第25课《周亚夫军细柳》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》中周亚夫“真将军”形象及正侧面描写、对比衬托的写作手法。课堂以陶行知“教人求真”名言导入，发布“历史的真将军”策展任务，搭建“梳理故事—设计展板—策划互动”学习支架，引导学生从朗读正音、疏通文意到探究形象、挖掘“真”内涵。 该资料以情境任务驱动学习，融合语言运用与思维能力培养。通过“五不”细节分析、演读周亚夫语言等活动，引导学生对比霸上、棘门军与细柳军，探究写作手法，提升逻辑思维与表达能力。撰写展览结语深化文化自信，感悟“真”的精神内涵。为教师提供情境化教学范例，助力学生在实践中提升核心素养，落实立德树人目标。

部编版语文八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计 【教学目标】 1、熟读课文，疏通文意，理解周亚夫“真将军”形象。 2、学习正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法。 3、挖掘“真”字内涵，传承文化，提升自己的精神品格。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：著名教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”汉初名将周亚夫曾被汉文帝称作“真将军”。什么是“真”？如何做个“真人”？今天，就让我们跟随太史公司马迁，走进《周亚夫军细柳》，与“真”来一次真正的相遇。 2、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“彀”读gòu，“胄”读zhòu，“嗟”读jiē，“曩”读nǎng。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“历史的真将军”主题展览，展出历史上忠于职守、刚正不阿的人物事迹。我们班负责为周亚夫设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：周亚夫为什么被汉文帝称为“真将军”？ 3、明确三项策展任务： （1）梳理展品故事，感知内容。 （2）设计人物展板，探讨形象。 （3）策划互动专区，学做真人。 二、任务一：梳理展品故事，感知内容 （一）以读解疑，疏通文意 1、教师布置任务：请同学们大声自由朗读课文1分钟，圈出可能会读错的字词和翻译有困难的句子，注意节奏和停顿。 2、学生自由朗读后小组交流疑难，全班汇报，教师点拨。 重点字词：军——驻军、军队。被——同“披”，穿着。锐——使……锐利。先驱——先行引导的人员。且——将要。居——经过。约——规定。介胄——披甲戴盔。式——同“轼”，车前横木，这里指扶轼。 3、教师提问：文中一共出现了几位将军？被汉文帝称善者久之的是谁？ 学生回答后明确：三位将军——霸上将军、棘门将军、细柳将军周亚夫。被称“真将军”的是周亚夫。 三、任务二：设计人物展板，探讨形象 （一）聚焦“真”字，品读形象 1、教师引导：汉文帝劳军三处，独赞周亚夫为“真将军”。你们认为一个真正的军人应该拥有哪些特质？周亚夫符合这些特质吗？请大家去文段中寻找答案。提示：可以关注汉文帝、天子先驱、军营士官、周亚夫等人的言行。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 （1）细柳军的“五不” 天子先驱至，不得入。——军令如山，不得擅入。 居无何，上至，又不得入。——皇帝来了也不行。 军门都尉：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”——只服从将军命令。 壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”——军纪严明，不得奔驰。 周亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”——身着铠甲，不行跪拜礼。 3、教师引导：请同学们模仿周亚夫说话时的神态、心理和语气进行演读。 学生演读：“介胄之士/不拜，请以军礼见。”教师指导：读出铿锵有力、不卑不亢的语气。 4、教师追问：周亚夫为什么“不拜”？这说明了什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：周亚夫此时披甲戴盔，行跪拜礼不便，更重要的是他恪尽职守，以军务为重。他不像霸上和棘门军那样蓄意迎合皇上，而是讲原则、刚正不阿。——周亚夫真“正”。 5、教师追问：细柳军的“五不”体现了什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确：从士兵的严阵以待到周亚夫的以身作则，说明细柳营从上到下恪尽职守，是一支常备不懈、训练有素的军队。“五不”凸显了细柳军军纪严明和周亚夫治军有方。——周亚夫真“严”。 6、教师引导：请大家齐读汉文帝对周亚夫的称赞。 学生齐读：“嗟乎，此真将军矣！”读出由衷称赞的语气。 （二）探究写法，体会匠心 1、教师提问：标题为《周亚夫军细柳》，可文中直接描写周亚夫的句子很少。司马迁是怎样写出周亚夫的“真”的？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 （1）先写霸上及棘门军戒备松弛，“直驰入，将以下骑送迎”，作为对比的参照。 （2）再详写细柳军营士吏、军门都尉、壁门士吏的表现，侧面衬托周亚夫的形象。 （3）最后以群臣“皆惊”和皇帝“称善者久之”的反应收束，再次从侧面表现周亚夫的“真”。 3、教师总结：司马迁写人的秘密在于——运用对比衬托手法和正面描写与侧面描写相结合的手法，含而不露，一切尽显。这就是《史记》写人艺术的高超之处。 四、任务三：策划互动专区，学做真人 （一）挖掘“真”字内涵 1、教师引导：周亚夫是西汉王朝的“真将军”。正是因为有像他这样忠于职守、刚正不阿的“真”人存在，大汉王朝才能持续四百年的兴盛。你还知道哪些像周亚夫一样的“真”人？ 2、学生自由发言：屈原、文天祥、于谦、林则徐等。 3、教师总结：“真”还可以是真诚、守信、实干、顽强拼搏，也可以说是我们代代相传、生生不息的精神品质。 （二）撰写展览结语 1、教师布置任务：请为“历史的真将军”主题展览撰写一段结语，谈谈你对“真”的理解。 2、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——周亚夫为什么被汉文帝称为“真将军”？ 2、学生自由回答。教师总结：因为周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿。面对皇帝的到来，他不谄媚、不迎合，坚持军规，以军务为重。这样的将军才是真正的将军。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，梳理展品故事、设计人物展板、策划互动专区。我们与一位“真将军”相遇，也与他所代表的“真”精神相遇。愿同学们在未来的人生路上，也能坚持原则、真诚正直，做一个“真人”。 【作业设计】 1、基础作业：有人说，周亚夫的“真”离不开汉文帝的“真”。想象文帝出军门以后周亚夫的内心独白，写一段150字左右的文字。 2、提升作业：《史记》中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，了解其生平事迹，简要介绍给同学。 3、拓展作业：课外阅读《史记》中你感兴趣的人物传记，感受司马迁写人艺术的高超，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $