生的树”。每棵树都有自己的根、独立挺拔，谁也不替代谁；但地下根系悄悄交织、风中枝叶彼此依傍，单棵易被风刮倒，成林则互相涵养。这个类比帮助学生体会：朋友各自独立又相互支撑，正是友谊最本真的样子。本课唯一使用此“两棵树”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课是第六课处理友谊关系的认知前提，只有读懂“什么是真友谊”，下一框“交友的智慧”才有价值根基；在解决现实问题上，它帮学生走出“玩伴=朋友”“朋友该无条件对我好”的误区，建立健康的友谊观。应用案例：在2025年某地中考题中，以“小A只受助不助人导致朋友疏远”为材料要求分析友谊特质，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把友谊窄化为“一起玩”，表现为答题只写“朋友陪我玩”；另一误区是“友谊单向”，表现为只列朋友该为自己做的事。正确认知是：真正的友谊是亲密又独立、平等且双向，看重心灵契合而非外在条件。 九、教学准备 教师准备：①设计“朋友素描”文字模板（用“真正朋友的样子”三句话描述）；②编写两个真实情境文字（一人分享秘密被信任、一人做了错事被批评也帮着改）；③编写“小A只受助不助人”的短故事；④准备“心灵相遇”品读材料（如王勃“海内存知己，天涯若比邻”与跨背景友谊事例）；⑤设计“我的友谊账单”模板（朋友为我做的/我为朋友做的）；⑥绘制板书框架，预设“特质—力量—珍视”三级结构。 学生准备：①想一位让自己觉得“是真正朋友”的人，准备一件小事；②回忆一次因朋友而“感到温暖或受到触动”的经历，课上分享。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：我心中“真正的朋友”（约5分钟） 教师请每位学生用三句话描述“我心中真正的朋友”，随机请三位分享。 关键追问1（对应目标1 健全人格）：我们身边都有朋友，可你真的想过‘什么才是真正的友谊’吗？ →预设回答：学生说“一起玩、聊得来的就是朋友”。 →应对策略：教师顺势点出“我们对朋友‘熟悉’却未必懂得它的真谛”，引出课题《友谊的真谛》。 学生热情描述自己的朋友，多聚焦“一起玩、说悄悄话”等表象。 指向目标1，用“朋友素描”把模糊印象具象化，让学生以“亲历者”身份进入话题；通过举手统计“谁和朋友分享过秘密”，检验对友谊亲密性的初步感知。导入纯用口述与书写，不依赖视频图片。 若学生只写“一起玩”，追问“你难过时，这个朋友做过什么让你安心”引向情感层面。 （二）子目一：友谊是亲密的关系——得到理解与温暖（约11分钟） 教师呈现两个情境：①他新买了文具都与我分享；②我做错事，他一边批评我一边帮我改。任务：“这些情境里，你感受到了友谊的什么？” 关键追问2（对应目标1 健全人格）：在真正友谊里，我们能从朋友那里得到什么？ →预设错误：学生答“就是有人陪我玩”。 →应对策略：教师点出教材“友谊是一种亲密的关系——得到理解、信任、关心，获得精神支持与满足”，说明亲密是友谊的底色。 过渡语：友谊里除了亲密，还有什么更珍贵的东西？我们来读一则‘心灵相遇’的故事。 学生从“一起玩”转向说出“被信任、被关心、做错有人帮”，体会到友谊的亲密与温暖。 指向目标1，用情境把“亲密关系”变可感；通过“说一件朋友给你的精神支持”，检验“能说明友谊是亲密关系”。此处回应学情困难1的情感基础。 对“玩伴=朋友”执念强的学生，教师追问“你会把秘密告诉一个只陪你玩的人吗”。 （二）子目二：友谊是平等的、双向的——双向奔赴（约13分钟） 教师讲述“小A的故事”：小A总在困难时找小B帮忙，小B需要帮忙时小A却推脱，不久小B疏远了小A。分组讨论“小B为什么疏远小A”。 关键追问3（对应目标2 道德修养、难点2）：小B离开，是因为小A‘不够好’，还是因为友谊少了什么？ →预设错误：学生答“小A只是运气差，朋友都这样”。 →应对策略：教师引导辨析——友谊是平等的、双向的，需要共同付出、相互分担；用“两棵树”类比说明朋友各自独立又相互支撑。 关键追问4（对应目标2 道德修养、重点2）：如果重来一次，小A该怎么做，友谊才不会散？ 学生从“朋友运气差”转向看到友谊需要双向付出，说出“我也得在朋友需要时帮他”等做法。 指向目标2，用故事+类比把“双向性”变可理解；通过“现场改写小A的做法并互评”，检验“能分析友谊平等双向”。此处直接突破教学难点2与学情困难2。 只会单方索取的组，教师追问“如果朋友总只让你付出，你会舒服吗”。 （二）子目三：心灵相遇与见证成长——友谊的力量（约11分钟） 教师品读“海内存知己，天涯若比邻”诗句与一个“不同家境却志趣相投成为挚友”的文字事例，点出“友谊是一种心灵的相遇，可超越物质、背景”。再请学生说说朋友如何见证了“我”的成长。 关键追问5（对应目标3 健全人格、难点1）：真正的朋友，一定要和我‘一模一样、条件相同’吗？ →预设错误：学生答“当然要聊得来、条件差不多”。 →应对策略：教师点出“心灵相遇看重志趣相投与心灵契合，而非外在条件”，并用友谊力量材料说明朋友见证我们的成长、体悟生命美好。 关键追问6（对应目标4 责任意识）：在友谊里，我能做的一件珍视它的小事是什么？ 学生从“要条件相同”转向理解心灵契合，并能举例“朋友让我变得更勇敢/更爱读书”。 指向目标3、4，用诗词+事例把“心灵相遇”与“友谊力量”落地；通过“写一条珍视友谊的行动”，检验“能论证心灵相遇、制定珍视行动”。此处直接回应学情困难1与教学难点1。 写空话的学生，教师用“具体、本周、你能做”三问逼出。 （三）课堂小结：收束与延伸（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们读懂了友谊的真谛——它是亲密的关系、心灵的相遇、平等的双向，朋友见证我们的成长、让我们体悟生命美好。” 关键追问7（对应目标4 健全人格）：读懂了友谊的真谛，我们该如何去建立、去呵护它？ →预设回答：学生答“要主动、用对方法交友”。 →教师升华：“两棵树相邻而生，既要各自扎根，也要彼此支撑；下节课我们就来谈，交友的智慧。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：亲密→双向→心灵相遇→见证成长。明确“真友谊重在心灵契合与双向付出”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链，教师仅在关键处追问；通过“口述主干”检测全课贯通，并为6.2埋下伏笔。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于友谊，下列说法正确的是（ ） A. 朋友就是一起玩、聊得来的人，不必讲究别的 B. 友谊是单向的，朋友就该无条件对我好 C. 友谊是一种亲密的关系，是平等的、双向的，是一种心灵的相遇 D. 真正的朋友必须和我家境、条件完全一样 参考答案：C。解析：教材指出友谊是亲密、双向、心灵的相遇；A窄化友谊，B否定双向性，D误解心灵相遇。 2.（原创·填空题）友谊是平等的、______的，我们需要共同______、相互______。 参考答案：双向；付出；分担。解析：教材“友谊的特质”。 3.（改编自2025年某地中考模拟·简答题）材料：小A总在困难时找小B帮忙，小B求助时小A却推脱，后来小B疏远了小A。请运用本课知识，分析小B疏远的原因。 参考答案示例：①友谊是平等的、双向的，需要共同付出与相互分担；②小A只索取不付出，违背了双向性，小B感到关系失衡而疏远。解析：考查教学难点2“友谊平等双向”。 4.（原创·实践题）请写一条“本周我能做的珍视友谊的小事”（不超过25字）。 参考：主动问一句‘你今天还好吗’；朋友难过时陪他聊聊。解析：落实目标4“珍视友谊”。 十二、板书设计 十二、板书设计 友谊的真谛 | 一、友谊是亲密的关系 理解 · 信任 · 关心 → 精神支持与满足 二、友谊是平等的、双向的 共同付出 · 相互分担（两棵相邻的树） 三、友谊是心灵的相遇 超越物质与背景，看重志趣相投、心灵契合 四、朋友见证成长 · 友谊的力量 丰富经验 · 体悟生命美好 （说明：板书以“亲密—双向—心灵—力量”四级递进；‘两棵树’类比在子目二讲述中点出，帮助学生理解友谊独立又相依的特质。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入“朋友素描”，学生只写“一起玩”，进不到精神层面。具体表现：三句话全是“陪我打球、聊游戏”。改进策略：把追问从“朋友陪你玩什么”改为“你难过时他做过什么让你安心”，用具体事件带出亲密与信任，再上升到友谊特质。 预设困难2：“小A故事”讨论时，学生易把疏远归为“小A运气差、朋友都这样”。具体表现：只说“朋友冷淡很正常”。改进策略：强制从“友谊少了什么”角度分析，并追问“如果朋友总只让你付出，你会舒服吗”，用换位把单向索取转为双向认知。 预设困难3：谈“心灵相遇”时，学生易认为“朋友必须条件相同”。具体表现：说“不和我家境差太多的才叫朋友”。改进策略：用“海内存知己”诗句与跨背景挚友事例，说明心灵契合超越外在，把“同质”执念转为“志趣相投”。 三处改进均聚焦“让学生从‘玩伴式友谊’走向‘懂特质、重双向的真友谊’”，避免课堂止于‘朋友陪我玩’。 学科网（北京）股份有限公司 $