Unit 4 Getting together 第3课时（教案）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该教案聚焦聚会类词汇、一般将来时be going to结构、邀约交际句型及中西聚会文化与便条书写。通过Free talk衔接前单元周末计划旧知，自然导入主题，搭建新旧知识关联的学习支架。 特色在于分层递进教学，三课时从词汇句型输入到语篇读写输出，结合对比表格梳理中西聚会差异培养文化意识，用思维导图和分类表格提升学习能力，真实情境角色扮演与便条创作发展语言能力。助力学生综合运用语言，为教师提供清晰教学路径与实操活动设计。

《Unit 4 Getting together》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语六年级上册 1、 学情分析 六年级学生拥有五年系统英语学习基础，熟练掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时基础句型，积累聚会、节日、活动类基础词汇，具备简单对话朗读、图文信息提取、短句书写能力。本单元学习前，学生已学习出行、饮食、爱好相关话题，能够用简单句型谈论集体活动，但存在四类典型薄弱点：第一，一般将来时be going to结构易与人称、单复数搭配混淆，规划活动类书面表达语序混乱；第二，邀请、询问活动安排的交际句型只能机械背诵，无法结合真实场景灵活替换运用；第三，对中西家庭聚会、派对礼仪文化认知浅显，不能区分不同聚会场合的礼貌用语差异；第四，语篇梳理能力不足，不会借助图表梳理聚会筹备、流程、活动安排等多层信息。 六年级学生具备自主小组合作、文本自主研读能力，乐于角色扮演、情景模拟、思维导图梳理等课堂活动，单元主题“聚会欢聚”贴近学生生活，容易调动课堂参与积极性。本课分三课时梯度推进，从词汇句型输入、对话精读、语篇读写输出逐层突破，贴合学生由浅入深的认知规律。 2、 教材分析 本课为译林版（三起）2026新版六上Unit 4 Getting together，单元核心主题是家庭、朋友相聚派对活动，围绕“筹备聚会、邀约他人、讨论聚会活动、分享聚会感受”搭建完整语言场景，属于交际应用型综合单元。 教材内容分层清晰：单元开篇呈现核心词汇（聚会物品、活动项目、邀约类动词短语）；板块一为核心对话，以“班级周末家庭聚会邀约”为情境，完整呈现be going to表计划的问答交际句型；板块二为阅读语篇，介绍中西不同聚会形式、流程与特色活动；板块三为书写板块，引导学生撰写简单聚会邀约便条；配套板块设置词汇表、句型归纳表、图文思维导图模板，辅助学生梳理单元知识。 本单元承接前单元出行计划一般将来时知识点，深化将来时在社交邀约场景的运用，同时融合跨文化对比，既是语法巩固单元，也是口语交际、书面应用文综合训练单元，为六年级下册大型综合话题、小升初综合读写训练铺垫基础。教材坚持“听说先行、读写跟进、文化渗透”编排逻辑，以真实生活聚会场景串联全部知识点，弱化孤立语法讲解，突出语言实用交际功能。 3、 核心素养教学目标 （1） 语言能力 1. 听、说、读、写掌握单元核心词汇与短语：get together, party, bring snacks, play games, sing songs, watch films, invite, plan等；熟练认读、拼写聚会类名词与动作词组。 2. 熟练掌握一般将来时be going to结构在聚会邀约场景的问答句型，能区分肯定、疑问句式，准确匹配不同人称对应的be动词。 3. 流利朗读、角色扮演单元核心对话，精准提取对话内聚会时间、地点、参与人员、活动安排关键信息；读懂单元阅读语篇，梳理中西聚会差异。 4. 参照教材范例独立书写简短英文聚会邀约便条，格式规范、语法无误，完整说明聚会核心信息。 （2） 文化意识 1. 了解中式家庭团圆聚会、西式主题派对的流程、特色活动与礼仪，对比两种聚会形式的异同； 2. 掌握英文邀约、答谢、婉拒的礼貌交际用语，树立得体的跨文化社交礼仪意识； 3. 理解相聚团圆的人文内涵，体会亲友陪伴的温暖，形成友善交往、乐于分享的生活观念。 （3） 思维品质 1. 通过表格、思维导图梳理对话、语篇内聚会信息，提升归纳概括、逻辑梳理能力； 2. 在改写邀约句型、区分不同聚会活动场景用语时，培养对比辨析、理性思考的批判性思维； 3. 自主设计专属聚会活动清单，发展创意表达与问题规划能力。 （4） 学习能力 1. 学会使用思维导图、信息清单梳理话题词汇、交际句型，掌握话题式结构化记忆策略； 2. 在小组对话创编、聚会方案讨论中，提升分工合作、互助交流的合作学习能力； 3. 主动串联前单元一般将来时旧知，建立时态知识迁移体系，养成自主整合知识的复习习惯。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 熟记单元聚会类核心词汇、动作短语，灵活运用be going to核心交际句型问答聚会计划； 2. 读懂教材对话与阅读语篇，抓取时间、地点、活动、邀约对象关键信息； 3. 掌握英文邀约便条基础书写格式，能独立完成简短邀约书面表达。 （2） 教学难点 1. 根据主语人称灵活变换am/is/are，规避一般将来时句式搭配错误； 2. 结合不同聚会场景灵活替换句型、创编对话，实现语言灵活迁移运用； 3. 结合中西文化差异，选用适配场景的礼貌交际用语，让语言表达兼具规范性与人文感。 5、 教学过程（共3课时） 第一课时：单元词汇、核心句型感知+教材对话精读 Step1 情境热身，旧知衔接导入新课 教师日常问候后，依托生活话题开展Free talk，衔接前单元一般将来时旧知，自然引出单元主题。 师：Boys and girls, last unit we talked about travel plans. Who can tell us your weekend plan? 生1：I am going to visit my grandparents this weekend. 师：Great! When you visit your family, you may stay together and have fun. We call this “get together”. Today we’ll learn Unit 4 Getting together, we will talk about plans for parties and family gatherings. 教师板书单元标题Getting together，同步板书核心词组get together，简单释义：相聚、欢聚。 设计意图：借助周末计划话题激活前单元一般将来时旧知，建立新旧知识关联，依托真实生活场景引出单元主题，降低新知理解门槛，初步落实语言能力与信息意识。 Step2 研读教材词汇板块，分层讲解单元核心词汇短语 教师引导学生翻开教材单元词汇页，将词汇分为两大类别，以表格板书分类呈现，搭配师生问答巩固词义与搭配。 类别 教材核心词汇/短语 基础释义 聚会场景名词 party, snack, fruit, drink, film, game 派对、零食、水果、饮品、电影、游戏 聚会动作短语 get together, invite friends, bring snacks, sing songs, play games, watch cartoons, have a big dinner 欢聚、邀请朋友、带零食、唱歌、玩游戏、看动画、吃大餐 教师逐组带读词汇，穿插互动问答巩固运用： 师：If we have a party, what can we bring? 生：We can bring snacks and fruit. 师：What activities can we do at a party? 生：We can sing songs and play games. 针对易混词汇invite重点精讲：invite sb. 邀请某人，拓展短句invite your classmates，结合聚会场景举例。同步带领学生标注单词音标，纠正snack, invite, together发音易错点。 设计意图：以分类表格整合教材零散词汇，改变孤立记单词模式，依托聚会场景建立词汇语义关联，提升学生结构化记忆的学习能力。 Step3 完整聆听教材核心对话，分层抓取文本基础信息 教师出示教材对话配套插图，完整播放课文录音，设置两层递进听力任务，贴合教材对话内容开展聆听训练。 第一层聆听任务：Listen and find who will have a party, and when is the party? 录音结束后师生核对答案：Su Hai and her friends will have a party this Saturday afternoon. 第二层聆听任务：Listen again, underline all activities they plan to do at the party. 学生自主在课本圈画活动短语，集体汇总：bring snacks, play games, sing songs, watch cartoons。 设计意图：遵循小学英语“听先于说”输入原则，分层设置听力抓取任务，引导学生自主提取文本关键信息，培养听力信息筛选能力，贴合新课标语言能力培养要求。 Step4 逐句精讲教材完整对话文本，拆解句型、语法、交际用语 教师黑板粘贴教材完整对话原文，逐句带读、逐句拆解，全程穿插师生互动问答，紧扣教材文本突破一般将来时重难点。 Su Hai: Hi, Mike. I’m going to have a party this Saturday. Would you like to come? Mike: Sure! When’s the party going to begin? Su Hai: It’s going to begin at two o’clock in the afternoon. Mike: Where are we going to have the party? Su Hai: We’re going to have it at my house. You can bring some fruit. Mike: OK. What are we going to do at the party? Su Hai: We’re going to play games, sing songs and watch cartoons. Mike: That sounds wonderful! I can’t wait. 1. 