第四单元 第3课时 用算盘表示数（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“用算盘表示数”核心知识点，涵盖算盘结构（框、梁、档、上珠、下珠）、上珠表示5下珠表示1及三位数表示方法。通过算筹历史引入，梳理从算筹到算盘的演变脉络，搭建旧知（三位数认识）与新知的学习支架。 此资料特色在于融合文化传承与核心素养，通过观察实物抽象算盘结构培养数学眼光，拨珠操作理解“满十进一”和空档表示0发展数学思维，描述数的组成与拨珠过程提升数学语言能力。梯度练习从读写到自主拨数，夯实基础，既提升学生数感与动手能力，又为教师提供清晰教学路径。

第四单元 第3课时 用算盘表示数 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上学期 单 元 四 认识三位数 课 题 第3课时 用算盘表示数 教学目标： 1．在认识算盘、拨珠操作的活动中，知道算盘各部分的名称（框、梁、档、上珠、下珠），理解一颗上珠表示5、一颗下珠表示1。 2．能在算盘上确定个位，会正确用算盘表示三位数，理解"满十进一"在算盘上的体现，发展初步的数感和动手操作能力。 3．了解算盘的历史演变，感受中华优秀传统文化的魅力，体会数学学习的趣味性，增强文化自信。 重点难点 1．教学重点：认识算盘的结构（框、梁、档、上珠、下珠），会用算盘表示三位数，掌握拨珠表示数的方法。 2．教学难点：理解一颗上珠表示5、一颗下珠表示1，掌握用算盘表示中间或末尾有0的三位数（空档表示0）。 核心素养： 发展数感与动手操作能力，感受算盘作为中华传统文化瑰宝的价值，增强文化自信和民族自豪感。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】通过介绍算筹的历史和记数方法，引出算盘的由来，让学生了解从算筹到算盘的演变过程，感受中华传统文化的魅力。 同学们，上节课我们学习了三位数的认识，会读、写三位数，也会比较大小。那你们知道在很久很久以前，没有计算器和计数器的时候，古代人是怎么记数和计算的吗？ 1：古代的计算工具——算筹。 讲解：在很久以前，我国古人用小棒来记数和计算，这种小棒叫作"算筹"，有纵横两种表示方式。 提问：算筹有哪两种表示方式？ 预设：纵式和横式。 2：算筹记数规则。 讲解：记数时，一般个位用纵式，十位用横式，依次纵横相间。如果一个数位上是0，就用空格表示。 提问：764用算筹怎么表示？607呢？ 预设1：764，个位用纵式，十位用横式，百位用纵式。 预设2：607，十位是0，用空格表示。 3：算盘的由来。 讲解：算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具。珠算是中华传统文化中的瑰宝。2013年12月，中国珠算被联合国教科文组织列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。 提问：算盘是由什么演变来的？ 预设：算盘是由算筹演变来的。 今天我们就来认识算盘，学习用算盘表示数！ 二、探究新知 学习任务一：认识算盘 【设计意图】通过观察算盘实物和图片，认识算盘的结构（框、梁、档、上珠、下珠），理解一颗上珠表示5、一颗下珠表示1的规则。 同学们，看老师手里拿的（或屏幕上的）这个工具，这就是算盘。我们一起来认识它的各部分名称。 1：认识算盘结构。 提问：算盘四周的边框叫什么？ 预设：叫"框"。 提问：中间的横条叫什么？有什么作用？ 预设：叫"梁"，将算盘分为上下两部分。 提问：穿过梁的杆叫什么？ 预设：叫"档"，每根杆就是一档，每档上有珠子。 提问：梁上方的珠子叫什么？一般有几颗？ 预设：叫"上珠"，一般有1颗。 提问：梁下方的珠子叫什么？一般有几颗？ 预设：叫"下珠"，一般有4颗。 2：珠子的表示方法。 提问：一颗上珠表示多少？一颗下珠表示多少？ 预设1：一颗上珠表示5。 预设2：一颗下珠表示1。 总结：算盘的结构——框、梁、档、上珠、下珠。一颗上珠表示5，一颗下珠表示1。 学习任务二：用算盘表示数 【设计意图】通过确定数位定档、清盘、拨珠靠梁三个步骤，让学生学会在算盘上表示数，掌握1~9和整十、整百数的拨珠方法。 认识了算盘的结构，那怎么用算盘来表示数呢？我们一步一步来学。 1：确定数位定档。 讲解：拨珠时，先确定哪一档是个位。从这一位起，往左依次是个位、十位…… 提问：为什么要先确定个位？ 预设：确定了个位，才能知道每一档代表什么数位。 2：清盘。 讲解：算珠靠梁才表示算盘上有数，所有的算珠靠框时，表示算盘上没有拨数，即"清盘"。 提问：什么叫清盘？ 预设：所有算珠靠框，表示没有数。 3：拨珠靠梁。 讲解：记数时，要拨珠靠梁，一颗下珠表示1，一颗上珠表示5。上珠和下珠合起来就是这一档表示的数。 提问：怎么在算盘上拨出3？ 预设：拨3个下珠靠梁。 提问：怎么拨出5？ 预设：拨1个上珠靠梁。 提问：怎么拨出7？ 预设：拨1个上珠和2个下珠靠梁。5+2=7。 4：拨一拨1~10。 讲解：1到4用下珠，5用上珠，6到9用上珠加下珠。10在十位拨1个下珠，个位清盘。 提问：9怎么拨？10怎么拨？ 预设1：9拨1个上珠和4个下珠。 预设2：10在十位拨1个下珠，个位空档。 5：读一读算盘上的数。 提问：算盘上拨了4个下珠，表示几？ 预设：表示4。 提问：算盘上拨了1个上珠和2个下珠，表示几？ 预设：表示37。 提问：十位拨6个下珠，个位空档，表示几？ 预设：表示60。 提问：百位拨1上珠+3下珠，十位和个位空，表示几？ 预设：表示900。 师生小结：用算盘表示数，先确定个位，再清盘，然后拨珠靠梁。1~4用下珠，5用上珠，6~9用上珠和下珠。空档表示0。 学习任务三：用算盘数数 【设计意图】通过一个一个数、一十一十数、一百一百数的三种数数方式，在算盘上实际操作拨珠，巩固"满十进一"在算盘上的体现。 现在我们用算盘来玩数数游戏，大家一起来拨一拨！ 1：一个一个地数。 讲解：从1数到18，再从85数到100。 提问：数到9时怎么办？ 预设：个位满十向十位进一，个位清盘，十位拨1个下珠。 提问：数到99时怎么办？ 预设：个位满十向十位进一，十位也满十向百位进一。个位和十位都清盘，百位拨1个下珠，就是100。 2：一十一十地数。 讲解：从280数到350。 提问：280，290，接下来呢？ 预设：300，310，320，330，340，350。十位满十向百位进一。 3：一百一百地数。 讲解：从100数到900。 提问：100，200，接下来呢？ 预设：300，400，500，600，700，800，900。 三、课堂练习 【设计意图】练习从读写组成入手，迁移到计数器与算盘的对应操作，再到算盘上写数比较大小，最后自主拨数；由读到写、由模仿到创造，梯度分明；全面覆盖算盘结构认识、拨珠方法、读写迁移和大小比较四大知识点，让学生在动手操作中巩固上珠表示5、下珠表示1和空档表示0的核心规则。 1．先说出下面各数的组成，再写一写、读一读。 出题意图：巩固三位数的组成和读写规则，特别是中间或末尾有0的数的正确读法。 2．读出计数器表示的数，再在算盘上拨一拨。 出题意图：从计数器迁移到算盘，巩固拨珠方法，让学生掌握上珠和下珠的配合使用。 3．写出算盘上的数，再比较大小。 出题意图：巩固用算盘读数和比较大小的方法，让学生在拨珠中体会数位的变化。 4．填一填。 出题意图：体会加法交换律，巩固数的组成，让学生理解加法位置交换结果不变。 5．写一个三位数，说出组成，在算盘上拨一拨。 我写的三位数是____，由____个百、____个十和____个一组成。 出题意图：综合运用所学知识进行开放性练习，让学生在自主拨珠中巩固算盘使用方法。 四、课堂延伸 【设计意图】介绍算盘的历史和文化价值，增强文化自信和民族自豪感。 讲解：算盘结构简单，使用方便，被称为世界上"最古老的计算机"。算盘是由算筹演变来的。 讲解：明代数学家程大位在《算法统宗》里完善了珠算算法，并将珠算加减乘除的算法编成口诀。后来人们把"七珠算盘"简化为"五珠算盘"。 提问：你还知道哪些关于算盘的知识？ 预设1：算盘可以用来加减乘除计算。 预设2：珠算被列入了非物质文化遗产。 五、课堂总结 【设计意图】通过层层递进提问，引导学生自主梳理算盘的结构、拨珠方法和文化历史，完整复盘课堂重难点，构建清晰知识框架，强化对算盘表示数方法的理解与记忆。 师：今天我们学习了用算盘表示数，算盘的结构有哪些？ 预设1：算盘有框、梁、档、上珠和下珠。 师：一颗上珠表示几？一颗下珠表示几？ 预设2：一颗上珠表示5，一颗下珠表示1。 师：用算盘表示数时要注意什么？ 预设3：先确定个位，拨珠靠梁才有数，空档表示0。1到4用下珠，5用上珠，6到9用上珠和下珠。 师：算盘是由什么演变来的？ 预设4：算盘是由算筹演变来的，是中华传统文化的瑰宝。 六、板书设计 用算盘表示数 算盘结构 框（外框）　梁（横条）　档（杆） 上珠（梁上，1颗）→ 表示5 下珠（梁下，4颗）→ 表示1 拨珠方法 第1步：确定个位定档 第2步：清盘（所有算珠靠框） 第3步：拨珠靠梁 1~4：下珠　5：上珠　6~9：上珠+下珠 满十进一 个位满十→十位进一 十位满十→百位进一 空档 = 0 历史 算筹 → 算盘（珠算） 程大位《算法统宗》→ 七珠→五珠 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $