精品解析：河北省保定白沟新城2025-2026学年七年级上学期11月月考语文试题

2025～2026学年第一学期七年级学业水平综合评价（二）语文（部编版） （考试时间：120分钟，满分：120分） 第一部分（1～2题 14分） “这么近，那么美，周末到河北。”班级开展了文化游学活动，第一站“中山国王陵陈列馆”。 1. 班级开展了文化游学活动，第一站“中山国王陵陈列馆”。下面是小冀同学参观“中山国王陵陈列馆”后整理的材料，请仔细阅读并完成下面的问题。 怀着对燕赵先辈的仰慕， 甲 （徜徉/徘徊）于中山古国遗址，夯土城墙如巨龙骸骨蜿蜒，半露的瓦当雕镂着夔龙吞云的纹样，似在匿笑时空的仓促。暮色为夯土染上青铜色，遥望（hào miǎo）星河，恍若先民将天空裁成镜，沉在城脚照见三千年的晨昏。 曾有巫祝立于台榭（dǎo gào），骨卜裂纹里藏着邦国兴衰的谶语。而今陶俑的衣褶仍藏着当年的蜜语，瓦当纹样在月光下舒展，像未写完的祝词。风过瓦当阵，簌簌声里，他们雕镂的不仅是纹饰，更是让文明在时光洪流中，永远保持体温的密码。远处的山影是沉默的守护者，将这方遗址轻轻 乙 （遮蔽/掩埋），而瓦当的夔龙已悄然转头，望向星河流淌的方向。 （1）根据材料中的拼音，写出相应的词语。 ①（hào miǎo）______ ②（dǎo gào）______ （2）材料中加点字的读音，正确的一项是（ ） A. 雕镂（lòu） 匿笑（nì） B. 雕镂（lóu） 匿笑（ruò） C. 雕镂（lóu） 匿笑（nì） D. 雕镂（lòu） 匿笑（ruò） （3）从材料中的括号内选择符合语境的词语，分别填入横线处。 甲______ 乙______ （4）材料中画波浪线的句子中的“是”字的词性是（ ） A. 名词 B. 动词 C. 敬辞 D. 谦辞 （5）材料中画横线的句子中有错别字，请找出并修改。 “______”应改为“______” （6）材料中的“谶”和“语”都是形声字，形旁都是“讠”。“谶语”一词在《现代汉语词典》（第7版）中解释为“迷信的人指事后应验的话”。由此推测这两个字的形旁“讠”应该是汉字______的变体。 【答案】（1） ①. 浩渺 ②. 祷告 （2）A （3） ①. 徜徉 ②. 遮蔽 （4）B （5） ①. 蜜 ②. 密 （6）言 【解析】 【小问1详解】 略 【小问2详解】 注意“镂、匿”的写法。 【小问3详解】 甲： 徜徉：安闲自在地步行。徘徊：在一个地方来回走动，多指犹豫不决。此处写自己怀着仰慕悠闲地在中山古国遗址游览漫步，没有迟疑纠结的意思，因此选用“徜徉”恰当； 乙： 遮蔽：遮挡、遮盖。掩埋：用泥土等盖住埋入地下。远处山影只是从外围将遗址遮挡护住，并没有把遗址埋进土里，所以此处用“遮蔽”恰当。 【小问4详解】 “远处的山影是沉默的守护者”句里“是”充当谓语，是判断动词，所以词性为动词。 【小问5详解】 根据“而今陶俑的衣褶仍藏着当年的蜜语”的“蜜”意思是甜蜜；此处指代古人隐秘的话语，应当写作“密语”，所以“蜜语”改为“密语”。 【小问6详解】 “讠”是言字旁，为汉字言的变体；“言”本义便是话语、言语，带有言字旁的汉字大多和说话、话语相关，谶语属于应验的话语，和言语有关，所以形旁源自“言”。 2. 班级开展了文化游学活动，第一站是“中山国王陵陈列馆”。下面是小冀同学收集的“中山国王陵陈列馆”文物的照片。照片中的标签文字是文物说明的重要部分，请仿照示例，从文化传播角度为“中山侯钺”增补标签。 示例：见证中山国兴衰，藏着古代王权密码。 照片文字为： 中山国王陵陈列馆 中山侯钺 长29.4厘米、宽25.5厘米中山王厝墓出土 钺是古代兵器，也是象征王权的礼器。 【答案】示例：彰显古代兵器威严，蕴含中山王权印记。 【解析】 【详解】作答本题先仔细审题，明确需要仿照示例对偶式的短句，立足于文化传播进行标签创作；接着梳理已知信息，中山侯钺出土于中山王厝墓，既是实战兵器，又是代表王权的礼器；之后分析示例“见证中山国兴衰，藏着古代王权密码”的句式结构，为前后两个分句，前半句点明器物功用，后半句挖掘它背后承载的历史文化；最后抓住钺象征王侯权力的特点，组织工整简短的文字，借标签向外展现、传播古中山国的王族历史与礼乐文明，满足文化传播这一核心答题要求。 示例：承袭王侯礼器荣光，诉说古邦岁月风华 第二部分（3～20题 56分） 一、古诗文阅读 （一）默写（共6分） 3. 阅读下面文字，在横线上填写相应的句子。 太行之脊，皆有诗痕。冬雪覆顶时，看那雪花漫卷，恰是《咏雪》中兄子胡儿口中“①______”的细碎，又藏着谢道韫口中“②______”的轻盈，为雄山裹上素纱；山径旁古柏苍苍，历经风霜而不折，正合《〈论语〉十二章》所云“③______，匹夫不可夺志也”，透着一股倔强风骨；登高望北，群峰如涛，连绵起伏，恍见《观沧海》“④______，若出其中；⑤______，若出其里”的壮阔，仿佛天地的雄心壮志皆聚于此；春临山谷，溪流渐涨，石上青苔泛绿，倒有《次北固山下》“⑥______，行舟绿水前”的意趣。 【答案】 ①. 撒盐空中差可拟 ②. 未若柳絮因风起 ③. 三军可夺帅也 ④. 日月之行 ⑤. 星汉灿烂 ⑥. 客路青山外 【解析】 【详解】注意“撒”“絮”“帅”等字词的写法。 （二）阅读（共18分） 班级开展“探秘古诗文”专题学习活动，小冀同学辑录了有关的古诗文。 活动一：明月传情 【甲】 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 【乙】 送柴侍御① 王昌龄 流水通波②接武冈③，送君不觉有离伤。 青山一道同云雨，明月何曾是两乡④。 [注释]①该诗为诗人贬到龙标时的作品。柴侍御将要从龙标前往武冈，诗人写诗为其送行。侍御，官职名。②通波：四处水路相通。③武冈：县名，在湖南省西部。④两乡：诗人与柴侍御分处的两地。 4. 根据相关诗句，推断甲诗中“杨花”的意思是______。 5. 在读乙诗第二句“送君不觉有离伤”时，班上的同学产生了争议，小语同学认为是“不由自主（不知不觉）地有了离别的感伤”，而小文同学认为是“不觉得有离别的感伤”。你同意谁的看法？并说说你的理由。 6. 甲、乙两诗都是送别诗，但表达的情感却有所不同。请结合诗句简要分析。 【答案】4. 柳絮 5. 示例一：我同意小语同学的观点。诗人未必没有“离伤”，但是为了宽慰友人，也只有将“离伤”强压心底，不让自己的“离伤”感染对方，而实际上自己却是十分伤感。这是更体贴、更感人的友情。 示例二：我同意小文同学的观点。诗人用“送君不觉有离伤”，乐观开朗又深情婉转的语言，以减轻对方的离愁，表现了诗人乐观、豁达的情感。 6. 甲诗作者无法陪伴友人前往被贬之地，只能把自己的一腔愁绪托付给明月，让明月陪伴友人一直到偏远的夜郎西边，传达出对友人被贬遭遇的同情以及对友人的关怀、不舍与思念之情；乙诗表达了一种乐观、豁达的情感，“送君不觉有离伤”以及“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”都表明诗人不觉得与友人分别是悲伤之事，不因距离而疏离，重在用乐观豁达之语劝慰友人。 