第一句精讲：I’m going to have a party this Saturday. Would you like to come? 教师拆解核心语法be going to，板书基础公式：主语 + am/is/are + going to + 动词原形，表示“计划、打算做某事”。 师：为什么这里用I’m？ 生：主语是I，搭配be动词am。 拓展交际句型Would you like to come? 用于礼貌邀约，区分普通问句Can you come? 突出西式聚会邀约礼貌用语，渗透文化意识。随机点名学生替换主语仿写句子：She’s going to have a party. They’re going to watch cartoons. 2. 问答句 When’s the party going to begin? It’s going to begin at two o’clock. 师：主语the party是单数，搭配哪一个be动词？ 生：is。 教师补充时间介词用法：具体几点钟前用介词at，回顾前单元时间介词知识点，串联旧知。板书固定句型What time is … going to begin? 3. 问答句 Where are we going to have the party? We’re going to have it at my house. 重点解析复数主语we搭配be动词are，梳理地点问答固定句型；拓展短语at one’s house，讲解名词所有格基础用法。 4. 后半段活动问答 What are we going to do at the party? We’re going to play games, sing songs and watch cartoons. 教师讲解多个并列活动短语书写规范，多个动作用逗号隔开，最后两项中间加and；同步复习本课时已学聚会活动词组，师生集体齐读所有活动短语。 5. 收尾句 That sounds wonderful! I can’t wait. 精讲固定口语句式，用于表达期待，作为聚会对话通用答谢语句，带领学生分角色朗读体会语气。 设计意图：完全依托教材对话原文逐句拆解，将词汇、一般将来时语法、跨文化交际用语深度融合，通过高频师生问答、即时句型仿写夯实本课核心语法难点，所有讲解内容均贴合教材文本，无脱离课文的冗余拓展。 Step5 分层朗读、结对角色扮演，内化对话语言 1. 分层朗读操练：全班齐读对话，男生扮演Mike、女生扮演Su Hai分角色齐读，教师慢速逐句领读，纠正together, cartoon, invite单词发音偏差； 2. 结对角色扮演：两人一组参照教材对话模板，自主替换聚会时间、地点、活动创编新对话，教师巡视课堂，抽查多组学生上台完整表演创编对话。示例改编对话： S1: I’m going to have a party this Sunday. Would you like to come? S2: Sure! When’s the party going to begin? S1: It’s going to begin at three o’clock at my home. We’re going to bring fruit and play games. 设计意图：从机械朗读到半自主创编对话，层层递进完成语言内化，依托聚会真实交际场景实现句型灵活迁移，落实语言能力核心素养，活跃课堂实操氛围。 Step6 第一课时课堂收尾梳理 教师带领学生以简易思维导图框架回顾本课三大核心内容：一是单元聚会分类词汇短语；二是be going to一般将来时基础结构与人称搭配规则；三是邀约、询问聚会时间地点、活动全套交际问答句型。梳理完成后布置课后任务：熟读教材完整对话，背诵核心聚会活动短语。 第二课时：教材阅读语篇精读、中西聚会文化对比、句型综合巩固 Step1 课时导入，口头问答复盘第一课时重难点 教师快速口头问答复习上节课对话核心知识点，随机抽查学生掌握情况，搭建两课时知识衔接桥梁。 师：What structure do we use to talk about our party plans? 生：We use be going to. 师：What activities can we do at a party? 生：We can sing songs, play games and watch cartoons. 教师自然过渡：We know how to talk about a small class party. Our book also tells us different kinds of parties in China and Western countries. Today we will read the passage in our book and learn more about getting together. 设计意图：短时高效复盘第一课时词汇、语法、句型，口头检测学生基础掌握情况，自然从简短对话过渡到长篇阅读语篇学习，构建“短句对话—完整语篇”语言学习递进逻辑。 Step2 研读教材阅读语篇，分段拆解文本，对比中西聚会差异 教师投影教材完整阅读语篇，将语篇分为中式家庭团聚、西式主题派对两大板块，分段精读，搭配对比表格板书梳理文本信息，穿插师生问答解读文本细节。 教材语篇核心内容梳理：第一段落介绍中式家庭聚会，常在节日开展，家人共进晚餐、聊天、分享美食；第二段落介绍西式派对，多为同龄朋友相聚，设置游戏、影片、点心等特色活动；文末总结两种聚会虽然形式不同，但都代表陪伴与快乐。 教师板书中西聚会信息对比表格，同步开展课堂互动： 聚会类型 参与人员 特色活动 举办时间特点 Chinese family gathering parents, grandparents, all family members have big dinners, talk about daily life, eat traditional food Spring Festival, Mid-Autumn Festival Western theme party classmates, good friends play party games, watch cartoons, share snacks weekends, birthdays 分段精讲环节师生互动： 师：Who joins Chinese family get-togethers? 生：All family members. 师：What’s the difference between Chinese gatherings and Western parties? 生：Chinese parties are for whole families, Western parties are for friends. 教师依托教材文本补充文化知识点：中式团圆聚会侧重亲情陪伴，西式派对侧重同龄伙伴娱乐；两种聚会都需要礼貌邀约、主动分享物品，渗透友善交往的人文理念。精读完成后，学生在课本对应段落旁标注表格内核心对比信息，加深记忆。 设计意图：以对比表格可视化拆解教材长篇阅读文本，简化中西聚会复杂文化信息，通过问答引导学生自主提炼文本细节，培养归纳概括的思维品质，同步落实文化意识素养。 Step3 聚焦语篇内一般将来时长句，完成梯度句型仿写 教师提取阅读语篇内代表性长难句，围绕be going to结构设计分层仿写练习，全程师生互动订正答案，巩固语法重难点。 1. 基础单句仿写（全班口头完成） 模板1：We are going to have a family dinner at the Spring Festival. 师：Replace the activity word, make your own sentence. 生1：We are going to watch cartoons at the party. 生2：We are going to bring fruit to the gathering. 模板2：They’re going to get together at Mike’s house this weekend. 师：Change the time and place to make a new sentence. 生3：They’re going to get together at Su Hai’s house this Saturday. 2. 半完整语段书写（学生草稿本独立完成） 给出固定框架，学生自主填充聚会类型、活动、时间信息： At the ______ gathering, we ______. We are going to ______ and ______. 教师随机抽取几份学生草稿当堂批改，重点指正三类高频错误：主语与be动词不匹配、going to后误用动词ing、活动短语拼写失误，统一全班订正。 设计意图：遵循“单词填充—单句仿写—语段书写”梯度训练逻辑，降低长语篇书面表达难度，反复巩固本单元核心语法，提升学生书面语言输出准确性。 Step4 梳理语篇核心逻辑，衔接第三课时邀约便条书写 教师小结阅读语篇核心框架：介绍聚会类型→说明参与人员→列举聚会活动→表达相聚的快乐。告知学生下一课时将依托本单元全部词汇句型，按照规范格式书写英文聚会邀约便条。师生共同再次回顾中西聚会核心差异，强化文化记忆。课后任务：梳理草稿本内仿写句子，熟记阅读语篇中西聚会对比要点。 第三课时：教材邀约便条书写教学、单元综合复盘、课堂成果展示 Step1 复习回顾，互查学生仿写句子与语篇知识点 开课之初组织同桌互相检查上节课完成的仿写语段，黑板明确标注三项自查要点：①am/is/are与人称匹配无误 ②going to后使用动词原形 ③聚会活动短语拼写正确。 同桌互查完成后，教师挑选3份代表性语段全班点评，统一修正共性语法问题，为邀约便条书写扫清语法障碍。 设计意图：借助同伴互查锻炼学生自主纠错、审视语言文本的能力，培养严谨细致的思维品质，统一语法标准，保障书写环节高效推进。 Step2 学习教材邀约便条完整书写模板，分步拆解格式与内容 教师出示教材标准邀约便条范例，逐条讲解书写排版、必备内容、句式运用，同步进行板书示范，每一步搭配互动提问巩固书写规范。 教材邀约便条完整模板拆解四大必备板块： 1. 称呼：Dear + 人名（写在卡片左上角，首字母大写） 2. 