2《繁星》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级上册《繁星》，围绕“边读边想象画面”的语文要素，通过星空延时摄影视频导入，梳理作者从前、三年前、如今三次观星的时间、地点、景象与感受，以表格为支架搭建画面理解框架。 特色在于情境创设与读写结合，通过分层品析三次观星中“实景描写”与“联想想象”的关系，引导学生掌握虚实结合手法，仿写训练提升语言运用能力，培养思维的深刻性与审美创造，为教师提供可操作的精读教学示范，助力学生感受自然之美与文学魅力。

《繁星》教学设计（部编版四年级上册第一单元） 一、教材分析 《繁星》是部编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文，选自巴金先生的散文集。本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。作为精读课文，它承担着落实单元语文要素、示范阅读方法的核心任务。本文按照时间顺序，记叙了作者从前在家乡庭院、三年前在南京菜园、如今在海上轮船三个不同时期、不同地点观看繁星的情景与感受。文章语言清新优美，运用了比喻、拟人等修辞手法，将客观的星空景象与主观的情感体验融为一体，虚实相生。教学中需充分发挥精读课文的“例子”功能，引导学生扎实掌握“边读边想象画面”的策略，体会散文“形散神聚”的特点，感受作家独特的生命体验，为后续略读课文的学习及单元习作奠定基础。 二、学情分析 四年级学生已初步具备独立识字能力和朗读基础，在之前的学习中接触过“边读边想象画面”的方法，但对于《繁星》中“半明半昧”“摇摇欲坠”等动态、朦胧的意境，以及作者随年龄增长而变化的深层情感，理解起来仍有难度。尤其对于城市或光污染较重地区的学生，缺乏真实观星体验，难以与文本产生情感共鸣。此外，学生易将“联想/想象”等同于“编故事”，未能区分文中“实景描写”与“虚写感受”的界限，在品析语句时容易停留在表面，难以深入体会作者如何通过精准用词和修辞传递情感。因此，作为精读课文，教学需在搭建画面支架的同时，重点引导学生辨析“所见”与“所感”的关系，通过层层递进的品读和仿写训练，实现从“读懂方法”到“会用方法”的转化。 三、教学目标 1. 知识与能力：认识“昧、坠、怀”3个生字，会写“繁、昧、坠”等8个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；积累“半明半昧、摇摇欲坠、密密麻麻”等词语。 2. 过程与方法：通过表格梳理三次观星的时间、地点、景象与感受；品析关键语句，学习作者虚实结合、多感官描写的表达方法；完成片段仿写并展示交流，巩固“边读边想象画面”的阅读策略。 3. 情感态度与价值观：感受繁星的美丽与神奇，体会作者对自然的热爱、对母亲的依恋及对美好生活的向往，激发观察自然、表达真情实感的兴趣。 四、教学重难点 - 重点：根据课文描述想象三幅繁星画面，有感情地朗读并背诵第3自然段；掌握“边读边想象画面”的精读方法。 - 难点：理解作者三次观星感受不同的原因；辨析“实景”与“联想/想象”的区别，并在仿写中准确运用虚实结合的手法。 五、教学方法 情境创设法、朗读品悟法、对比探究法、读写结合法。 六、教学过程 第一课时：初识繁星，理清脉络 （一）视频导入，激发期待 1. 教师预设：播放一段无旁白的星空延时摄影视频（包含城市微弱星光、乡村璀璨银河、海上摇曳星影三种场景），背景音乐轻柔舒缓。 2. 提问：视频中的星星给你什么感觉？如果让你用一个词形容，你会选什么？为什么？ 3. 学生预设回答： - “神秘”，因为星星忽明忽暗，像在眨眼睛，不知道它们在说什么。 - “温柔”，因为星光不像太阳那么刺眼，像妈妈的手轻轻摸着脸。 - “遥远”，因为看起来很小很远，但妈妈说它们其实比地球大得多。 4. 教师导入：同一片星空，不同的人、不同的时间看，感受完全不同。著名作家巴金先生一生看过无数次繁星，他把这些感受写成了一篇优美的散文。今天，就让我们跟随他的文字，走进他心中的那片星空，学习如何“边读边想象画面”。（板书课题） （二）初读课文，了解背景 1. 自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文写了哪几次看繁星？用“____”画出表示时间的词语。 2. 背景补充：教师简要介绍巴金创作背景——1927年，23岁的巴金乘船赴法国留学，在茫茫大海上写下此文。此时的他远离故土、前途未卜，星空成了他情感的寄托。点明本文是“旅途中的回忆与当下交织”的散文，帮助学生理解为何文中既有“从前”“三年前”，又有“如今”。 3. 整体感知： - 教师提问：课文围绕“繁星”写了几次观星经历？分别在什么时候、什么地方？ - 明确答案：三次。第一次是“从前”在“家乡庭院”；第二次是“三年前”在“南京菜园”；第三次是“如今”在“海上轮船”。 （三）随文识字，扫清障碍 1. 检查字词：出示“半明半昧、摇摇欲坠、怀抱、密密麻麻、星群密布”等词语，指名读、齐读。 2. 重点辨析与语境运用： - 教师提问：“昧”是什么意思？“半明半昧”能不能换成“忽明忽暗”？“摇摇欲坠”通常形容什么？这里用来形容星星合适吗？ - 明确答案：“昧”意为昏暗、不明。“半明半昧”强调星光朦胧、柔和、若隐若现的状态，带有诗意和主观感受；“忽明忽暗”仅描述亮度变化，缺乏情感色彩，不能替换。“摇摇欲坠”本义形容物体即将掉落，这里用来形容海上颠簸时星星仿佛要掉下来的动态感，是作者身处特定环境（摇晃的船）产生的独特错觉，既符合情境，又充满童趣，非常贴切。 - 教师预设：请学生用“半明半昧”造一个描写灯光或月色的句子。 - 学生预设回答：巷口的老路灯半明半昧地亮着，像一位打盹的老人，守着深夜归家的人。 （四）划分段落，理清结构 1. 教师引导：默读课文，找一找三次观星分别对应哪些自然段？文章开头和结尾各有什么作用？ 2. 学生汇报与明确答案： - 第1段：总起，直抒胸臆“我爱月夜，但我也爱星天”。 - 第2段：第一次观星（从前，家乡）。 - 第3段：第二次观星（三年前，南京）。 - 第4段：第三次观星（如今，海上）。 - 第5段：总结，再次抒发对繁星的喜爱。 3. 教师追问：为什么作者不按“如今→三年前→从前”的顺序写，而要从“从前”开始？ 4. 明确答案：按时间正序排列，符合记忆的自然流动，也暗含了作者情感从“依恋”到“向往”再到“融合”的成长轨迹。若倒叙，则变成单纯的回忆录，失去了“当下感受”与“过往积淀”相互映照的层次感。 （五）书写指导 1. 重点字指导： - “繁”：上下结构，“敏”部捺画要舒展托住下方“系”，“系”字撇折角度不宜过大，整体重心居中。 - “昧”：左右结构，“日”窄“未”宽，“未”的第二横长于第一横，竖画垂直，避免写成“味”。 - “坠”：上下结构，“队”部紧凑，“土”底横画长而稳，托住上部，末横为最长笔。 2. 练写反馈：学生描红临写各两遍，教师巡视纠正，选取典型作业投影展示，师生共同点评“结构是否匀称、关键笔画是否到位”。 第二课时：品读星语，升华情思 （一）复习生词，唤醒记忆 1. 开火车读词语：半明半昧、摇摇欲坠、怀抱、密密麻麻、星群密布、光明无处不在。 2. 回顾三次观星的时间、地点，快速进入深度品读环节。 （二）深入文本，层层突破重难点 聚焦三次观星，对比品读 1. 整体梳理，填写表格 - 教师提问：默读全文，完成下表，注意区分“看到的景象”和“内心的感受”。 - 明确答案： 次数 时间 地点 看到的景象 内心的感受 第一次 从前 家乡庭院 密密麻麻的星星 回到母亲怀里，甜蜜温馨 第二次 三年前 南京菜园 星群密布，星光微小 光明无处不在，充满希望 第三次 如今 海上轮船 半明半昧，摇摇欲坠 睡在母亲怀里，安详惬意 2. 品析“第一次观星”，体会“依恋之情” - 原文呈现：“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”“望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” - 教师提问（层层递进）： - 第一层：“密密麻麻”写出了星星的什么特点？这个词带给你什么感觉？ - 第二层：“仿佛看见……仿佛听见……”是作者真的看到、听到了吗？这是什么写法？ - 第三层：为什么看着星星会觉得“睡在母亲的怀里”？这和“密密麻麻”有什么联系？ - 明确答案： - “密密麻麻”写出星星数量极多、挨得极近，给人温暖、安全、被包围的感觉，而非杂乱拥挤。 - 不是真实所见所闻，是联想与想象（虚写）。由星星的密集联想到母亲的怀抱，由星光的闪烁联想到眨眼和低语，属于“触景生情”。 - 因为童年时在庭院纳凉，常有母亲陪伴，星星的“密”与母亲的“抱”在触觉和心理上形成通感。密集的星光如同母亲环抱的手臂，让年幼的作者感到绝对的安全与归属。这是“景”与“情”的深度绑定。 - 朗读指导：语速舒缓，语调轻柔，“仿佛”“微笑”“沉睡”等词轻读拖长，读出梦幻、安宁之感。指名读，师生评。 3. 品析“第二次观星”，体会“希望之光” - 原文呈现：“三年前在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。” - 教师提问（层层递进）： - 第一层：这次看到的星星和家乡有什么不同？ - 第二层：“微小”和“光明无处不在”矛盾吗？为什么？ - 第三层：结合背景，为什么此时的作者会从星星中感受到“光明”？ - 明确答案： - 家乡是“密密麻麻”（侧重数量与亲密感），南京是“星群密布”（侧重分布与空间感），且强调了“静寂的夜”“菜园”的环境，更显清冷、开阔。 - 不矛盾。“微小”是视觉事实，“光明无处不在”是心理感受。正因为每一颗星都尽力发光，无数微小的光汇聚起来，才驱散了夜的黑暗。这是一种“积微成著”的信念。 - 三年前（1924年），巴金正处在求学探索期，内心渴望真理与出路。星星的“微小却坚定”恰似他那一代青年的状态——个体虽渺小，但追求光明的信念不灭。这里的“光明”既是星光，更是理想之光、信仰之光。 - 朗读指导：读“微小”时声音轻而清晰，读“光明无处不在”时语气渐强、充满笃定，读出内在的力量感。 4. 品析“第三次观星”，突破“虚实融合”难点（结合课后习题） - 原文呈现：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” - 教师提问（层层递进，紧扣课后题“哪些是看到的，哪些是想到的”）： - 第一层：请用“____”画出实景描写，用“﹏﹏”画出联想/想象。 - 第二层：“船在动，星也在动”“摇摇欲坠”是实景还是想象？为什么？ - 第三层：“好像看见无数萤火虫”和“仿佛看见它们在对我眨眼”都是想象，有何不同？ - 第四层：为什么三次观星，最后都回到了“母亲的怀里”？这说明了什么？ - 明确答案： - 实景：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”“船在动，星也在动”“它们是这样低”“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。想象：“真是摇摇欲坠呢”“好像看见无数萤火虫……”“仿佛看见……仿佛听见……”“觉得自己是一个小孩子……”。 - “船在动，星也在动”是实景（因船晃导致视觉相对运动）；“摇摇欲坠”是基于实景产生的主观错觉与想象，是“实”向“虚”的过渡，体现了海上观星的独特体验。 - “萤火虫”是视觉类比联想（由星光闪烁联想到相似形态的昆虫），仍停留在“物”的层面；“眨眼、说话”是人格化想象（赋予星星人的情感与行为），进入了“情”的层面。前者写“形似”，后者写“神交”，想象逐层深化。 - 无论身在何处、年岁几何，“母亲的怀抱”始终是作者心灵最深的归宿。星星作为永恒的自然意象，成为连接童年、故乡与母爱的媒介。三次回归，不是简单的重复，而是情感的螺旋上升：从童年的依赖，到青年的追寻，再到漂泊中的精神安放。这说明对自然的热爱，本质上是对生命本源、对爱与安全的永恒渴求。 - 朗读指导：前半部分（实景）读得平稳、清晰；“渐渐地”之后语速放慢、声音渐弱，读出迷离、沉醉之感；“母亲的怀里”轻如耳语，余韵悠长。配乐范读，学生闭眼想象，再自由练读。 5. 辨析“文学表达”与“说明方法” - 教师提问：有同学说“星光在我们的肉眼里虽然微小”用了“作比较”的说明方法，对吗？本文是说明文吗？ - 明确答案：不对。本文是抒情散文，不是说明文。这句话虽有对比意味，但目的不是客观说明星星的大小，而是为了引出“光明无处不在”的主观感受，服务于情感表达。散文中的一切描写手段（包括看似说明的句子）都是为了“传情达意”，而非“传递知识”。这是文学性文本与实用性文本的根本区别。 （三）仿写训练，迁移运用 1. 教师引导：巴金先生用“实景+联想/想象+情感”的方式，把平凡的星星写得有情有魂。我们身边也有许多寻常景物，比如窗外的树、雨后的水洼、夜晚的路灯、清晨的鸟鸣。请选择一个你熟悉的事物，用上学到的方法进行片段仿写。 2. 仿写要求： - 至少包含一处实景描写和一处联想/想象； - 体现实景与想象的过渡（如“仿佛”“好像”“让我觉得”等）； - 融入自己的真实情感； - 150–200字。 3. 教师预设范例： > 晚自习后走出教学楼，路灯在湿漉漉的地面上投下一圈圈昏黄的光晕。雨刚停，空气里有泥土和青草的味道。我踩着地上的光斑往前走，光斑随着我的脚步轻轻晃动，好像一群害羞的小精灵在和我捉迷藏。走着走着，那些光晕渐渐连成一片温暖的河，我仿佛又回到了小时候，外婆牵着我的手走过村口那条没有路灯的土路，她手里的老电筒也是这样一晃一晃的，照亮了我整个安心的童年。 4. 学生练写与展示： - 学生当堂完成，教师巡视指导，重点关注“虚实过渡是否自然”“情感是否真实”。 - 选取3–4份作品投影展示，作者朗读，师生共同点评： - 点评要点：①实景是否具体可感？②想象是否由实景自然生发？③情感是否真挚、不空洞？④语言是否有节奏感？ - 学生互评预设：“我觉得‘光斑像小精灵’这个想象很好，因为光斑确实在动，而且‘害羞’这个词写出了灯光柔和的感觉，不是刺眼的。”“我建议把‘温暖的河’改成‘暖黄色的绸带’，因为‘河’会让人想到水流的声音，但这里是安静的夜晚，‘绸带’更符合静寂的氛围。” - 教师点拨：肯定学生的独特观察，鼓励修改润色，强调“好文章是改出来的”。 （四）总结升华，情感拔高 1. 教师引导：巴金先生笔下的繁星，不只是天上的星星，更是心中的灯塔。从孩童到青年，从故乡到异国，变的是时空，不变的是对光明的追寻、对温暖的眷恋。同学们，你们心中是否也有一颗“繁星”？它可能是某个亲人的目光，某本书里的句子，某次跌倒后伸来的手。 2. 情感点拨：真正的“观星”，不仅是仰望夜空，更是向内凝视自己的心灵。当我们学会在平凡事物中看见美、在孤独时刻感受爱、在迷茫途中相信光，我们就拥有了属于自己的“繁星”。愿你们永远保持一双善于发现的眼睛和一颗柔软敏感的心，让生命中的每一刻，都有星光相伴。 （五）作业布置（拓展类+仿写类） 1. 课外阅读：阅读巴金《海上日出》或冰心《繁星·春水》（节选），比较两位作家笔下“自然”与“情感”的关系，写下80字左右的阅读批注。 2. 仿写完善：将课堂仿写片段修改润色，扩展成一篇300字左右的短文《我心中的______》，题目自拟，下节课分享交流。 七、板书设计 繁 星 （巴 金） 第一次：家乡庭院 密密麻麻 → 母亲怀里（依恋） 第二次：南京菜园 星群密布 → 光明无处不在（希望） 第三次：海上轮船 半明半昧 → 母亲怀里（安放） 写法：实景 + 联想/想象 + 情感 （所见） （所思） （所感） 核心：以星为媒，寄情于景，虚实相生 八、教学反思 本节课作为精读课文教学，在突破“虚实结合”这一难点时，采用了“分层提问+原文对照+生活勾连”的策略，效果较以往有明显改善。过去直接问“哪些是实景哪些是想象”，学生往往机械划线，知其然不知其所以然。本次教学中，通过追问“‘摇摇欲坠’是实景还是想象？为什么？”引导学生发现“实景是基础，想象是延伸”，理解了“虚”并非凭空捏造，而是“实”在特定情境下的情感投射。学生在后续仿写中，大多能避免“为想象而想象”的毛病，做到了“由景生情、情理交融”，体现了精读课文“教方法、用方法”的核心价值。 但在“三次观星情感递进”的理解上，仍有部分学生停留在“都喜欢星星”的浅层。点拨思路反思：下次可引入巴金生平时间轴，将“童年—求学—漂泊”三个阶段与三次观星并置呈现，让学生直观看到“年龄、处境、心境”的变化如何影响对同一事物的感受。还可设计“角色代入”活动：“如果你是23岁独自在海上的巴金，此刻最想对星星说什么？”通过具身化体验，帮助学生跨越时代隔阂，触摸文字背后的生命温度，这也是精读课文“深挖文本、涵养情感”的重要路径。 关于仿写展示环节，时间略显紧张，仅展示了3份作品，部分未完成的学生未能获得反馈。调整预案：可将仿写拆分为“课上写核心句（实景+想象）+课下补全篇章”两步，确保当堂训练聚焦核心能力；或利用小组互评机制，让每位学生都能在同伴作品中获得启发。此外，有学生在仿写中过度堆砌形容词，忽视了“实景”的具体性。改进方向：在点评时需强化“细节胜于辞藻”的意识，引导学生先问自己“我看到了什么具体的颜色、形状、动作？”，再问“这让我想起了什么？”，让想象扎根于真实的土壤，这也是精读课文“语言文字运用”目标的落地体现。 最后，作为精读课文，本课在“方法提炼”上仍可加强。部分环节侧重于内容品析，对“边读边想象画面”的策略总结不够显性。后续优化：可在每个段落品析后，增加“方法小结”环节，如“刚才我们通过抓关键词、联系生活、调动感官，把文字变成了画面，这就是‘边读边想象画面’的具体做法”，让学生不仅“读懂了这一篇”，更“学会了读这一类”，真正发挥精读课文的示范引领作用。教学的艺术，在于精准把握“内容”与“方法”、“情感”与“能力”的平衡点，让学生在深度的文本浸润中获得全面的语文素养提升。 学科网（北京）股份有限公司 $