【解析】 【导语】两首皆是经典送别诗，风貌迥然不同。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》融情于景，借明月遥寄愁思，满含对友人被贬的担忧与怜惜，情思凄婉动人。王昌龄《送柴侍御》不落伤离俗套，以青山云雨、共赏明月宽慰友人，意境开阔，尽显豁达胸襟。一抒离别忧思，一解离别惆怅，一悲一旷，彰显唐人送别诗多样的艺术魅力。 【4题详解】 结合甲诗首句“杨花落尽子规啼”推断：诗句描写暮春时节景色，杨花漫天飘散、直至落尽，搭配子规啼鸣。在古典诗歌语境中，暮春随风四处飞舞的“杨花”指柳絮。飘忽不定的柳絮，也烘托出飘零哀伤的气氛。 【5题详解】 本句有两种不同理解，两种观点均可成立，结合全诗分别赏析： “不觉有离伤”指不知不觉间滋生出离别的感伤。此时诗人被贬龙标，自身仕途失意、身处偏远之地，内心本就有着落寞之情。如今又送别友人，友人即将踏上路途，离别之感悄然而生。 首句写水路相连，看似距离不远，却依旧挡不住分离的事实。后两句“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”表面上意境开阔、充满宽慰，实际上是诗人的自我排解。这番豁达的话语，正是用来冲淡心底不知不觉涌起的离愁。诗人强作旷达，用美好的风月景象宽慰友人，也安慰困顿孤独的自己，诗句背后暗含淡淡的离别惆怅。 “不觉有离伤”意思是心中并没有产生离别的伤感。首句“流水通波接武冈”点明龙标与武冈水路相通，两地往来便捷，地理上并非遥远隔绝，为全诗乐观的基调埋下伏笔。后两句“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”拓宽意境，你我虽然身处两处，却共享一脉青山，经历相同风雨，仰望同一轮明月。纵观整首诗，诗人跳出传统送别诗悲愁的套路。在诗人眼中，空间的分隔不能切断彼此的情谊，不必为分离黯然神伤。诗人以开阔明朗的景色宽慰远行的友人，全诗情感豁达从容，因此送别之时，并不感到离别带来的哀伤。 示例一：我赞同小语。“不觉有离伤”指不知不觉生出离别的感伤。诗人此时被贬龙标，境遇坎坷，又面临友人远行，离愁悄然而生。后两句看似豁达的劝慰之语，是诗人刻意用来排解伤感。诗人借共有的青山明月宽慰友人，用旷达的文字掩饰心底悄然萌发的离别惆怅。 示例二：我赞同小文。“不觉有离伤”是不觉得怀有离别的伤感。诗歌后两句写两地青山相连，我们同沐风雨、共赏明月，纵然分隔两地，却如同共处一地。诗人用开阔的景象宽慰友人，认为距离不能隔断情谊，心境豁达，没有浓重的离别哀愁。 【6题详解】 【甲】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗是李白听说王昌龄被贬龙标之后，遥寄的诗作，诗人并没有亲自送别友人。开篇“杨花落尽子规啼”，选取漂泊无依的杨花、啼声凄切的子规，勾勒暮春萧瑟的景象，渲染悲凉伤感的氛围，暗含飘零之感。友人被贬至偏远荒凉的五溪、夜郎一带，路途艰险，处境艰难。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗人发挥想象，将自己的忧愁托付给明月，让明月一路相伴友人。诗句集中抒发诗人对友人不幸遭遇的同情、对友人前路安危的担忧，满含牵挂与哀伤，全诗基调低沉伤感。 【乙】《送柴侍御》这首诗是王昌龄被贬龙标期间，亲自送别友人柴侍御时创作。首句“流水通波接武冈”，写出龙标与武冈水路相连，地域相通，先弱化相隔遥远的疏离感。尾联“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”，拓宽意境，两地共享一脉青山，同经历风雨，共仰望一轮明月。在诗人眼中，地理的分隔不能切断真挚的情谊。诗人跳出古代送别诗常见的离愁悲绪，以此话语宽慰远行的友人，表达豁达从容的胸襟，情感乐观开阔。 活动二：品评人物 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 （选自《世说新语・方正》） 【乙】 王蓝田①性急。尝食鸡子②以箸③刺之不得便大怒举以掷地，鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内④口中，啮⑤破即吐之。谢无奕性粗强，以事不相得，自往数王蓝田，肆言极骂。王正色面壁不敢动。半日，谢去。良久，转头问左右小吏曰：“去未？”答曰：“已去。”然后复坐，时人叹其性急而能有所容。 （选自《世说新语・忿狷》，有删改） [注释]①王蓝田：名述，袭父爵封蓝田县侯。②鸡子：鸡蛋。③箸（zhù）：筷子。④内：同“纳”，放入。⑤啮（niè）：咬。 7. 解释下列句子中加点的词。 （1）陈太丘与友期行 期：______ （2）相委而去 委：______ （3）去未 去：______ 8. 下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（ ） A. 尝食鸡子/以箸刺之不/得便/大怒举以/掷地 B. 尝食鸡/子以箸/刺之不得/便大怒举/以掷地 C. 尝食鸡子/以箸刺之/不得/便大怒/举以掷地 D. 尝食鸡/子以箸刺之不得/便大怒举/以掷地 9. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 （2）瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。 10. （1）请结合甲文内容，说说陈元方具有怎样的品质。 _______ （2）乙文从王蓝田吃鸡蛋可以看出他_______的性格特点；从王蓝田面对谢无奕肆言极骂、面壁不敢动可以看出他______的性格特点。 【答案】7. ①. 约定 ②. 舍弃 ③. 离开 8. C 9. （1）正午时分您没到，就是不讲信用；对着孩子骂（他的）父亲，就是没有礼貌。（2）（王蓝田）愤怒至极，又从地上拾起（鸡蛋）放入口中，把蛋咬破了就吐掉。 10. ①. 陈元方从“信”“礼”的角度反驳客人，有理有据，条理清晰，可见他具有讲信懂礼、聪慧善辩的品质；在整个对话中，陈元方始终保持着礼貌和尊重的态度，这体现了他的知书达理和尊重长辈的品质。 ②. 急躁 ③. 懂得忍让（或宽容、大度、有涵养等） 【解析】 【导语】两则《世说新语》小故事，将人物品性刻画鲜活。甲文元方年少聪慧，面对友人的无礼斥责，据理力争，点明信与礼的重要，小小年纪坚守方正风骨。乙文王蓝田本性急躁，对鸡蛋发怒尽显性情暴躁，却能忍受谢无奕肆意谩骂，隐忍退让。二者对比可见，真正的修养并非全无脾气，而是懂得克制收敛。 【7题详解】 （1）句意：陈太丘和朋友相约一同出行。期：约定。 （2）句意：丢下我就离开了。委：舍弃。 （3）句意：（他）离开了吗？去：离开。 【8题详解】 （王蓝田）曾经吃鸡蛋，用筷子扎鸡蛋，没有扎到，就勃然大怒，拿起鸡蛋把它扔到地上。 “尝食鸡子”，交代事件背景，语义完整，其后应断开；“以箸刺之”承接“尝食鸡子”，写吃的动作方式，语义完整，其后应断开；“不得”承接上句动作，写结果，因此“不得”的后面应断开；“便大怒”是“不得”引发的情绪反应，前后构成因果关系，因此“便大怒”的后面应断开；“举以掷地”承接（便大怒），是发怒后的举动，因此“举以掷地”的前面应断开。 故正确的断句：尝食鸡子/以箸刺之/不得/便大怒/举以掷地 【9题详解】 （1）日中：正午时分。至：到。信：信用。礼：礼貌。 （2）瞋：发怒。甚：很，极点。复：又。于：从。内：同“纳”，放入。啮：咬。即：立刻。之：代词，代指鸡蛋。 【10题详解】 ①空：结合甲文可知，客人失约迟到，非但不自省，还当着元方的面怒骂陈太丘。元方年仅七岁，面对长辈的怒斥毫不怯场，引用“君与家君期日中。日中不至，则是无信”“对子骂父，则是无礼”，紧扣事件经过，从“信”和“礼”两个角度有理有据反驳客人。论据都来自眼前发生的事实，逻辑条理清晰，体现了元方聪慧善辩。 面对长辈来客，元方应答得体，没有用恶语回怼，只是客观点明对方的过错，言语克制有度。即便后来友人感到惭愧，下车想要示好，元方依然“入门不顾”，坚守是非的底线，不姑息无信无礼的行为，充分体现了元方知书达理、坚守方正的可贵品质。 ②空：结合乙文第一句话到第三句话可知，王蓝田吃鸡蛋，用筷子刺鸡蛋没有刺中，当即大怒，把鸡蛋扔到地上；见鸡蛋在地上打转，又用木鞋去踩，依旧不成，更加恼怒，捡起鸡蛋咬破又吐出来。仅仅因为吃鸡蛋这件小事，接连做出掷、碾、啮吐等过激举动，大动肝火，直接表现了他急躁的性格。 ③空：结合乙文第四句话到最后一句话可知，谢无奕因为和他有矛盾，上门肆意痛骂。本性急躁的王蓝田，没有发怒反击，只是“正色面壁不敢动”，一言不发，默默忍受谩骂，直到谢无奕走后，才恢复正常。面对他人无端辱骂，他能够压下自身脾气，不与之争执，体现了他宽容、大度、懂得忍让、有涵养。 【点睛】参考译文： 甲： 陈太丘和朋友相约同行，约定在正午时分。过了正午朋友还没有到，陈太丘丢下他离开了，陈太丘离开后朋友才赶到。元方当时七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答：“等您很久您却没来，他已经走了。”友人便生气地说：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您和我父亲约在正午。正午不到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下车想去拉元方，元方走进家门，头也不回。 乙： 王蓝田性情急躁。曾经吃鸡蛋，用筷子扎鸡蛋，没有扎到，就十分愤怒，拿起鸡蛋扔到地上。鸡蛋在地上不停地打转，他又从席上下来用木鞋的齿去踩它，又没踩到。他更加愤怒，又从地上捡起鸡蛋放进嘴里，咬破之后就吐出来。谢无奕性情蛮横强硬，因为某些事情和王蓝田不和，亲自前去数落王蓝田，肆意谩骂。王蓝田神情严肃对着墙壁，一动也不动。过了很久，谢无奕走了。又过许久，他转头问身边小官吏：“走了吗？”小吏回答：“已经走了。”这才重新坐下。当时的人赞叹他虽性情急躁，却也能够有所忍让。 二、现代文阅读 （一）（共8分） 阅读下面文字，完成下面小题。 孩子和秋风 丁立梅 ①我和几个孩子站在一片园子里，感受秋天的风。园子里长着几棵高大的梧桐树，我们的脚底下，铺了一层厚厚的梧桐叶。叶枯黄，脚踩在上面，嘎吱嘎吱，脆响。风还在一个劲儿地刮，吹打着树上可怜的几片叶子，那上面，就快成光秃秃的了。 ②我给孩子们上写作课，让孩子们描摹这秋天的风。以为他们一定会说寒冷、残酷和荒凉之类的，结果却出乎我的意料。 ③一个孩子说，秋天的风，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把树上的叶子全剪光了。 ④我赞许了这个比喻。有二月春风似剪刀之说，秋天的风，何尝不是一把剪刀呢？只不过，它剪出来的不是花红叶绿，而是败柳残荷。 ⑤“剪完了，它让阳光来住，”这个孩子突然接着说一句。他仰向我的小脸，被风吹着，像个通红的小苹果。我怔住，抬头看树，那上面，果真的，爬满阳光啊，每根枝条上都是。失与得，从来都是如此均衡，树在失去叶子的同时，却承接了满树的阳光。 ⑥一个孩子说，秋天的风，像个魔术师，它会变出好多好吃的，菱角呀，花生呀，苹果呀，葡萄呀；还有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，妈妈说，是风变出来的。 ⑦我笑了。小可爱，经你这么一说，秋天的风，还真是香的。我和孩子们一起嗅，似乎就闻到了风的味道，像块蒸得热气腾腾的桂花糕。 ⑧一个孩子说，秋天的风，像个调皮的娃娃，他把树上的叶子，扯得东一片西一片的，那是在跟大树闹着玩呢。 ⑨哦，原来如此。秋天的风一路呼啸而下，原是藏着笑的，它是活泼的、热闹的，是在逗着我们玩。孩子们伸出小手，跟风相握，他们把童年的笑声，丢在风里。 ⑩走出园子，风继续在刮。院墙边一丛黄菊花，开得肆意流畅，一朵一朵，像新剥开的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，颜色浓烈饱满。一个孩子跳过去，弯下腰嗅，突然快乐地冲我说：“老师，我知道秋天的风还像什么了。” ⑪“像什么呢？”我微笑地看着她。她的小脸蛋，真像一朵小菊花。 ⑫“秋天的风，像一个小仙女，她走到菊花旁，轻轻吹一口气，菊花就开了。”这个孩子被自己的想象激动着，脸上有兴奋的红晕。 ⑬我简直感动了。可不是，秋天的风，多像一个小仙女啊！她走到田野边，轻轻吹一口气，满田的稻子就黄了。她走到果园边，轻轻吹一口气，满树的果实就熟了。橙黄橘绿，有小红灯笼似的柿子，有青中带红的大枣，还有和胖娃娃一样的石榴。她走到旷野边，轻轻吹一口气，一地的草便都睡去了，做着柔软的金黄的梦。小野花们还在开着，星星点点，红的、白的、紫的，朵朵灿烂。在秋风里，在越来越高远澄清的天空下。 ⑭孩子有本心，即便是肃杀的秋风，他们也给它镶上童话的金边，从中窥视生命的可亲和可爱。 （有删改） 11. 孩子们用了哪些比喻来描摹秋风？请简要概括。 12. 第②段中的“以为他们一定会说寒冷、残酷和荒凉之类的，结果却出乎我的意料”这句话在文中有什么作用？ 13. 结合全文，联系生活实际，谈谈孩子们对秋风的独特视角给你的启示。 【答案】11. 像把大剪刀，剪光叶子却让阳光住进树枝；像魔术师，变出各种美食；像调皮的娃娃，扯叶子，和大树玩耍；像小仙女，走到菊花旁，轻轻吹一口气，菊花就开了。 12. 设置悬念，吸引读者阅读兴趣；与下文孩子们充满童趣的回答形成对比，突出孩子们视角的独特性；引出下文孩子们对秋风的具体描写。 13. 示例：孩子们用纯净的心灵发现了秋风的美好，启示我们在生活中要保持童真与想象力，学会用积极乐观的视角看待事物，即使是看似萧瑟的景象，也能从中发现温暖与希望。比如面对挫折时，我们应像文中的孩子们一样换个角度思考，或许就能找到新的方向。 【解析】 【导语】这篇丁立梅的短文以孩童视角重构秋风，跳出肃杀秋意的固化叙事，用几则软萌的童言比喻串起暖亮细节，字里行间裹着桂花糕似的甜香，轻叩出成人早已淡忘的本心：换双澄澈的眼，寻常风物也能镶上童话金边，读来软和治愈。 【11题详解】 结合第③—⑤段可知，第一位孩子把秋风比作大剪刀；秋风剪落树上全部枯叶，树叶落尽之后，光秃的枝桠便可接纳洒满枝头的阳光，孩童看见落叶背后的收获。 