开篇邀约句：I’m going to have a party this Saturday. Would you like to come? 3. 核心信息段：写明聚会时间、地点、可以携带的物品、聚会活动；使用be going to句型描述全部安排 4. 结尾礼貌结束语：Hope to see you soon! 落款：Yours, + 姓名 分步互动讲解： Step1 书写称呼 师：When we write the name after Dear, what letter should we use? 生：Capital letter. Step2 书写聚会基础信息 师：What key information must we write on the invitation note? 生：Time, place, party activities, things we can bring. Step3 结尾礼貌句式运用 教师对比教材内两种收尾句式：That sounds wonderful（回应邀约）/ Hope to see you soon（邀约结尾），区分两种句式使用场景，避免混用。 讲解完成后，学生在草稿纸上复刻完整模板，标注四大板块缩写：称呼、邀约、信息、落款，记忆书写框架。 设计意图：严格依照教材给出的邀约便条模板开展应用文教学，拆解标准化书写格式，将单元词汇、语法全部融入书写实操，落实数字化学习与创新素养。 Step3 自主创作专属英文邀约便条，教师巡回一对一指导 下发草稿纸，要求学生参照教材模板独立创作完整聚会邀约便条，创作要求对标单元全部知识点： 1.明确聚会类型（中式家庭聚会/西式朋友派对二选一）； 2.完整写明时间、地点、携带物品、三项聚会活动； 3.全程正确使用be going to句型，规避人称搭配、拼写、标点错误； 4.书写格式贴合教材范例，段落清晰、卷面整洁。 学生独立完成书写，教师巡回走动，针对格式混乱、语法搭配错误、词汇拼写失误的学生进行单独指导，重点帮扶学困生梳理便条写作逻辑。 设计意图：依托教材应用文模板落地书面输出实践，实现词汇、对话、阅读、写作全技能闭环训练，完成单元语言知识综合运用。 Step4 作品展示，综合复盘Unit4全部关联知识点 学生全部完成邀约便条创作后，开展小型作品展示活动，学生手持自己的便条上台完整朗读邀约内容，示例朗读： Dear Tom, I’m going to have a fruit party this Sunday. Would you like to come? The party is going to begin at two o’clock at my house. You can bring some fruit. We are going to play games and sing songs. Hope to see you soon! Yours, Lily 每一位学生展示完毕，教师顺势串联复盘本单元整合的全部知识点： 1. 词汇层面：两类聚会词汇、动作活动短语； 2. 语法层面：be going to一般将来时结构，am/is/are人称匹配规则； 3. 语篇层面：中西聚会参与人员、活动、文化礼仪差异； 4. 应用文层面：英文邀约便条四大板块书写格式与礼貌句型。 以口头串联方式帮助学生搭建完整单元知识体系，理解本单元“词汇输入—对话交际—语篇阅读—书面写作”完整学习逻辑。 设计意图：作品展示实现语言综合输出，上台朗读倒逼学生整合单元全部知识点，完成碎片化知识体系化建构，同时增强学生英语表达自信心。 Step5 第三课时收尾，明确单元知识课后巩固任务 教师告知学生课后可以将自制英文邀约便条送给同学、家人，在真实生活场景中运用单元语言知识，闭环完成本单元全部学习任务；布置课后复习任务：背诵单元词汇短语、朗读对话与阅读语篇、熟读自己书写的邀约便条。 6、 全课整体小结 本单元《Getting together》依托2026新版译林版六上教材内容，以“聚会欢聚”为核心主线，划分三课时层层递进完成完整教学闭环：第一课时聚焦教材核心对话文本，攻克聚会类词汇、be going to一般将来时语法、邀约全套口语交际句型，完成基础口语语言输入；第二课时深度研读教材中西聚会阅读语篇，以对比表格梳理文化差异，依托语篇长句开展梯度语段仿写，实现从简短对话到完整语篇的能力进阶；第三课时落地应用文实践，学习教材标准邀约便条书写模板，自主创作专属邀约卡片，结合作品展示综合复盘单元全部词汇、语法、阅读、写作知识点，最终达成“会认读词汇、会口头邀约、会读懂聚会语篇、会规范书写英文邀请函”的整体学习目标。 整个教学全过程严格贴合2022版英语新课标四大核心素养要求，立足六年级学生认知规律，全程依托教材原文开展分层精讲，以师生问答、分类表格、结对角色扮演、书面仿写、作品展示为核心课堂载体，弱化机械语法灌输，强化语言在社交邀约真实场景中的迁移运用。课堂既夯实词汇、句型、时态等基础性语言知识，又依托中西聚会对比渗透跨文化交际礼仪，培养学生逻辑梳理、创意表达、合作探究的综合能力，完整发挥单元“话题串联、读写综合、文化育人”的教学价值，同时为小升初综合语言运用训练筑牢基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $