5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《走近老师》，核心知识点为认识教师职业性质、理解老师不可替代作用及新时代好老师标准。通过教材“生活观察”让学生描述不同学段老师，将感性印象转化为对教师职业的初步认识，为后续理性分析搭建学习支架。 此资料特色在于紧扣核心素养，采用情境教学与问题探究法，如通过教材观点讨论信息时代教师不可替代，培养道德修养（尊重教育劳动）、健全人格（理性认知）、政治认同（“四有”好老师）。助力学生从经历中理解教师价值，教师明确教学边界，提升教学实效。

5.1《走近老师》教学设计 第二单元《成长的时空》｜第五课《和谐的师生关系》 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 《走近老师》是统编版《道德与法治》七年级上册第二单元第五课《和谐的师生关系》第一框。本框教材印刷页码主要为P34—P36，并在P37“阅读感悟”中补充教育家精神；P37下部开始进入下一框《珍惜师生情谊》。因此，本框重点是“认识教师职业、理解老师作用、认识新时代好老师”，不提前展开师生交往中的尊重、理解、表扬与批评等内容。 教材先从学生熟悉的不同学段老师切入，说明教师是承担教书育人使命的神圣职业，是履行教育教学职责的专业人员；再借孔子、陶行知等材料理解教师作为人类文明传承者的责任；随后通过“获取信息渠道增多，老师是否还重要”的探究，引导学生认识老师在成长中的不可替代作用和“四个引路人”价值；最后以“四有”好老师、于漪事迹和教育家精神说明新时代教师不断提升自身素养的要求。 学情分析 七年级学生与老师相处时间较长，对老师有丰富而具体的生活体验，但这种认识常停留在“教我知识、管我学习”的层面。进入初中后，学科增多、教师风格更加多样，加上网络检索、智能工具等信息渠道丰富，少数学生容易把“获得知识”简单等同于“接受教育”，从而低估老师在品格培养、思维启发和价值引领方面的作用。本课需要从真实师生经历出发，用教材的职业规定和具体情境帮助学生形成较为全面、理性的教师职业认识。 核心素养目标 1. 道德修养：理解教师承担教书育人的使命，感受教师在文明传承和学生成长中的付出，形成尊重教师职业、尊重教育劳动的态度。 2. 健全人格：结合自身成长经历，理解老师在锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国方面的引导作用，能够理性认识信息时代教师不可替代的价值。 3. 政治认同：了解“四有”好老师标准和教育家精神，理解新时代教师立德树人、至诚报国的职业追求。 教学重点 认识教师职业的性质、使命和专业人员身份；理解老师在学生成长中发挥的不可替代作用及“四个引路人”价值。 教学难点 理解在信息渠道日益丰富的背景下，教师的价值并不只是传授知识，更在于育人、启智和引领学生健康成长。 教学方法 情境教学法、问题探究法、材料分析法、合作讨论法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从成长记忆认识“老师” 【情境呈现】使用教材P34“生活观察”，请学生用两三个词分别描述幼儿园、小学和现在的老师，并说出印象最深的一位老师。 【教师设问】这些老师可能年龄、性格和教学方式不同，他们的工作有哪些共同之处？你现在怎样理解“教师”这个职业？ 【学生活动】独立填写教材活动，与同桌交流一位老师给自己留下深刻印象的原因，再从具体经历中概括教师工作的共同特点。 【知识生成】教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命。教师对人类数千年文明的延续发挥着重要作用。（P34） 【过渡】老师不仅是一份熟悉的职业，也有明确的专业要求。教师为什么被称为专业人员？ 从学生已有的师生经历出发，把对具体老师的感性印象转化为对教师职业的初步认识，为后面理解教师的专业性和育人使命作铺垫。 环节一：认识教师职业——神圣使命与专业责任 【教材探究】阅读P34—P35正文和“相关链接”，圈画教师职业的关键词，并结合孔子、陶行知的教育主张思考：教师为什么不是一般的知识服务者？ 【教师设问】《教师法》为什么对教师资格、任用、培养和培训作出明确要求？孔子、陶行知的教育思想又说明教师承担着哪些责任？ 【学生活动】小组阅读、圈画“专业人员”“传播”“塑造”等关键词，将法律规定与教育家事迹对应，归纳教师职业的专业性和育人责任。 【知识生成】教师是履行教育教学职责的专业人员。我国《教师法》明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等要求。教师作为人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。（P34—P35） 借教材正文、《教师法》及孔子、陶行知材料，把“老师很重要”的生活感受落实为对教师职业性质、专业要求和育人责任的理性认识。 环节二：理解老师作用——为什么不可替代？ 【教材探究】阅读P36“探究与分享”：一方认为信息渠道越来越多，有些知识不通过老师也能学到；另一方认为成长离不开老师的教育和引导。 【教师设问】你同意哪种观点？网络、图书和智能工具能够帮助我们获取信息，但它们能否完全替代老师？结合自己的经历说明理由。 【学生活动】四人小组列举“自己可以独立获取的信息”和“需要老师引导的成长问题”，比较两类学习经历，再用教材观点说明判断。 【知识生成】老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用。老师是我们锤炼品格的引路人，是我们学习知识的引路人，是我们创新思维的引路人，是我们奉献祖国的引路人。（P36） 直接使用教材设置的现实问题，让学生比较“获取信息”和“接受教育”的不同，理解教师的价值不仅在知识传授，更在品格、思维和价值方向的引领。 环节三：认识新时代好老师——“四有”标准与教育家精神 【教材阅读】阅读P36正文和于漪老师的“阅读感悟”，再阅读P37关于“教育家精神”的材料，找出新时代好老师应具备的品质。 【教师设问】为什么时代在变，老师也要不断改变工作理念和工作方式、提高自身素养？你从身边老师的哪些具体做法中看到了“四有”好老师或教育家精神？ 【学生活动】先从教材中提取关键词，再联系日常学习中的真实细节举例，如认真备课、耐心答疑、鼓励学生思考、尊重学生差异等。 【知识生成】随着时代发展，老师不断改变工作理念和工作方式、提高自身素养，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。新时代弘扬教育家精神，包括心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。（P36—P37） 用教材中的于漪和教育家精神材料收束全课，把学生对“好老师”的生活判断提升为教材提供的时代标准，同时避免把下一框的师生交往方法提前展开。 课堂小结 用三个问题梳理本课：①教师是什么样的职业？——神圣职业、教书育人、专业人员、人类文明传承者。②老师为什么不可替代？——在成长中发挥“四个引路人”作用。③新时代怎样的老师是好老师？——努力成为“四有”好老师，弘扬教育家精神。 随堂检测 1. 互联网、图书和智能工具能帮助我们获取大量信息，但老师依然不可替代。最能说明其原因的是（ ） A. 老师掌握所有知识 B. 老师能够替学生作出所有决定 C. 老师在品格、知识、思维和价值方向上给予引导 D. 学生不能自主学习 【答案】C。 2. 材料：一位老师不仅认真讲授知识，还鼓励学生独立思考；学生遇到挫折时，他耐心交流并帮助学生重新建立信心。材料主要体现了老师在学生成长中的哪些作用？ 【参考要点】老师是学习知识、创新思维和锤炼品格的引路人，在学生成长中发挥着不可替代的作用。（P36） 课堂笔记设计 ★问题一：我们怎样认识教师职业？（P34—P35） ①教师是一个神圣的职业，承担教书育人的使命。②教师是履行教育教学职责的专业人员。③教师作为人类文明的传承者，承担传播知识、思想、真理，塑造灵魂、生命、新人的重任。 ★问题二：老师在我们的成长中有哪些不可替代的作用？（P36） 老师是我们锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。 ★问题三：新时代好老师有哪些要求？（P36—P37） ①努力成为有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的“四有”好老师。②弘扬教育家精神：心有大我、至诚报国；言为士则、行为世范；启智润心、因材施教；勤学笃行、求是创新；乐教爱生、甘于奉献；胸怀天下、以文化人。 板书设计 教学反思 本课最容易出现的偏差，是把“教师的重要性”简单讲成“老师辛苦，所以学生必须感恩”，或者把信息时代的讨论处理成“网络和智能工具没有价值”。教学时应回到教材，把重点放在教师职业的专业性和育人功能上：信息渠道能够帮助学生获取知识，但老师在品格锤炼、思维启发和价值引领方面具有独特作用。P36的两种观点是突破难点最值得使用的材料。 另一个需要注意的边界是P37：教育家精神属于本框的阅读感悟，可以作为新时代好老师标准的补充；页面下部《珍惜师生情谊》已经进入下一框，本课不提前系统讲师生交往中的尊重、理解和沟通方法。实际教学后应重点观察学生能否从自己的真实经历中举例说明“四个引路人”，而不是只会背诵结论。 学科网（北京）股份有限公司 $