结合第⑥段可知，第二个孩子将秋风视作魔术师，秋风到来催熟菱角、花生、鲜果、桂花等物产，可以变出各类香甜吃食，饱含孩童对于秋日丰收美食的喜爱。 结合第⑧段可知，第三位孩子感觉秋风是调皮的娃娃，风儿扯动四处飘散的落叶，如同孩童和大树嬉戏打闹，写出秋风活泼喧闹、天真顽皮的模样。 结合第⑩—⑬段可知，最后一名孩子感悟秋风如同小仙女，她吹气唤醒盛放的菊花，还能够催黄稻田、催熟果子、安抚野草，唤醒整个秋天的万物生机。 【12题详解】 结合第②段可知，“我”本以为孩子眼中的秋风是寒冷、残酷、荒凉的，可结局出人意料，读者便会心生好奇，想要知晓孩子们心中的秋风是什么模样，起到吸引读者继续往下阅读的作用。 成年人习惯性带着固有成见，觉得秋风萧瑟凄清；后文第③—⑬段当中，孩子们相继说出剪刀、魔术师、调皮娃娃、小仙女这些充满童真美好的比喻。二者形成鲜明对比，突出孩子纯真善良、善于发现美好的独特视角，为文末第⑭自然段感悟“孩子有本心”做好铺垫。 这句话处在第②段，承接上文第①段“我”带着孩子们来到园子之中、亲身感受秋风、脚下踩踏梧桐落叶的事件；再借助心理预判的转折，引出第③—⑬段各位孩子依次说出有关秋风的新奇比喻、抒发童真想象的主体内容，起到过渡并且开启文章主体段落的结构作用。 【13题详解】 作答本题先读懂文章末尾第⑭段“孩子有本心”的主旨；结合第②自然段成年人刻板地认为秋风寒冷荒凉，而第③—⑤段孩子视秋风为剪刀，懂得落叶之后树枝能够接纳阳光、看见失去之外的收获，第⑥—⑦段把秋风当作魔术师，看见秋日丰收香甜，第⑧—⑨段将秋风看作顽皮的孩童，体悟风的活泼，第⑩—⑬段视秋风为小仙女，感慨秋风催开繁花、催熟庄稼；抓住成年人固有偏见和孩童丰富美好的想象之间的区别，从中提炼启示，人应当守住纯粹本心，多角度、乐观地审视事物；最后联系生活，当我们遭遇考试失利、成长挫折这类如同萧瑟秋风般的困境时，挣脱消极的固化思维，转换视角，发掘磨难之中潜藏的收获与机遇，长久保有童真想象力，以豁达积极的眼光看待身边万事万物。 示例：成年人习惯性看见秋风落叶的萧条，可孩童却看见秋风带来阳光、丰收与繁花。这启示我们遇事不要被固化思维束缚，用心发掘事物另一面的价值。就好比繁重的学习压力，看似让人疲惫，换个角度思考，煎熬同样能够磨炼心性、积攒阅历，促使我们一步步变得更加坚韧。 （二）（共17分） 阅读下面文字，完成小题。 湖畔那个瘦小的身影 赵汀生 ①秋风瑟瑟，已颇有寒意，但湖畔晨练者依然不少。他们动作或刚或柔，脚步或疾或徐，都是一副用心且怡然的样子。远处一高一矮两个紧挨着的身影，在湖边缓缓挪动，在晨练的人群中显得有些特别。我好奇地近前，见一个身材高大的中年男子，右小腿上缠着绷带，他右手撑着湖边齐腰高的栏杆，左臂由一个瘦小的老妇人搀扶着，一步一拐地向前，像是在进行康复训练。 ②“儿子，累了就歇会儿吧。”原来是一对母子。母亲从随身携带的布包里取出一个伸缩凳，拉开放在地上，自己坐着试了试，感觉稳妥了，才小心翼翼地扶儿子坐下。休息一会儿，训练继续。到了栏杆的尽头，母亲安置儿子坐好，自己则朝来的方向走去。到了栏杆的另一头，她将停在近旁的轮椅推过来，扶儿子坐上去，而后掉过头，推回到刚才放轮椅的地方。儿子下来，又撑着栏杆蹒跚前行。也不知他们每天早上要这样往返多少趟。 ③之后好些日子，总能见到这对母子。一次，母亲正推着轮椅，前轮突然陷入一个小坑，推不动了。儿子抓住旁边的栏杆挣扎着要起身，母亲却不让。她握住轮椅的把手使劲往下压，试图使前轮翘起，不成，又躬下身，双手抓住前轮用力往上抬。我赶紧过去搭手，她道过谢，推起轮椅继续前行。 ④我心想，这一带不允许进机动车，离住宅小区也不算近，她一个上了年纪的瘦小女人，每天早上都用轮椅推着儿子来到这里，期间，又要对他悉心照料，实属不易。也许这男子还有其他亲人，但为何陪伴他的只有母亲一人？ ⑤我一直关注着这对母子。如今，儿子腿上已没有了绷带，抬脚时身体也平稳了些。那天，见他离开栏杆，脱开母亲的手，身子有点摇晃地站立了片刻，又挪了几步，突然趔趄一下，母亲眼疾手快地把他扶住。他靠在栏杆上，额头冒出豆大的汗珠。母亲急忙拉开伸缩凳，扶他坐下，用纸巾帮他揩汗，也揩着自己脸上的泪水，喃喃道：“儿子啊，要是我这条腿能换给你该有多好……” ⑥我的脑海里倏地浮现出母亲为我流泪的情景。 ⑦高中一毕业，我就成了生产队“抢收抢种”的劳动小组长，主要职责是带头出工出力。每天早上五点出工，晚上八点收工，劳动强度达到了我身体能承受的极限。没多久，我就病倒了，轻轻呼吸一下，胸部就刺痛难忍。当晚，母亲一次次地到我房间看我，几乎一夜未合眼。天刚蒙蒙亮，她就出门，去山上寻找当地人常服用的一种祛伤草药。午后，母亲才回来，她顾不上吃饭，立即将草药与两个鸡蛋一起熬煮，然后端到我床前：“快趁热喝下。一个刚出校门的孩子这么干活怎么受得了，要是年纪轻轻就伤了身体，一辈子怎么过啊！”她背过身去，一把抓起胸前的围裙，擦拭着脸上的泪水。 ⑧转眼到了冬季，生产队长安排我参加大队的农田基本建设专业队，去开山修筑一条机耕道。弟弟妹妹们听说我去修路可放炮炸山，都觉得好玩。做晚饭时，母亲把我叫到厨房帮忙往灶中添柴。她边炒着菜边对我说：“专业队锻炼人，工分也高，能去当然好，但你一个瘦弱的读书人，怎么会抡八磅锤凿山放炮呢？”见我未吭声，她盖上锅盖后怔怔地看着我，几次欲言又止。火舌窜出灶门，映红了母亲的面庞，我分明看到她脸上有两行泪痕。 ⑨世界上有这样一个人：她给了你生命，且一辈子都不求回报、无怨无悔地为你付出；当你最需要有人眷顾时，她会出现在你的面前；当你经历艰难困苦时，她会淌下担忧的泪水……这个人，就是母亲。 ⑩太阳越升越高，将周边的云彩染得通红。湖岸上的花卉树木依然葱茏，在霞光的映照下仿佛镀上了薄薄的一层金。晨练的人渐渐少了，湖畔推着轮椅回家的那个瘦小的身影，也在东边渐渐远去，好像欲融入朝阳。 14. 阅读第①～⑤段，梳理文章情节，将下面空缺处的内容补充完整。 每天用轮椅推着儿子到湖畔进行康复训练，往返多趟→①______→②______ 15. 结合全文，说说第①段环境描写的作用。 16. 联系上下文，分析下面句子的表达效果。 她握住轮椅的把手使劲往下压，试图使前轮翘起，不成，又躬下身，双手抓住前轮用力往上抬。 17. 文章第⑥段有什么作用？ 18. 如何理解文末“湖畔推着轮椅回家的那个瘦小的身影，也在东边渐渐远去，好像欲融入朝阳”这句话？ 19. 文中母亲的付出让人感动，在生活中，你的母亲也一定为你做过很多事，请列举一例并谈谈你的感受。 【答案】14. ①. 轮椅前轮陷入小坑时，努力想办法解决 ②. 在儿子尝试独立行走时悉心照料，如扶住儿子、帮他揩汗，并心疼落泪 15. 点明了时间和地点，渲染了秋晨微凉的氛围，为下文母子俩的出场做铺垫，同时以晨练人群的轻松闲适与母子艰难康复的状态形成对比，突出母子行动的特殊性，引发作者的好奇心” 16. 运用动作描写，“握住”“压”“躬下”“抓住”“抬”等一系列动词，生动形象地写出了母亲在轮椅陷入小坑时努力解决问题的样子，体现了母亲的坚强和对儿子的爱。 17. 承上启下。承接上文陌生的母亲为儿子流泪的情景，引出下文“我”回忆自己的母亲为自己流泪的往事，使文章结构更加紧凑。 18. 这句话描绘了母亲推着轮椅渐渐远去，仿佛融入朝阳的画面。“瘦小的身影”体现了母亲的平凡，而“融入朝阳”则象征着母爱的伟大和温暖，如同朝阳一般给人希望和力量，表达了作者对母爱的赞美和敬仰。 19. 示例：上次考试，我的成绩大幅下滑，拿到成绩单后闷闷不乐，晚饭也没有胃口。母亲看出了我的低落，没有开口批评我，而是一点点帮我梳理失利的原因，还切好水果放在桌边宽慰我不要过度焦虑。我内心的烦躁被抚平，情绪得以放松。从小到大，母亲都不会在我失意时施加压力，而是用温和的包容为我撑起情绪的避风港，让我拥有直面挫折的底气，我也慢慢学着主动体谅母亲的辛劳，用踏实的努力回应她的温柔期许。 【解析】 【导语】本文由湖畔一位瘦小母亲悉心陪伴瘫痪儿子进行康复训练的场景切入，借由推轮椅、擦汗、拭泪等温情细节，勾起作者对自身母亲当年在自己患病与身负重担时默默流泪、无私守护的回忆。文章虚实相生，将眼前的母爱事件与自身的深切体验融为一体，深情讴歌了母爱的伟大、坚韧与无私，语言朴素凝练，情感沉郁动人。 【14题详解】 第一空，由第③段可知，本段记叙康复路上的突发事件，轮椅前轮卡住后，母亲独自发力尝试抬起前轮脱困，拒绝儿子帮忙，尝试独自处理难题，最终在路人帮忙下解决问题，可概括为：轮椅前轮陷入小坑时，努力想办法解决。 第二空，由第⑤段可知，本段记录儿子康复取得进步、尝试独立行走的过程，险些摔倒时母亲迅速出手护住儿子，儿子流汗时母亲及时安置他坐下休息、擦拭汗水，时刻关注儿子的身体状态；看到儿子康复过程的辛苦，母亲心疼落泪，流露深沉母爱。这一情节承接轮椅遇险的事件，可概括为：在儿子尝试独立行走时悉心照料，如扶住儿子、帮他揩汗，并心疼落泪。 【15题详解】 由第①段首句可知，语句交代故事发生在秋日清晨的湖边，点明故事发生的时节、时间与具体场所。秋风寒凉的环境氛围，和晨练人群闲适松弛的状态形成对照，铺展出清冷安静的晨间湖畔氛围。普通晨练人群自在舒展的状态，和母子艰难缓慢的康复步履形成鲜明反差，能够突出母子二人行动状态的特殊性，自然勾起作者的好奇心，顺理成章引出后文母子二人的故事。 【16题详解】 句子连续使用“握住”“压”“躬下”“抓住”“抬”一连串动词，属于动作描写，还原母亲独自处置轮椅故障的流程。母亲身形瘦小，却用尽全身力气对抗阻碍，展现出老年母亲单薄身躯下蕴藏的坚韧力量。母亲不愿让受伤的儿子勉强起身出力，独自包揽全部难题，奋力的动作都源于对儿子的爱，用动作将内敛的母爱具象化，画面感极强。 【17题详解】 由第⑤段“用纸巾帮他揩汗，也揩着自己脸上的泪水”、第⑥段“我的脑海里倏地浮现出母亲为我流泪的情景”可知，前文刻画陌生老母亲因心疼儿子艰难康复落泪的场景，第⑥段收束眼前场景的感触，衔接个人往事回忆，第⑦至⑧段落笔回忆自身母亲因心疼“我”劳作而落泪的往事，依靠这一句过渡实现由眼前实景到过往回忆的叙事切换。打破单线叙事结构，将两位母亲的母爱场景交织融合，让行文衔接顺滑不生硬，篇章结构更紧凑。 【18题详解】 第⑩段“瘦小的身影”是母亲外在形体的直观写照，年岁已高、身形单薄，是平凡普通的老年妇人模样；朝阳有温暖、明亮、蓬勃向上的特质，母亲的身影与朝阳相融，是景物意象与人物精神的融合，将绵长厚重的母爱比作朝阳，拥有驱散困苦、带来暖意与希望的力量。结合①至⑤段可知，作者目睹母亲日复一日的坚守、直面困境的刚强、细致入微的呵护，内心满是触动，借景物抒情，抒发对平凡母亲伟大母爱的赞颂与由衷敬佩。 【19题详解】 本题答案不唯一，言之成理即可。作答时，先写母亲为自己做的具体生活事例，小事更容易刻画真情，加入动作、神态、环境细节描写，让事例真实可感；接着表达情感，可先写事情发生时年少懵懂的直观感受，再写成长过后回望这件事的醒悟与感动，最后将这件小事体现的母爱，拓展到母亲长久的付出，点明母爱朴素厚重、藏于点滴日常的感悟。可写自己生病时母亲熬夜看护、外出买药、调整饮食的照料；可写求学时上下学接送、雨天送伞、为备考准备餐食等陪伴和付出；可写遭遇失利时母亲的耐心开导、温柔包容；可写母亲独自承担家务、辛苦劳作，优先保障孩子的生活与开销的坚韧形象等。 示例：冬天的清晨十分寒冷，我总是赖床，在温暖的被窝里拖延。母亲为了让我吃上温热的早饭，每天比我早起一个半小时，熬煮暖胃的杂粮粥，搭配新鲜的面点，把控好饭菜出锅的时间，保证我洗漱完毕就能吃上热饭。遇到我赖床不起，她也只是轻声呼唤，从不会厉声催促。年少的我习惯了每日温热的早餐，视作理所当然。步入寄宿生活之后，再也没有准时出锅的家常早餐，我才猛然发觉，无数个寒冬清晨的早起，是母亲藏在烟火里的爱意。平凡的一日三餐，承载着她长久的惦念与付出，这份朴素的母爱浸润我的成长，也教会我用心留意身边亲人的温情。 三、整本书阅读 20. 班级围绕整本书阅读开展专题探究活动，请你参加并完成下面任务。 （1）下列对《朝花夕拾》中作品的解说有误的一项是（ ） A. 《朝花夕拾》以记事为主，前七篇反映作者童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景。 B. 《朝花夕拾》后三篇叙述作者从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。 C. 《五猖会》的核心冲突是“我”准备赶去赛会时，被父亲强制背诵《鉴略》，背诵完成后赶赴赛会兴致全无，体现了封建教育对儿童天性的压抑。 D. 《〈二十四孝图〉》中，作者分析了“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事，颂扬了传统的“孝”文化。 （2）责任是与生俱来的契约，担当是命运递来的船桨，当责任成为习惯，担当便生长为脊梁。学校开展关于《朝花夕拾》的“责任与担当”名著阅读感悟会，小冀同学写了一段关于阿长“责任与担当”精神的文字。请从备选人物中，任选其一，仿照示例，简析其“责任与担当”精神。 备选人物：范爱农 藤野先生 示例：阿长的责任与担当，藏在市井烟火的粗粝里。她不懂《山海经》的文墨，却记挂着孩童的渴盼，辗转多方寻来绘图本子，这份对“迅哥儿”的惦念，无关血缘羁绊，却是底层人最朴素的承诺。她用笨拙的方式守护着孩子的精神世界，让“别人不肯做，或不能做的事”在琐碎日常里落地生根，这份对他人需求的主动承接，便是市井小民最厚重的担当。 【答案】（1）D （2）示例一：范爱农的责任与担当，带着知识分子的孤勇与苍凉。留学归来的他，在新旧思潮的激荡中辗转挣扎，却始终未放下对家国命运的关切。从绍兴府学堂的争执到革命后的落寞，他或许有过颓唐，却从未真正沉沦，那份对理想的执拗坚守、对不公的愤懑呐喊，恰是乱世中知识分子 “虽千万人吾往矣” 的担当。他的悲剧性，更反衬出这份责任在黑暗时代的沉重与珍贵。 示例二：藤野先生的责任与担当，超越了国界与偏见的藩篱。在异国学子的笔记上逐行添改解剖图，在“匿名信事件”中为弱国子民仗义执言，他以医者的严谨与师者的纯粹，践行着对“教书育人”的终极诠释。这份责任无关民族优劣的预设，只关乎知识的传递与人格的尊重；这份担当，让冰冷的解剖室生出暖意，也让远在异乡的鲁迅触摸到人性中最澄澈的光。 【解析】 【小问1详解】 D.根据《〈二十四孝图〉》原文可知，鲁迅读到“老莱娱亲”“郭巨埋儿”内心十分反感，揭露封建孝道虚伪、残酷，并不是颂扬传统孝文化，因此选项错误。 【小问2详解】 首先要选定范爱农或者藤野先生，先点明人物担当的落脚点；接着梳理人物典型事件，若是藤野先生，可抓住添改讲义、关心解剖实习、没有民族偏见这些事例；若是范爱农，就结合他憎恨黑暗世道、坚守本心、直面乱世苦楚的相关事例。之后剖析事件背后的品质，仿照示例句式，先总起，再叙述事例，最后升华责任担当。语言风格和示例保持一致，由外在行为深入精神内核，文字流畅，层次分明。 示例一：藤野先生的责任与担当，藏在异国讲台的温情之中。他身为日本教师，没有狭隘的民族偏见，认真为鲁迅修改课堂讲义，细致纠正解剖图，顾及中国学生的学习顾虑。在时局隔阂之下，他平等对待异国学子，认真履行教师教书育人的本分。他抛开民族成见，真诚盼望青年习得学识，用严谨的治学态度、宽厚的本心承担起为师者的使命，这份跨越国别、不带私心的坚守，便是学者可贵的担当。 示例二：范爱农的责任与担当，藏在动荡乱世的傲骨里。他看透官场腐朽污浊，不愿同世俗恶人同流合污。早年和鲁迅产生误会，后来冰释前嫌，心怀家国，期盼世道能够有所改观。穷困落魄之时依旧坚守内心底线，直面黑暗现实，不甘沉沦苟活。在混乱的时代之中，他执着守住读书人的良知，敢于憎恶世俗弊病，这份身处逆境仍不肯屈服的坚守，便是落魄文人赤诚的担当。 第三部分 写作（21题 50分） 21. 按照要求写作。 晨雾里，卖花人将最后一束雏菊塞进环卫工手里，带着露的芬芳压弯竹篮；站台边，少年把座位让给抱婴者，自己背着书包倚着栏杆，影子在灯光里轻轻摇晃；积雪初融时，孩童踮脚将摔倒的共享单车扶起，车铃唤醒了春天…… 就这样被你感动了，从不说温情的话，而你举手投足都成了光。 请以“就这样被你感动”为题，联系生活，自选角度，写一篇文章。 要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写、抄袭；⑤不少于600字；⑥不要出现真实的地名、校名和人名。 【答案】例文： 就这样被你感动 生活总在平淡往复，日出日落，寻常烟火，大多时候波澜不惊。可总有一些不期而遇的温柔，藏在陌生人的举手投足里，无声无息，却熠熠生辉，让我猝不及防，就这样被深深感动。 深秋的清晨，寒意浸透街巷，薄雾笼罩着整座小城。那天我起晚了，背着沉重的书包一路狂奔，赶着去学校。路面因隔夜的露水微微湿滑，风裹挟着凉意扑面而来，吹得我眉眼发僵。我只顾着低头赶路，脚步慌乱，丝毫没有留意前方的路况。 慌乱间，脚下一滑，我踉跄着摔倒在地，书包重重摔在路边，书本、文具散落一地。冷风灌入衣领，身体的磕碰带来阵阵酸痛，看着散落一地的东西，再看看即将响起的早读铃声，焦急与委屈瞬间涌上心头，我愣在原地，手足无措。 就在我手足无措之时，一双布满薄茧、干净温暖的手伸向了我。抬头望去，是一位清扫街道的环卫阿姨。她穿着朴素的橙色工作服，额头沾着细密的汗珠，手上还握着清扫的扫帚，却第一时间放下手里的活，快步走到我身边。 阿姨没有多言，只是温柔地扶起我，随后弯腰蹲下身，一点点帮我捡拾散落的书本和文具。她的动作轻柔细致，小心翼翼地拍掉书本上的灰尘，将文具一一归位。晨光穿透薄薄的晨雾，落在她的发梢与肩头，为朴素的身影镀上了一层温柔的金边。 收拾妥当后，她将书包轻轻递到我手中，轻声叮嘱：“孩子别急，慢慢走，路面滑，注意安全。”她的声音温和质朴，像秋日的暖阳，驱散了我心底的慌乱与寒意。说完，她转身拿起扫帚，继续默默清扫路面，背影平凡又坚定。 我望着她忙碌的背影，心中满是暖意。她只是万千普通人中的一员，平凡、朴素，日复一日做着琐碎辛苦的工作，从不张扬，从不刻意行善。可就是这样一个平凡的人，用最朴素的善意，温暖了慌乱无助的我。她没有动人的话语，没有华丽的举动，举手投足间的温柔与善良，却化作一束微光，照亮了清冷的清晨。 原来世间最动人的温情，从不在轰轰烈烈的壮举里，而在寻常生活的细碎美好中。平凡的你，默默行善，温柔纯粹。这一刻，我就这样被你感动。这份温暖深深根植心底，让我明白，善意从不渺小，微光亦可燎原，也让我愿意带着这份温柔，温柔对待世间万物。 【解析】 【详解】1.审题立意。 首先研读作文导语，材料列举卖花人、让座少年、扶起单车的孩童这些普通人举手投足间的善意小事，提示文章写作对象是日常生活里平凡之人细微、朴实的温情举动；再抓住标题《就这样被你感动》的关键词，“就这样”代表感动来得猝不及防、源自一件平常小事，“你”可以是亲人、师长，优先选用导语里的陌生人，例如环卫工、路人等普通小人物，“感动”是文章的情感主线；文体适合写成记叙文，立意上避开惊天动地的大事，选取亲身遇见的日常善意事件，记叙一次具体的经历，细致刻画对方不起眼的举动，感悟平凡人无需言语的温柔，赞美朴素无私的善意，从中获得心灵触动，最后升华主旨：寻常烟火之中的微小举动也能够化作微光，温暖他人，自己被善意打动之后，也愿意传递这份温情，全文情感真挚、积极向上，同时行文规避真实校名、地名，满足基础写作硬性要求。 2.选材构思。 本次作文选材紧扣题目材料的平凡善意、细微温情核心，遵循真实可感、贴合生活、细节充足的原则，摒弃虚假宏大素材，选取日常生活中陌生人的暖心小事，如环卫工的帮扶、路人的礼让、陌生人的善意提醒等亲身所见所闻的真实场景，小事易刻画动作、神态、环境细节，极易抒发真情实感；构思上，开头运用环境描写渲染氛围，紧扣题目点出生活中的平凡微光，引出“被感动”的核心主题；中间详叙一件具体小事，完整交代事件起因、经过、结果，重点抓住人物动作、语言、神态以及自身心理变化进行细致刻画，突出对方朴素无声的善意，具体展现感动的过程；结尾回扣标题，由小事升华主旨，感悟平凡人的温柔与美好，表达对善意的珍视与传承，做到首尾呼应、层次清晰、立意深刻。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025～2026学年第一学期七年级学业水平综合评价（二）语文（部编版） （考试时间：120分钟，满分：120分） 第一部分（1～2题 14分） “这么近，那么美，周末到河北。”班级开展了文化游学活动，第一站“中山国王陵陈列馆”。 1. 班级开展了文化游学活动，第一站“中山国王陵陈列馆”。下面是小冀同学参观“中山国王陵陈列馆”后整理的材料，请仔细阅读并完成下面的问题。 怀着对燕赵先辈的仰慕， 甲 （徜徉/徘徊）于中山古国遗址，夯土城墙如巨龙骸骨蜿蜒，半露的瓦当雕镂着夔龙吞云的纹样，似在匿笑时空的仓促。暮色为夯土染上青铜色，遥望（hào miǎo）星河，恍若先民将天空裁成镜，沉在城脚照见三千年的晨昏。 曾有巫祝立于台榭（dǎo gào），骨卜裂纹里藏着邦国兴衰的谶语。而今陶俑的衣褶仍藏着当年的蜜语，瓦当纹样在月光下舒展，像未写完的祝词。风过瓦当阵，簌簌声里，他们雕镂的不仅是纹饰，更是让文明在时光洪流中，永远保持体温的密码。远处的山影是沉默的守护者，将这方遗址轻轻 乙 （遮蔽/掩埋），而瓦当的夔龙已悄然转头，望向星河流淌的方向。 （1）根据材料中的拼音，写出相应的词语。 ①（hào miǎo）______ ②（dǎo gào）______ （2）材料中加点字的读音，正确的一项是（ ） A. 雕镂（lòu） 匿笑（nì） B. 雕镂（lóu） 匿笑（ruò） C. 雕镂（lóu） 匿笑（nì） D. 雕镂（lòu） 匿笑（ruò） （3）从材料中的括号内选择符合语境的词语，分别填入横线处。 甲______ 乙______ （4）材料中画波浪线的句子中的“是”字的词性是（ ） A. 名词 B. 动词 C. 敬辞 D. 谦辞 （5）材料中画横线的句子中有错别字，请找出并修改。 “______”应改为“______” （6）材料中的“谶”和“语”都是形声字，形旁都是“讠”。“谶语”一词在《现代汉语词典》（第7版）中解释为“迷信的人指事后应验的话”。由此推测这两个字的形旁“讠”应该是汉字______的变体。 2. 班级开展了文化游学活动，第一站是“中山国王陵陈列馆”。下面是小冀同学收集的“中山国王陵陈列馆”文物的照片。照片中的标签文字是文物说明的重要部分，请仿照示例，从文化传播角度为“中山侯钺”增补标签。 示例：见证中山国兴衰，藏着古代王权密码。 照片文字为： 中山国王陵陈列馆 中山侯钺 长29.4厘米、宽25.5厘米中山王厝墓出土 钺是古代兵器，也是象征王权的礼器。 第二部分（3～20题 56分） 一、古诗文阅读 （一）默写（共6分） 3. 阅读下面文字，在横线上填写相应的句子。 太行之脊，皆有诗痕。冬雪覆顶时，看那雪花漫卷，恰是《咏雪》中兄子胡儿口中“①______”的细碎，又藏着谢道韫口中“②______”的轻盈，为雄山裹上素纱；山径旁古柏苍苍，历经风霜而不折，正合《〈论语〉十二章》所云“③______，匹夫不可夺志也”，透着一股倔强风骨；登高望北，群峰如涛，连绵起伏，恍见《观沧海》“④______，若出其中；⑤______，若出其里”的壮阔，仿佛天地的雄心壮志皆聚于此；春临山谷，溪流渐涨，石上青苔泛绿，倒有《次北固山下》“⑥______，行舟绿水前”的意趣。 （二）阅读（共18分） 班级开展“探秘古诗文”专题学习活动，小冀同学辑录了有关的古诗文。 活动一：明月传情 【甲】 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 【乙】 送柴侍御① 王昌龄 流水通波②接武冈③，送君不觉有离伤。 青山一道同云雨，明月何曾是两乡④。 [注释]①该诗为诗人贬到龙标时的作品。柴侍御将要从龙标前往武冈，诗人写诗为其送行。侍御，官职名。②通波：四处水路相通。③武冈：县名，在湖南省西部。④两乡：诗人与柴侍御分处的两地。 4. 根据相关诗句，推断甲诗中“杨花”的意思是______。 5. 在读乙诗第二句“送君不觉有离伤”时，班上的同学产生了争议，小语同学认为是“不由自主（不知不觉）地有了离别的感伤”，而小文同学认为是“不觉得有离别的感伤”。你同意谁的看法？并说说你的理由。 6. 甲、乙两诗都是送别诗，但表达的情感却有所不同。请结合诗句简要分析。 活动二：品评人物 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 （选自《世说新语・方正》） 【乙】 王蓝田①性急。尝食鸡子②以箸③刺之不得便大怒举以掷地，鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内④口中，啮⑤破即吐之。谢无奕性粗强，以事不相得，自往数王蓝田，肆言极骂。王正色面壁不敢动。半日，谢去。良久，转头问左右小吏曰：“去未？”答曰：“已去。”然后复坐，时人叹其性急而能有所容。 （选自《世说新语・忿狷》，有删改） [注释]①王蓝田：名述，袭父爵封蓝田县侯。②鸡子：鸡蛋。③箸（zhù）：筷子。④内：同“纳”，放入。⑤啮（niè）：咬。 7. 解释下列句子中加点的词。 （1）陈太丘与友期行 期：______ （2）相委而去 委：______ （3）去未 去：______ 8. 下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（ ） A. 尝食鸡子/以箸刺之不/得便/大怒举以/掷地 B. 尝食鸡/子以箸/刺之不得/便大怒举/以掷地 C. 尝食鸡子/以箸刺之/不得/便大怒/举以掷地 D. 尝食鸡/子以箸刺之不得/便大怒举/以掷地 9. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 （2）瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。 10. （1）请结合甲文内容，说说陈元方具有怎样的品质。 _______ （2）乙文从王蓝田吃鸡蛋可以看出他_______的性格特点；从王蓝田面对谢无奕肆言极骂、面壁不敢动可以看出他______的性格特点。 二、现代文阅读 （一）（共8分） 阅读下面文字，完成下面小题。 孩子和秋风 丁立梅 ①我和几个孩子站在一片园子里，感受秋天的风。园子里长着几棵高大的梧桐树，我们的脚底下，铺了一层厚厚的梧桐叶。叶枯黄，脚踩在上面，嘎吱嘎吱，脆响。风还在一个劲儿地刮，吹打着树上可怜的几片叶子，那上面，就快成光秃秃的了。 ②我给孩子们上写作课，让孩子们描摹这秋天的风。以为他们一定会说寒冷、残酷和荒凉之类的，结果却出乎我的意料。 ③一个孩子说，秋天的风，像把大剪刀，它剪呀剪的，就把树上的叶子全剪光了。 ④我赞许了这个比喻。有二月春风似剪刀之说，秋天的风，何尝不是一把剪刀呢？只不过，它剪出来的不是花红叶绿，而是败柳残荷。 ⑤“剪完了，它让阳光来住，”这个孩子突然接着说一句。他仰向我的小脸，被风吹着，像个通红的小苹果。我怔住，抬头看树，那上面，果真的，爬满阳光啊，每根枝条上都是。失与得，从来都是如此均衡，树在失去叶子的同时，却承接了满树的阳光。 ⑥一个孩子说，秋天的风，像个魔术师，它会变出好多好吃的，菱角呀，花生呀，苹果呀，葡萄呀；还有桂花，可做桂花糕。我昨天吃了桂花糕，妈妈说，是风变出来的。 ⑦我笑了。小可爱，经你这么一说，秋天的风，还真是香的。我和孩子们一起嗅，似乎就闻到了风的味道，像块蒸得热气腾腾的桂花糕。 ⑧一个孩子说，秋天的风，像个调皮的娃娃，他把树上的叶子，扯得东一片西一片的，那是在跟大树闹着玩呢。 ⑨哦，原来如此。秋天的风一路呼啸而下，原是藏着笑的，它是活泼的、热闹的，是在逗着我们玩。孩子们伸出小手，跟风相握，他们把童年的笑声，丢在风里。 ⑩走出园子，风继续在刮。院墙边一丛黄菊花，开得肆意流畅，一朵一朵，像新剥开的橘子瓣似的，瓣瓣舒展，颜色浓烈饱满。一个孩子跳过去，弯下腰嗅，突然快乐地冲我说：“老师，我知道秋天的风还像什么了。” ⑪“像什么呢？”我微笑地看着她。她的小脸蛋，真像一朵小菊花。 ⑫“秋天的风，像一个小仙女，她走到菊花旁，轻轻吹一口气，菊花就开了。”这个孩子被自己的想象激动着，脸上有兴奋的红晕。 ⑬我简直感动了。可不是，秋天的风，多像一个小仙女啊！她走到田野边，轻轻吹一口气，满田的稻子就黄了。她走到果园边，轻轻吹一口气，满树的果实就熟了。橙黄橘绿，有小红灯笼似的柿子，有青中带红的大枣，还有和胖娃娃一样的石榴。她走到旷野边，轻轻吹一口气，一地的草便都睡去了，做着柔软的金黄的梦。小野花们还在开着，星星点点，红的、白的、紫的，朵朵灿烂。在秋风里，在越来越高远澄清的天空下。 ⑭孩子有本心，即便是肃杀的秋风，他们也给它镶上童话的金边，从中窥视生命的可亲和可爱。 （有删改） 11. 孩子们用了哪些比喻来描摹秋风？请简要概括。 12. 第②段中的“以为他们一定会说寒冷、残酷和荒凉之类的，结果却出乎我的意料”这句话在文中有什么作用？ 13. 结合全文，联系生活实际，谈谈孩子们对秋风的独特视角给你的启示。 （二）（共17分） 阅读下面文字，完成小题。 湖畔那个瘦小的身影 赵汀生 ①秋风瑟瑟，已颇有寒意，但湖畔晨练者依然不少。他们动作或刚或柔，脚步或疾或徐，都是一副用心且怡然的样子。远处一高一矮两个紧挨着的身影，在湖边缓缓挪动，在晨练的人群中显得有些特别。我好奇地近前，见一个身材高大的中年男子，右小腿上缠着绷带，他右手撑着湖边齐腰高的栏杆，左臂由一个瘦小的老妇人搀扶着，一步一拐地向前，像是在进行康复训练。 ②“儿子，累了就歇会儿吧。”原来是一对母子。母亲从随身携带的布包里取出一个伸缩凳，拉开放在地上，自己坐着试了试，感觉稳妥了，才小心翼翼地扶儿子坐下。休息一会儿，训练继续。到了栏杆的尽头，母亲安置儿子坐好，自己则朝来的方向走去。到了栏杆的另一头，她将停在近旁的轮椅推过来，扶儿子坐上去，而后掉过头，推回到刚才放轮椅的地方。儿子下来，又撑着栏杆蹒跚前行。也不知他们每天早上要这样往返多少趟。 ③之后好些日子，总能见到这对母子。一次，母亲正推着轮椅，前轮突然陷入一个小坑，推不动了。儿子抓住旁边的栏杆挣扎着要起身，母亲却不让。她握住轮椅的把手使劲往下压，试图使前轮翘起，不成，又躬下身，双手抓住前轮用力往上抬。我赶紧过去搭手，她道过谢，推起轮椅继续前行。 ④我心想，这一带不允许进机动车，离住宅小区也不算近，她一个上了年纪的瘦小女人，每天早上都用轮椅推着儿子来到这里，期间，又要对他悉心照料，实属不易。也许这男子还有其他亲人，但为何陪伴他的只有母亲一人？ ⑤我一直关注着这对母子。如今，儿子腿上已没有了绷带，抬脚时身体也平稳了些。那天，见他离开栏杆，脱开母亲的手，身子有点摇晃地站立了片刻，又挪了几步，突然趔趄一下，母亲眼疾手快地把他扶住。他靠在栏杆上，额头冒出豆大的汗珠。母亲急忙拉开伸缩凳，扶他坐下，用纸巾帮他揩汗，也揩着自己脸上的泪水，喃喃道：“儿子啊，要是我这条腿能换给你该有多好……” ⑥我的脑海里倏地浮现出母亲为我流泪的情景。 ⑦高中一毕业，我就成了生产队“抢收抢种”的劳动小组长，主要职责是带头出工出力。每天早上五点出工，晚上八点收工，劳动强度达到了我身体能承受的极限。没多久，我就病倒了，轻轻呼吸一下，胸部就刺痛难忍。当晚，母亲一次次地到我房间看我，几乎一夜未合眼。天刚蒙蒙亮，她就出门，去山上寻找当地人常服用的一种祛伤草药。午后，母亲才回来，她顾不上吃饭，立即将草药与两个鸡蛋一起熬煮，然后端到我床前：“快趁热喝下。一个刚出校门的孩子这么干活怎么受得了，要是年纪轻轻就伤了身体，一辈子怎么过啊！”她背过身去，一把抓起胸前的围裙，擦拭着脸上的泪水。 ⑧转眼到了冬季，生产队长安排我参加大队的农田基本建设专业队，去开山修筑一条机耕道。弟弟妹妹们听说我去修路可放炮炸山，都觉得好玩。做晚饭时，母亲把我叫到厨房帮忙往灶中添柴。她边炒着菜边对我说：“专业队锻炼人，工分也高，能去当然好，但你一个瘦弱的读书人，怎么会抡八磅锤凿山放炮呢？”见我未吭声，她盖上锅盖后怔怔地看着我，几次欲言又止。火舌窜出灶门，映红了母亲的面庞，我分明看到她脸上有两行泪痕。 ⑨世界上有这样一个人：她给了你生命，且一辈子都不求回报、无怨无悔地为你付出；当你最需要有人眷顾时，她会出现在你的面前；当你经历艰难困苦时，她会淌下担忧的泪水……这个人，就是母亲。 ⑩太阳越升越高，将周边的云彩染得通红。湖岸上的花卉树木依然葱茏，在霞光的映照下仿佛镀上了薄薄的一层金。晨练的人渐渐少了，湖畔推着轮椅回家的那个瘦小的身影，也在东边渐渐远去，好像欲融入朝阳。 14. 阅读第①～⑤段，梳理文章情节，将下面空缺处的内容补充完整。 每天用轮椅推着儿子到湖畔进行康复训练，往返多趟→①______→②______ 15. 结合全文，说说第①段环境描写的作用。 16. 联系上下文，分析下面句子的表达效果。 她握住轮椅的把手使劲往下压，试图使前轮翘起，不成，又躬下身，双手抓住前轮用力往上抬。 17. 文章第⑥段有什么作用？ 18. 如何理解文末“湖畔推着轮椅回家的那个瘦小的身影，也在东边渐渐远去，好像欲融入朝阳”这句话？ 19. 文中母亲的付出让人感动，在生活中，你的母亲也一定为你做过很多事，请列举一例并谈谈你的感受。 三、整本书阅读 20. 班级围绕整本书阅读开展专题探究活动，请你参加并完成下面任务。 （1）下列对《朝花夕拾》中作品的解说有误的一项是（ ） A. 《朝花夕拾》以记事为主，前七篇反映作者童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景。 B. 《朝花夕拾》后三篇叙述作者从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。 C. 《五猖会》的核心冲突是“我”准备赶去赛会时，被父亲强制背诵《鉴略》，背诵完成后赶赴赛会兴致全无，体现了封建教育对儿童天性的压抑。 D. 《〈二十四孝图〉》中，作者分析了“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事，颂扬了传统的“孝”文化。 （2）责任是与生俱来的契约，担当是命运递来的船桨，当责任成为习惯，担当便生长为脊梁。学校开展关于《朝花夕拾》的“责任与担当”名著阅读感悟会，小冀同学写了一段关于阿长“责任与担当”精神的文字。请从备选人物中，任选其一，仿照示例，简析其“责任与担当”精神。 备选人物：范爱农 藤野先生 示例：阿长的责任与担当，藏在市井烟火的粗粝里。她不懂《山海经》的文墨，却记挂着孩童的渴盼，辗转多方寻来绘图本子，这份对“迅哥儿”的惦念，无关血缘羁绊，却是底层人最朴素的承诺。她用笨拙的方式守护着孩子的精神世界，让“别人不肯做，或不能做的事”在琐碎日常里落地生根，这份对他人需求的主动承接，便是市井小民最厚重的担当。 第三部分 写作（21题 50分） 21. 按照要求写作。 晨雾里，卖花人将最后一束雏菊塞进环卫工手里，带着露的芬芳压弯竹篮；站台边，少年把座位让给抱婴者，自己背着书包倚着栏杆，影子在灯光里轻轻摇晃；积雪初融时，孩童踮脚将摔倒的共享单车扶起，车铃唤醒了春天…… 就这样被你感动了，从不说温情的话，而你举手投足都成了光。 请以“就这样被你感动”为题，联系生活，自选角度，写一篇文章。 要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套写、抄袭；⑤不少于600字；⑥不要出现真实的地名、校名和人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $