5.2 珍惜师生情谊 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《珍惜师生情谊》，核心知识点涵盖理想师生关系、正确对待老师的表扬与批评、师生矛盾沟通方法及适应不同风格老师。课堂导入通过教材“生活观察”四幅师生交往场景，引导学生归纳老师角色，生成“彼此尊重、教学相长、携手共进”的理想关系，承接上框《走近老师》对教师职业的认识，为后续友谊学习搭建生活交往支架。 本资料亮点在于以真实校园情境为载体，融合道德修养、健全人格与责任意识核心素养。例如用徐特立与毛泽东的故事引导学生落实尊重老师，通过“小奇写小说”情境分析表扬与批评的意义，采用情境教学法和问题探究法，将教材“矛盾沟通方法”转化为可操作步骤。既提升学生情绪调节与人际沟通能力，又为教师提供贴近学情的教学素材和清晰的实施路径。

5.2《珍惜师生情谊》教学设计 第二单元《成长的时空》｜第五课《和谐的师生关系》 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第二单元第五课《和谐的师生关系》第二框，教材印刷页码为P37—P41。上一框《走近老师》主要帮助学生认识教师职业、理解老师在成长中的作用；本框进一步转向师生交往，引导学生思考怎样珍惜师生情谊，为后续友谊学习作生活交往方面的准备。 教材先用P37“生活观察”呈现师生共同查资料、讨论、运动、家校沟通等场景，P38概括理想而美好的师生交往状态；随后围绕“真诚接受老师的引领和指导”“正确对待老师的表扬和批评”“发生矛盾怎样沟通”“怎样面对不同风格的老师”逐步展开，并用徐特立、王亚南等教材材料帮助学生理解尊师、沟通和学习的具体要求。 学情分析 七年级学生每天与多位老师交往，对老师的表扬、批评和教学风格都有直接体验。他们通常知道要尊重老师，但遇到批评、误会或不喜欢某位老师的教学方式时，容易先从情绪和个人好恶出发，出现顶撞、回避、消极对待某学科等情况。 本课需要解决的不是“要不要尊重老师”的口号问题，而是让学生学会把尊重落实为真诚接受指导、理性看待评价、主动沟通矛盾和适应不同风格老师的具体行动。教学中应尽量使用教材中的真实校园情境，让学生在比较、讨论和简单演练中形成可操作的方法。 核心素养目标 1. 道德修养：理解彼此尊重、教学相长、携手共进是师生交往理想而美好的状态，发自内心尊重老师，主动理解、关心老师。（P38—P39） 2. 健全人格：能够正确对待老师的表扬和批评；与老师发生矛盾时，学会自我反思、坦诚沟通、求同存异、相信善意，提升情绪调节和人际沟通能力。（P39—P40） 3. 责任意识：认识不同风格的老师都有值得学习之处，主动与老师交往，珍惜学习机会，以勤学好问、积极主动的态度参与学习。（P39—P41） 教学重点 正确对待老师的表扬和批评；掌握与老师发生矛盾时的基本沟通方法。（P39—P40） 教学难点 尊重并适应不同风格的老师，能够从个人好恶转向多角度了解老师、发现老师的优点。（P40—P41） 教学方法 情境教学法、问题探究法、合作讨论法、材料分析法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从师生交往镜头认识理想关系 【教材探究】观察教材P37“生活观察”四幅图：师生共同查找学习资料、老师倾听学生发言、师生一起运动、老师与家长沟通学生情况。 【教师设问】这些场景中老师分别扮演了什么角色？你从中看到了怎样的师生关系？ 【学生活动】小组观察、交流，用“指导者、组织者、倾听者、陪伴者”等词概括老师的角色，并联系自己的校园经历举例。 【知识生成】彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，我们应主动理解、关心老师。（P38） 直接使用教材生活观察，让学生先从熟悉的校园场景中认识师生交往的多种角色，再归纳理想师生关系，避免把师生关系简单理解为“管理与被管理”. 环节一：接受引领——怎样对待老师的指导与评价？ 【教材探究】阅读P38徐特立与毛泽东的师生故事以及P39正文，思考尊重老师如何落实到日常学习；再阅读“小奇写小说”情境，比较语文老师的表扬和数学老师的批评。 【教师设问】为什么我们要真诚接受老师的引领和指导？面对表扬和批评，怎样做才既不自满也不抵触？ 【学生活动】学生圈画教材关键词，同桌交流：表扬给自己什么提醒？批评中哪些内容值得反思？ 【知识生成】我们的成长离不开老师的悉心教导。我们要发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流。老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，应戒骄戒躁、再接再厉；老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，应把注意力放在批评的内容上，理解老师的良苦用心。（P39） 把“尊敬老师”落实为接受指导、主动交流和正确看待评价三个具体行为，重点解决七年级学生容易因表扬自满、因批评产生抵触的问题。 环节二：发生矛盾——怎样与老师沟通？ 【教材探究】阅读P39—P40“方法与技能——与老师发生矛盾怎么办”，找出四个关键词，并判断每一步主要解决什么问题。 【教师设问】当你觉得老师误解了自己，或者自己一时情绪激动时，马上顶撞、沉默冷战是否合适？更合理的处理顺序是什么？ 【学生活动】四人小组将教材四种方法排序并用自己的话解释；选取一个常见校园小情境，用两三句话演示课后怎样与老师沟通。 【知识生成】与老师发生矛盾时：①自我反思，冷静、客观地分析原因；②坦诚相待，注意沟通方式，选择恰当的时间、地点、场合和表达方式；③求同存异，在换位思考的基础上尊重、关心老师；④相信善意，多些宽容和理解，做到有理恰当表达、无理主动认错。（P39—P40） 把教材“方法与技能”转化为学生能够实际使用的沟通步骤。简单演练只服务于理解方法，不把课堂做成复杂角色剧。 环节三：面对差异——怎样与不同风格的老师相处？ 【教材探究】阅读P40关于不同风格老师的讨论和P40—P41王亚南尊师的故事。比较“只挑老师不合自己口味的地方”和“多角度发现老师优点”两种态度。 【教师设问】为什么不同老师的教育教学方式会有差异？如果某位老师的风格不是你最喜欢的，你应该怎么办？ 【学生活动】学生联系自己的学习经历，分别写出一位老师的教学特点和一个值得自己学习的优点，再与同桌交流。 【知识生成】由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同，不同风格的老师都有值得我们学习的地方。我们要尊重并适应不同风格的老师：承认差别，尝试了解老师的初衷和用意，主动与老师交往，从多角度了解老师的职业和生活，发现老师的优点。（P40—P41） 用王亚南的教材故事和学生现实经验，引导学生避免“因不喜欢老师而不喜欢学科”，把注意力转向发现优点、主动适应和珍惜学习机会。 课堂小结 用四个问题梳理本课：①理想的师生交往是什么状态？——彼此尊重、教学相长、携手共进。②怎样接受老师的引领和评价？——尊重老师、主动交流，正确对待表扬和批评。③发生矛盾怎么办？——自我反思、坦诚相待、求同存异、相信善意。④怎样面对不同风格的老师？——承认差别、了解初衷、主动交往、发现优点。 随堂检测 1. 单项选择题：数学老师批评小林上课走神，小林觉得很没面子。更合适的做法是（ ） A. 当场顶撞老师 B. 此后拒绝上数学课 C. 先反思批评内容，再选择合适时间与老师沟通 D. 只接受表扬，不接受批评 【答案】C。老师的批评意味着关心、提醒和劝诫；发生分歧时应冷静反思并采用恰当方式沟通。（P39—P40） 2. 简答题：小华觉得新来的英语老师语速快、要求严格，因此越来越不愿意上英语课。结合教材，给小华两点建议。 【参考要点】承认老师之间存在风格差异，尝试了解老师的初衷和用意；主动与老师交流，从多角度发现老师的优点，逐步适应其教学方式。（P40—P41） 课堂笔记设计 ★问题一：师生交往理想而美好的状态是什么？（P38） 彼此尊重、教学相长、携手共进。老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，我们应主动理解、关心老师。 ★问题二：如何正确对待老师的表扬和批评？（P39） ①表扬意味着肯定、鼓励和期待，应戒骄戒躁、再接再厉。②批评意味着关心、提醒和劝诫，应关注批评的内容，理解老师的良苦用心。 ★问题三：与老师发生矛盾怎么办？（P39—P40） ①自我反思；②坦诚相待，注意沟通方式；③求同存异，尊重关心；④相信善意，多些宽容和理解。 ★问题四：怎样面对不同风格的老师？（P40—P41） 承认差别，尝试了解老师的初衷和用意，主动与老师交往，多角度了解老师、发现优点，尊重并适应不同风格的老师。 板书设计 教学反思 本课最容易出现两个偏差：一是学生把“尊重老师”理解为无条件顺从，二是把“正确对待批评”理解为只能忍受、不可以表达不同意见。教学时应依托P39—P40的方法与技能，强调尊重并不排斥合理表达，关键是冷静分析、选择恰当方式沟通。 “不同风格的老师”也是现实中的难点。学生可能把个人好恶直接转化为对某一学科的态度。教学中应充分使用王亚南的教材故事，引导学生把注意力转向老师值得学习的地方。实际教学后重点观察学生能否说清表扬与批评的不同作用、能否按顺序运用矛盾沟通方法，并避免把下一课友谊内容提前展开。 学科网（北京）股份有限公司 $