5.1 走近老师 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“走近老师”核心内容，涵盖教师职业特点、成长引路人作用、“四有”好老师标准及风格差异理解。通过“老师画像”活动，从学生感性印象切入，搭建从熟悉到理性认知的学习支架，衔接前后知识脉络。 该资料以核心素养为导向，通过“AI能否取代老师”辩题突破教师不可替代性难点（政治认同），“不同风格老师素描”活动培养客观认知（健全人格），结合情境体悟与文本品读等学科方法，助力学生深化理解，为教师提供可操作的教学路径，提升课堂实效。

5.1 走近老师（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 5.1 走近老师（七年级上册 第二单元 成长的时空 第五课 和谐的师生关系 第一框） 课时 1课时 备课时间 2026年10月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第二单元《成长的时空》沿着“家庭—师生—朋友—集体”的关系链层层展开，第五课《和谐的师生关系》承接第四课的“家”，把学生的关系视野从血缘之家延伸到校园之师。本框《走近老师》是这条关系链上的“认识起点”——学生天天与老师相处，却往往“熟悉而不了解”，本课要做的正是把感性的、模糊的师生印象上升为理性的、全面的职业认识。 从单元内部逻辑看，本框处在“认识—交往”的建构位置：先引导学生认识教师职业的特点（履行教育教学职责的专业人员、人类文明的传承者）与作用（锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人），再理解新时代对好老师的要求（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心），最后为下一框《珍惜师生情谊》如何与老师交往打好认知基础。 内容结构上，本课有一条隐性主线——“从‘我眼中的老师’到‘老师这个职业’”。教材引导学生既看到讲台上具体的某位老师，更看到教师作为传承人类文明的专业群体，这直接指向政治认同中的尊师重教传统与健全人格。素养价值上，本课集中指向“政治认同”（认同教师职业价值、尊师重教）、“健全人格”（全面理解老师、尊重差异）与“责任意识”（明确自己在师生关系中的责任）。 二、学情分析 授课对象为七年级新生，刚从小学升入初中，面对“包班一位老师”到“每科一位老师”的转变，对新老师既好奇又陌生。 知识基础：学生在小学阶段与教师朝夕相处，能说出“老师教我们知识、很辛苦”，但对“教师为什么是一种专业职业”“教师承担着怎样的社会使命”缺乏理性认识。根据课前“我眼中的老师”小调查抽样，约70%学生把老师描述为“上课、批作业、管纪律的人”，能从“文明传承、专业引路”层面表达的不足25%。说明学生对老师的理解停在“教书”的浅层。 认知特点：13岁左右学生自我意识增强，开始用批判眼光看待权威，容易因一次批评、一种风格就给老师“贴标签”，对老师产生片面评价。 能力短板：会评价老师“好不好、凶不凶”，却不善于全面、客观地理解老师的职业角色与良苦用心。 预估困难点： 困难1：把教师职业窄化为“上课的人”，看不到其专业性与文明传承使命。具体表现：被问“老师和‘会讲课的人工智能’有什么不同”时，只答“老师能管纪律”，说不出情感引导、品格塑造等不可替代性。 困难2：用单一标准评判老师，接受不了风格不同的老师。具体表现：讨论“喜欢什么样的老师”时说“只喜欢温柔的，讨厌严厉的”，把风格差异等同于“好坏”。 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“道德修养”中“尊敬师长、理解师长的辛劳、懂得感恩”“健全人格”中“正确认识和处理与老师的关系”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“我眼中的老师”分享，能够说明教师职业的特点（专业人员、文明传承者）与在个人成长中的引路人作用。 2. 政治认同（应用·分析层级）——通过“人工智能能否取代老师”辩题，能够解释教师在情感指导、品格塑造上的不可替代性，认同教师职业的独特价值。 3. 政治认同（综合·评价层级）——通过品读“四有”好老师与教育家精神材料，能够论证新时代好老师的标准，认同尊师重教的中华传统美德。 4. 健全人格·责任意识（综合·评价层级）——通过“不同风格老师素描”活动，能够客观评价风格各异的老师，反思并调整自己看待老师的态度。 四、教学重点 1. 认识教师职业的特点与作用——教师是履行教育教学职责的专业人员、人类文明的传承者，是我们锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。这是理解“走近老师”的核心。（对应课标：理解师长的辛劳） 2. 理解新时代好老师的标准——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”要求。这是把认识升华为尊敬的落点，是考试与育人双高频点。（对应课标：尊敬师长、懂得感恩） 五、教学难点 1. 理解教师职业的专业性与不可替代性。难在何处：学生把老师等同“讲课的人”，在信息时代甚至怀疑“老师会被AI取代”；认知冲突点在于：“知识网上都能搜到”与“成长离不开老师的情感引导、品格塑造”之间的落差。 2. 学会全面、客观地认识风格不同的老师。难在何处：学生易以“对我好不好、合不合我口味”为唯一标准评判老师；认知冲突点在于：“风格=好坏”与“风格是差异、各有所长”之间的矛盾。 六、教学方法 情境体悟法：以“我眼中的老师”文字素描导入，把模糊印象具象化；辩题探究法：围绕“人工智能能否取代老师”组织正反辨析，突破职业专业性难点；文本品读法：品读古今名师（孔子、张桂梅等）与“四有”好老师的文字材料，体悟教师使命；比较分析法：用“不同风格老师素描”引导学生客观看待差异。 七、学习方法 自主描摹：学生用一段话为自己的一位老师“画像”，训练观察与表达；合作辨析：小组围绕“AI能否取代老师”交换观点，用“能/不能”两栏互评论据；迁移反思：把课堂所得转化为“重新认识一位曾被我误解的老师”，实现从评判到理解。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“教师职业——履行教育教学职责的专业人员与人类文明的传承者”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，《中华人民共和国教师法》对其资格、任用、培养作了明确规定；教师同时是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。它的适用范围是所有承担教育教学职责的教师；边界在于：教师不是“会讲课的人”那么简单，其专业性体现在教育理念、方法与仁爱之心的综合运用。 2. 生活类比：老师像渡口的“摆渡人”。每个学生都是要过河（成长）的人，老师就是那个日复一日守在渡口、把一批批学生渡到对岸的摆渡人——他自己不上岸，却成就了无数人的抵达。这个类比帮助学生体会教师“默默传承、成就他人”的职业特质。本课唯一使用此“摆渡人”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课是第五课处理师生关系的认知前提，只有“走近”并读懂老师，下一框“珍惜师生情谊”才有根基；在解决现实问题上，它帮助学生破除对老师的片面标签，缓解青春期师生隔阂。应用案例：在2025年某地中考题中，以“人工智能时代，教师是否会被取代”为材料要求分析教师作用，正是对本概念的直接考查。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易把教师作用窄化为“传授知识”，表现为答题只写“教我们学习”；另一误区是“风格=好坏”，表现为以喜好评判老师优劣。正确认知是：教师更是品格与心灵的引路人，风格各异恰是教育的丰富，理解与尊重才是成长者应有的态度。 九、教学准备 教师准备：①设计“我眼中的老师”文字素描模板（用三个关键词+一件小事描述一位老师）；②整理孔子“有教无类”、张桂梅“搬家式家访”等古今名师的精简文字材料；③编写“人工智能能否取代老师”辩题的正反提示卡；④准备“四有”好老师与教育家精神的文本条目；⑤设计“不同风格老师素描”比较表（严厉型/温和型/幽默型各有何长）；⑥绘制板书框架，预设“职业特点—成长作用—好师标准”三级结构。 学生准备：①想一位让自己印象最深的老师，准备一件与他/她之间的小事；②课前留意本学期各科老师的不同上课风格，课上交流。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：为我的老师“画像”（约5分钟） 教师请每位学生用“三个关键词+一件小事”为自己的一位老师画像，随机请三位分享。 关键追问1（对应目标1 健全人格）：我们天天见老师，可你真的‘了解’老师这个职业吗？除了上课，老师还是‘谁’？ →预设回答：学生说“老师就是教课、改作业、管纪律的”。 →应对策略：教师顺势点出“我们对老师‘熟悉’却未必‘了解’”，引出课题《走近老师》。 学生兴致高涨地描述自己的老师，多聚焦“讲课好、严厉、幽默”等外在印象。 指向目标1，用“画像”把模糊印象具象化，让学生以“观察者”身份进入话题；通过举手统计“谁能说清老师是一种怎样的职业”，检验对教师职业的初步认知。导入纯用口述与书写，不依赖视频图片。 若学生只写外貌，追问“这位老师做过的哪件小事让你记到现在”引向情感层面。 （二）子目一：老师是谁——教师职业的特点（约11分钟） 教师呈现两段文字材料：其一，孔子“有教无类”，弟子三千；其二，《教师法》关于教师资格与职责的规定。任务：“说说要当一名老师，需要具备什么？老师和‘会讲课的人’一样吗？” 关键追问2（对应目标1 健全人格）：教师这个职业，‘专业’在哪里？ →预设错误：学生答“会讲课就能当老师”。 →应对策略：教师点出教材定义“教师是履行教育教学职责的专业人员”，需要资格、理念、方法与仁爱之心，是人类文明的传承者。 过渡语：既然老师承担着传承文明的使命，那在信息这么发达的今天，老师还会被取代吗？ 学生从“会讲课就行”转向认识到教师职业的专业门槛与文明传承使命。 指向目标1，用名师+法条材料把“职业特点”变可归纳；通过“说出教师职业两条特点”，检验“能说明教师职业特点”。 对“老师就是讲课”执念强的学生，教师补充教师备课、育人、家访等隐性劳动。 （二）子目二：AI能取代老师吗——教师的不可替代作用（约13分钟） 教师抛出辩题“人工智能能否取代老师”，分正反两组，各用“能/不能”两栏写论据后交锋。 关键追问3（对应目标2 政治认同、难点1）：知识网上都能搜到，老师最不可被取代的到底是什么？ →预设错误：学生答“AI啥都会，老师会被取代”。 →应对策略：教师引导辨析——AI能传递知识，却难以给予情感关怀、品格示范、临场的鼓励与共情；点出“老师是我们锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”，用“摆渡人”类比说明老师成就他人的特质。 学生在交锋中从“会被取代”转向认识到老师在情感、品格上的不可替代，能举出“老师一句鼓励改变了我”的例子。 指向目标2，用辩题+类比把“不可替代性”从道理变思辨；通过“说一件AI替代不了的师生瞬间”，检验“能解释教师不可替代作用”。此处直接突破教学难点1与学情困难1。 若一边倒认为会被取代，教师追问“你难过时，屏幕能像老师那样看着你的眼睛说‘别怕’吗”。 （二）子目三：好老师的样子——“四有”与理解差异（约11分钟） 教师品读张桂梅办女高、坚持家访的文字材料，出示“四有”好老师标准（理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心）。随后开展“不同风格老师素描”：请学生说说严厉型、温和型、幽默型老师各有什么长处。 关键追问4（对应目标3 政治认同、重点2）：从张老师身上，你看到了‘好老师’的哪些标准？ 关键追问5（对应目标4 健全人格、难点2）：风格不同的老师，能只用‘喜欢/讨厌’来评判吗？ →预设错误：学生答“我只喜欢温柔的，严厉的都不好”。 →应对策略：教师点出“风格是差异不是好坏——严厉里有负责，幽默里有智慧”，引导客观理解、尊重不同风格的老师。 学生对照“四有”标准理解好老师内涵，从“只喜欢一种风格”转向发现各类老师的长处。 指向目标3、4，用先进典型+比较表把“好师标准”与“尊重差异”落地；通过“为一位曾被我误解的老师说句公道话”，检验“能客观评价不同风格老师”。此处直接回应学情困难2与教学难点2。 对某位老师有强烈成见的学生，教师引导“换个角度想想他严厉背后的用意”。 （三）课堂小结：收束与延伸（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们走近老师，明白老师是履行教育教学职责的专业人员、人类文明的传承者，是我们成长的引路人，也懂得了‘四有’好老师的标准，学会客观看待不同风格的老师。” 关键追问6（对应目标4 责任意识）：走近老师之后，我们该如何与老师相处、珍惜这份情谊？ →预设回答：学生答“要理解老师、主动沟通”。 →教师升华：“读懂老师，是尊重的开始；下节课我们就来谈，如何珍惜师生情谊。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：职业特点→成长作用→好师标准。明确“理解是尊师的前提”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链，教师仅在关键处追问；通过“口述主干”检测全课贯通，并为5.2埋下伏笔。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于教师职业，下列说法正确的是（ ） A. 只要会讲课，任何人都可以当老师 B. 教师是履行教育教学职责的专业人员，是人类文明的传承者 C. 信息时代知识都能上网搜，老师终将被人工智能取代 D. 严厉的老师一定不如温和的老师 参考答案：B。解析：教材明确教师是履行教育教学职责的专业人员、文明传承者；A否认专业性，C否认不可替代性，D以风格论好坏。 2.（原创·填空题）新时代好老师要做到“四有”，即有______、有______、有______、有______。 参考答案：理想信念；道德情操；扎实学识；仁爱之心。解析：教材“四有”好老师标准。 3.（改编自2025年某地中考模拟·简答题）材料：有人说“人工智能无所不知，未来可以取代老师”。请运用本课知识，谈谈你的看法。 参考答案示例：①教师是履行教育教学职责的专业人员、人类文明的传承者，其作用不可替代；②AI能传递知识，却难以像老师那样给予情感关怀、品格示范与临场鼓励，老师是我们锤炼品格、创新思维、奉献祖国的引路人。解析：考查教学难点1“教师的不可替代性”。 4.（原创·实践题）请为一位与你风格不同、曾让你不适应的老师，写一句理解或感谢的话。 参考：谢谢您的严格，让我改掉了拖拉的毛病。解析：落实目标4“客观理解不同风格的老师”。 十二、板书设计 十二、板书设计 走近老师 | 一、老师是谁（职业特点） 履行教育教学职责的专业人员 · 人类文明的传承者 二、老师的作用（成长引路人） 锤炼品格 · 学习知识 · 创新思维 · 奉献祖国 （AI能传知识，难替情感与品格引导） 三、好老师的样子（“四有”） 理想信念 · 道德情操 · 扎实学识 · 仁爱之心 风格各异，各有所长 → 客观理解、尊重差异 （说明：板书以“是谁—作用—标准”三级递进；‘摆渡人’类比在子目二讲述中点出，帮助学生体会教师成就他人的特质。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入“为老师画像”，部分学生只写外在印象（凶、温柔），进不到职业认识。具体表现：三个关键词全是外貌或脾气。改进策略：把追问从“老师什么样”改为“这位老师做过的哪件小事让你记到现在”，用具体事件带出老师的用心，再上升到职业理解。 预设困难2：“AI能否取代老师”辩题易一边倒或流于口号。具体表现：多数学生喊“AI厉害会取代”，论据空泛。改进策略：强制“能/不能”两栏各写三条论据，并追问“你难过时屏幕能看着你的眼睛说别怕吗”，用真实情感体验把思辨落地。 预设困难3：谈“不同风格老师”时，学生易借机吐槽某位老师。具体表现：把课堂变成“抱怨会”。改进策略：明确任务为“找长处、说理解”，要求为一位曾被误解的老师说句公道话，把评判转为换位理解。 三处改进均聚焦“让学生从‘熟悉老师’走向‘读懂并尊重老师’”，避免课堂止于‘评价老师好不好’。 学科网（北京）股份有限公司 $