第26课《诗词五首——雁门太守行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雁门太守行》的“壮”，以古战场视频或图片配鼓声导入，结合李贺生平引出“唐诗中的家国情怀”主题展任务，通过诵读感知、品析意象色彩用典、知人论世，以“壮”为核心支架推进学习。 此设计以情境任务驱动，用表格梳理视觉听觉意象培养思维能力，对比李贺与王昌龄边塞诗深化文化理解，创意写解说词提升语言运用和审美创造，助力学生增强文化自信，为教师提供结构化教学流程和多样化活动设计。

统编版八年级上册《雁门太守行》教学设计 教学目标 1.诵读全诗，读准节奏与韵律，理解诗意，背诵并默写全诗。 2.通过品析意象、色彩、用典等手法，多维度感受诗歌的壮美特质。 3.结合李贺生平，理解诗人借战争想象抒发报国之志的深层情感，体会以不壮之身写壮烈之诗的精神张力。 教学重难点 教学重点：通过意象、色彩、用典等手法，从场景之壮、气势之壮、情怀之壮三个维度品析诗歌的壮美特质。 教学难点：理解李贺从未亲临战场却能将战争写得如此壮烈的原因，体会其借诗抒怀、以壮补弱的精神世界。 教学过程 主问题：《雁门太守行》一诗，壮在何处？李贺如何从多个维度层层推进，完成对将士精神的壮烈礼赞？ 任务一：初读感知——读壮韵 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放一段古战场画面视频或展示雁门关图片，配以低沉鼓声。教师讲述导入语：唐代有一位年轻诗人，体弱多病，终身未至边塞，却在17岁时凭想象写出了一首让文坛领袖韩愈拍案叫绝的战争诗。开篇“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”十四个字，就让韩愈倦意全消，整衣出迎。今天，我们就一起走进这首奇诗，感受它扑面而来的壮阔之气。 教师顺势发布本节课的核心情境任务： 学校正在筹备“唐诗中的家国情怀”主题展，我们班负责李贺《雁门太守行》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，诵读感知，把握壮美基调；第二，品析意象，探场景之壮与气势之壮；第三，知人论世，识诗人情怀之壮。最终完成展区解说词。 教师板书课题、作者，同时在黑板一侧板书“壮”字，作为全课立骨核心。 活动2：了解作者与背景 教师提问：同学们对李贺有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：李贺，字长吉，唐代诗人，有“诗鬼”之称。他出身没落皇族，自幼体弱多病，因避父讳终生不得参加进士考试，仅做过从九品的小官，27岁英年早逝。他从未亲临战场，却凭借想象写下多首边塞诗。《雁门太守行》是他17岁时的成名作。 活动3：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读或播放朗读音频，学生听读，注意字音、节奏与重音。重点提示：燕脂（yān zhī）的“燕”读一声。 教师出示重点字词，指名认读： 雁门（yàn） 摧（cuī） 金鳞（lín） 燕脂（yān zhī） 凝（níng） 霜重（zhòng） 提携（xié） 玉龙（lóng） 教师指导学生划分节奏： 黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。 角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。 半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。 报君/黄金/台上意，提携/玉龙/为君死。 学生自由朗读两遍，同桌互读互评。教师提示：读出悲壮雄浑的气势，而非哀伤低沉。 全班齐读，初步感受壮美的情感基调。 教师提问：读完全诗，你感受到一种怎样的整体氛围？用一个字概括。学生自由发言，教师将学生说出的关键词记录在黑板上（壮、悲壮、雄壮、壮烈）。教师引导：全诗虽写战争惨烈，但整体感受不是哀伤，而是一种壮烈的力量感。今天我们就围绕这个“壮”字，从三个层次来深入品析。 任务二：精读品析——探壮景与感壮志 活动1：探壮景——场景之壮 教师布置任务：请同学们默读全诗，找出诗中所有与视觉和听觉相关的意象，完成下表。 学生默读圈画，独立填写后小组交流，全班分享。教师引导明确： 类别 意象 特点 视觉意象 黑云、甲光、金鳞、燕脂、夜紫、红旗 色彩浓烈 听觉意象 角声、鼓声 声响宏大 教师引导：这些意象中，最让你感到画面壮阔的是哪些？为什么？学生自由发言。 教师重点引导学生品读以下诗句： 示例一：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。 教师引导学生品读：“黑云”喻指敌军压境，人马来势汹汹。“压”字写出敌军兵临城下的压迫感，“城欲摧”以夸张手法渲染形势的危急。“甲光向日金鳞开”写守军铠甲在日光照射下如金色鱼鳞般闪耀，“开”字写出严阵以待的气势。一黑一金形成强烈色彩对比，一攻一守构成紧张对峙，画面壮阔，气势逼人。手法赏析：比喻、夸张、对比。 示例二：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 教师引导学生品读：“角声满天”写战鼓号角声响彻天地，“秋色里”点明时令。“塞上燕脂凝夜紫”中，“燕脂”借喻战场上的鲜血，“凝”字写出血液由流动到凝固的动态过程，“夜紫”点明时间推移至深夜，鲜血在夜色中呈现暗紫色。诗人以浓艳之色写残酷之景，将死亡的惨烈转化为视觉上的悲壮美感。手法赏析：借喻、通感。 教师小结：李贺写战争不写人海厮杀、兵刃相交，而是以色彩作画、以声音造势，用浓墨重彩构筑了一幅壮阔惨烈的战争画卷。这就是场景之壮。学生记录核心结论。 活动2：感壮志——气势之壮 教师过渡：壮阔的战场上，是谁在战斗？他们的精神面貌如何？请同学们聚焦后四句，寻找将士们身上最打动你的精神力量。 学生默读后四句，圈画关键词语，同位交流后全班分享。 教师重点引导学生品读： 示例一：半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 教师引导学生品读：“半卷红旗”描写援军偃旗息鼓、连夜急行军的情景，“半卷”二字写出行动的隐蔽与迅速。“临易水”化用荆轲刺秦典故。战国时荆轲在易水边留下“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲歌。诗人借这个典故，暗示将士们明知此去可能无回，依然勇往直前。“易水”二字一出现，荆轲的悲壮与将士的豪迈在此刻重叠，气势陡然升华。手法赏析：用典、借代。 示例二：报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 教师引导学生品读：“黄金台”用燕昭王筑台置金招贤之典，“玉龙”代指宝剑。诗人写将士为报答君王知遇之恩，甘愿提剑赴死。“死”字是全诗的收束，也是情感的顶点。前六句的紧张、惨烈、艰苦，最终都汇聚到这个“死”字上，不是消极的死亡，而是主动的牺牲。 教师追问：如果将“死”字改为“战”或“斗”，效果有何不同？学生讨论后明确：“战”和“斗”只强调过程，而“死”强调结果，且带有主动赴死的悲壮感。“死”字让全诗的情感达到顶点，也让将士的形象上升到英雄的高度。手法赏析：用典、直抒胸臆。 教师小结：将士们明知此去九死一生，却依然勇往直前。这种以死报国的精神，让诗歌从场景之壮升华为气势之壮。学生记录核心结论。 任务三：拓展升华——识壮士 活动1：知人论世，理解诗人情怀 教师布置任务：请同学们阅读以下材料，思考：一个体弱多病、仕途失意的年轻人，为什么能写出如此壮烈的诗篇？ 教师出示补充材料，学生默读： 李贺出身没落皇族，七岁能辞章，十五岁已名满京华。然而，因父亲名晋肃，“晋”与“进”同音，被诬陷为犯父讳，终生不得参加进士考试。他一生仅做过从九品的奉礼郎小官，郁郁不得志，二十七岁便英年早逝。他从未上过战场，却用想象完成了一次次精神的远征。 教师提问：李贺用想象弥补现实的缺憾，用诗句完成生命无法抵达的远征。你从李贺身上看到了怎样的精神世界？学生思考后自由发言。 教师引导：李贺的壮不在身体，而在精神。现实中无法建功立业的遗憾，在诗歌中化作纵马沙场、提剑报国的豪情。这就是李贺式的壮，以不壮之身，写壮烈之诗。学生记录核心结论。 活动2：对比阅读，深化理解 教师出示王昌龄《从军行》其四：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 教师提问：同样是写边塞战争，李贺的“壮”与王昌龄的“壮”有什么不同？小组讨论后全班交流。 全班交流，教师引导明确：王昌龄的壮是边塞军人的壮，有真实的军旅体验作为支撑；李贺的壮是文人想象的壮，以浓烈的色彩和奇诡的想象取胜，更具浪漫色彩和视觉冲击力。 活动3：创意表达，完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“唐诗中的家国情怀”主题展《雁门太守行》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的画面内容；点明“壮”字的三层内涵；体现李贺诗歌的艺术特色；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《雁门太守行》以“壮”字立骨。开篇以______写对阵之壮，颔联以______写战况之壮，颈联以______写苦战之壮，尾联以______写赴死之壮。全诗从______到______再到______，层层推进。一个从未上过战场的病弱书生，用______完成了一场______，这就是李贺之壮。 请3到4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 活动4：课堂小结 教师总结：“壮”字不只属于驰骋沙场的将士，也属于以笔为剑的诗人。李贺的生命虽然短暂，但他的诗句跨越千年，至今仍能让我们感受到那种扑面而来的壮阔与炽热。这就是文学的力量，这就是精神的不朽。 全班齐读全诗，读出悲壮雄浑的气势。 课后作业 必做作业： 背诵并默写全诗。 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（三选一）： 1.为《雁门太守行》画一幅边塞战争主题的插图，并附一段文字说明画面中的“壮”体现在何处。 2.阅读李贺的另一首边塞诗《马诗·其四》（大漠沙如雪），写一段200字左右的比较阅读笔记，分析两首诗在“壮”这一特质上的异同。 3.查阅资料，了解“黄金台”和“易水”两个典故的完整历史故事，写一段150字左右的典故介绍，并说明它们在诗中的表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $