3.现代诗二首·秋晚的江上 第一课时（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《秋晚的江上》的动态画面与意境美，以配有古琴曲的秋晚江景短视频导入，初读时通过生字卡片、开火车读扫清障碍，用板书填空梳理“鸟儿驮斜阳—翻翅掉江上—芦苇妆红颜”的情节线索，搭建从感知到理解的学习支架。 此资料亮点在于以动词品析为核心，通过小组讨论“驮”字化无形为有形的妙处，动作表演对比“翻”与“抖”“甩”的差异，结合绘画将文字转化为视觉图像，落实语言运用与思维能力。分层作业与微写作练习促进审美创造，助学生感受诗歌韵律美，为教师提供情境教学与读写结合的实用范例。

课题 现代诗二首 统编版 四年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本诗选自统编版小学语文四年级上册第一单元，是现代诗人刘大白的作品。诗歌描绘了鸟儿驮着斜阳归巢，双翅一翻将夕阳掉在江中，芦苇瞬间染红的动态画面。全诗语言凝练，意境优美，通过“驮”、“翻”、“掉”、“妆成”等动词的运用，将静态的景物写得生动活泼，充满了诗情画意。本课旨在引导学生通过朗读和想象，感受诗歌描绘的秋日黄昏美景，体会诗人对大自然的热爱之情。 学情分析 四年级学生已具备初步的朗读能力和理解能力，能借助插图理解诗句大意。他们对“动静结合”的写法有一定感知，但深入体会诗人如何通过动词让画面“活”起来，以及把握诗歌独特的意境美，仍存在一定难度。部分学生在朗读时缺乏情感投入，难以读出诗歌的韵律美。教学中需创设情境，通过多种形式的朗读和想象，帮助学生突破难点，提升审美素养。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国现代诗歌独特的意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 了解刘大白及徐志摩等现代诗人的创作风格，拓宽文学视野。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《秋晚的江上》。 2. 积累“归巢、驮着、斜阳、芦苇”等词语，体会动词运用的精妙之处。 思维能力 1. 通过想象画面，分析诗中“动”与“静”的变化，提升形象思维能力。 2. 比较“驮”与“掉”的动作差异，培养逻辑分析与对比思维。 审美创造 1. 品味诗歌色彩（红、白、黄）的搭配，感受画面的和谐之美。 2. 尝试模仿诗歌句式，发挥创意，描绘自己眼中的秋日黄昏。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 2. 抓住关键动词，想象诗歌描绘的画面，感受意境美。 难点 1. 理解“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”的深层含义。 2. 体会诗人如何通过动态描写展现静态景物的变化。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、启发式讲授法 教具准备 多媒体课件（含配乐朗诵音频、黄昏江景视频）、生字卡片、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【8分钟】 一、创设情境，初识秋晚 （一）、出示图片，引发联想 1. 教师播放一段配有悠扬古琴曲的短视频，画面展示夕阳西下，江水波光粼粼，几只飞鸟掠过江面的场景。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频里描绘的是哪个季节？什么时间？你看到了哪些景物？” 2. 引导学生观察图片细节，特别是天空的颜色（橙红、金黄）和水面的倒影。教师引导语：“秋天傍晚的江边，太阳快要落山了，天边的云彩被染成了红色，江水也被映得波光闪闪。此时，一只疲倦的鸟儿正急着回家，它身上好像背着什么东西呢？让我们走进今天的课文《秋晚的江上》，去探寻答案。” 3. 板书课题《秋晚的江上》，并简要介绍作者刘大白。教师讲述：“刘大白是著名的现代诗人，他的诗风清新自然，善于捕捉生活中的瞬间美好。今天我们要学的这首诗，就是他笔下的一幅绝美画卷。” 二、初读诗歌，整体感知 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 要求学生自由朗读诗歌两遍，圈画出文中不认识的生字，如“巢、苇、瞬、穗、罗、霸、占”，并借助拼音读准字音。 2. 检查生字掌握情况，教师利用课件出示生字词：“归巢、尽管、驮着、斜阳、双翅、芦苇、妆成、红颜”。指名读，开火车读，重点指导“驮”（tuó）的读音，；“蓑”虽未出现但在古诗中常见，可拓展提及；“瞬”是翘舌音。 3. 教师范读诗歌，要求学生在听读时注意节奏和停顿，思考：这首诗主要写了哪几种景物？它们之间发生了什么故事？ （二）、交流反馈，梳理脉络 1. 学生分享听到的内容。教师引导总结：诗中主要写了“鸟儿”、“斜阳”、“江”、“芦苇”。 2. 教师追问：“鸟儿为什么要‘驮’着斜阳回去？最后斜阳又去了哪里？”引导学生初步感知诗歌的情节发展：鸟儿倦了——驮着斜阳——翻翅掉阳——芦苇变红。 3. 师生共同完成简单的板书填空：鸟儿（倦了）→ 驮着（斜阳）→ 翻翅 → （掉在）江上 → 芦苇（妆成红颜）。 1. 观看视频，观察画面，描述看到的景物和颜色。 2. 自由朗读诗歌，圈画生字，读准字音。 3. 聆听教师范读，初步感知诗歌内容和节奏。 4. 交流讨论，梳理出诗歌中的主要景物和情节线索。 评价任务 朗读准确：☆☆☆ 词汇积累：☆☆☆ 信息提取：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，迅速将学生带入“秋晚”的情境中，激发学习兴趣。初读环节旨在落实基础字词，理清诗歌脉络，为后续深入研读打下坚实基础。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 一、聚焦诗句，品悟动词 （一）、研读第一小节，体会“驮”的妙处 1. 教师引导：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”请大家反复朗读这两句，思考：鸟儿真的能驮着斜阳吗？为什么诗人要用“驮”这个字？ 2. 组织小组讨论。教师巡视指导，提示学生联系生活经验：鸟儿飞累了，翅膀沉重，就像人挑着重担一样。而“斜阳”是金色的、沉甸甸的光影，仿佛真的有重量。 3. 学生汇报后，教师总结：“一个‘驮’字，化无形为有形，既写出了鸟儿的疲倦，又写出了夕阳的厚重，更赋予了鸟儿一种责任感。仿佛这只鸟儿是一位辛勤的搬运工，把最后的阳光带回家。” 4. 指导朗读：读出鸟儿的“倦”和“重”，语调稍缓，声音低沉有力。 （二）、研读第二小节，赏析“翻”与“掉” 1. 教师提问：“鸟儿是如何处理背上的‘斜阳’的呢？看这一句：‘双翅一翻，把斜阳掉在江上’。”请学生找出动作词，并表演动作。 2. 邀请两名学生上台模拟“双翅一翻”的动作，其他同学观察。教师引导：“这个‘翻’字用得多精彩！如果换成‘抖’或者‘甩’，效果有什么不同？”引导学生体会“翻”字的轻盈与突然感。 3. 继续追问：“斜阳‘掉’在江上，这‘掉’字让你想到了什么？”预设学生回答：像东西掉下来一样快，像金子洒落，像红色的颜料泼洒。 4. 教师深化讲解：“‘掉’字用得极妙，它让静止的阳光瞬间变成了动态的瀑布，倾泻而下，染红了整条江水。这是一个充满戏剧性的瞬间，充满了惊喜。” 二、想象画面，感悟色彩 （一）、品读最后一句，理解“妆成” 1. 教师深情诵读：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”请学生闭眼想象：原本白头发的芦苇，为什么会变成“红颜”？ 2. 结合课件展示的图片：夕阳余晖洒在芦苇荡上，白色的芦花被染成了粉红色或金黄色，随风摇曳，宛如少女羞涩的脸庞。 3. 引导学生分析修辞手法：“妆成”是把芦苇当作人来写，运用了拟人的手法。芦苇本来是白色的，因为倒映在江水中，吸收了夕阳的红光，所以看起来像化了妆的少女。 4. 讨论“一瞬”的含义：时间很短，转瞬即逝。但这短暂的美丽却定格在了诗人的笔下，成为了永恒。教师引导：“这‘一瞬’的美，正是大自然最迷人的地方。” （二）、整体回顾，绘制画面 1. 请学生根据诗句的描述，在脑海中或草稿纸上画出这幅“秋晚江上图”。要求画出鸟儿、斜阳、江水、芦苇，并标注颜色。 2. 选取几幅学生画作进行展示点评，重点看是否体现了“红”与“白”的色彩对比，以及鸟儿的动态。 1. 小组讨论“驮”字的含义，体会拟人与夸张的表达效果。 2. 上台表演“翻”的动作，对比不同动词的表达差异。 3. 闭眼想象“妆成红颜”的画面，理解拟人手法的妙用。 4. 动手绘画，将文字转化为视觉图像，内化诗歌意境。 评价任务 动词赏析：☆☆☆ 画面想象：☆☆☆ 修辞识别：☆☆☆ 设计意图 通过品析关键词句，引导学生从字面意思走向深层意境。利用表演、绘画等多种方式，调动学生的感官体验，让他们在“做中学”，深刻体会诗人炼字的功夫和诗歌的动态美。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、配乐朗诵，沉浸意境 （一）、师生合作读 1. 教师配乐朗读前两句，学生接读后两句。教师注意语调的起伏，从“倦了”的低沉到“掉在江上”的轻快，再到“红颜”的柔美。 2. 全班齐读，要求读出画面的流动感和色彩的层次感。教师提示：“读的时候，脑海里要有画面，声音要随着画面流动。” （二）、个人展示读 1. 邀请几位学生上台配乐朗诵，其他同学闭上眼睛倾听，想象自己就是那只归巢的鸟儿，或者是那丛被染红的芦苇。 2. 听众评价：不仅评价读音是否准确，更要评价是否读出了情感，是否让人感受到了画面的美。 二、深度研讨，领悟情感 （一）、探究诗人情感 1. 教师提问：“读完这首诗，你觉得诗人想表达什么样的感情？是悲伤还是喜悦？是疲惫还是轻松？” 2. 引导学生结合“倦了”与“红颜”的对比进行讨论。预设：虽然鸟儿“倦了”，但它完成了任务（驮回斜阳），并且给世界带来了美丽的色彩（芦苇变红）。这说明诗人并不觉得累，反而享受这种过程。 3. 教师总结：“这首诗表面写鸟，实则写心。诗人借鸟儿驮阳、芦苇变红的景象，表达了对大自然的热爱，对生命活力的赞美，以及对美好瞬间的珍惜。即使身体疲倦，心灵依然可以拥有绚丽的色彩。” （二）、对比阅读，拓展视野 1. 简要提及同课的另一首诗《花牛歌》（徐志摩作），指出两首诗都写了动物和自然，但《秋晚的江上》侧重动态和色彩的变化，《花牛歌》侧重悠闲和童趣。 2. 引导学生思考：如果是你，你会怎么形容秋天的傍晚？试着说一句话。 1. 参与师生合作朗读，感受诗歌的节奏与韵律。 2. 上台展示朗诵，用声音传递诗歌的情感。 3. 深入思考诗人情感，辨析“倦”与“美”的辩证关系。 4. 尝试仿说句子，表达自己的秋日感悟。 评价任务 情感表达：☆☆☆ 朗读感染力：☆☆☆ 观点阐述：☆☆☆ 设计意图 通过多层次朗读，将学生对诗歌的理解内化为情感体验。深度研讨环节旨在引导学生透过现象看本质，领悟诗歌背后的哲理和情感，提升思维深度。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【7分钟】 一、创意表达，学以致用 （一）、微写作练习 1. 教师布置任务：“请你模仿《秋晚的江上》的写法，抓住一个动词，描写一幅你熟悉的画面。比如‘清晨的校园’、‘雨后的花园’、‘夜晚的街道’等。” 2. 提供支架：提示学生使用“尽管……还……”、“一……就……”等句式，或者运用拟人、比喻等修辞。 3. 学生现场构思并写下2-3句小诗或短句。例如：“忙碌的蜜蜂，尽管是累了，还驮着花粉回去。翅膀一振，把甜蜜撒在花蕊上；枯萎的花朵，也笑成了一朵金灿灿的太阳。” （二）、佳作分享 1. 选取3-4名学生的作品进行投影展示，全班共同欣赏。 2. 师生互评：优点在哪里？动词用得准不准？画面感强不强？ 二、分层作业设计 （一）、基础作业（必做） 1. 抄写本课生字词各两遍，并组词。 2. 有感情地背诵《秋晚的江上》。 （二）、提升作业（选做） 1. 搜集刘大白或徐志摩的其他现代诗，读一读，摘录喜欢的诗句。 2. 为《秋晚的江上》配一幅画或制作一张电子贺卡，送给家人或朋友。 （三）、实践作业（拓展） 1. 周末去公园或江边，观察傍晚的景色，拍一张照片，并用几句话记录下来，下节课分享。 1. 模仿诗歌句式进行微写作，锻炼语言创造力。 2. 分享自己的作品，接受同伴评价与建议。 3. 明确课后作业要求，自主选择不同难度的任务。 4. 制定观察计划，为实践活动做准备。 评价任务 创意写作：☆☆☆ 作品分享：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 设计意图 微写作环节实现了从输入到输出的转化，巩固了动词运用的技巧。分层作业尊重了学生的个体差异，拓展性作业将课堂延伸至生活，培养了学生的观察力和实践能力。 学习任务五：课堂小结【5分钟】 一、总结回顾，升华主题 （一）、知识梳理 1. 教师引导学生回顾本节课的学习路径：从看图导入，到品词析句，再到想象画面，最后体会情感。 2. 再次强调本课的重点：掌握了“驮、翻、掉、妆成”等动词的精妙用法，学会了通过想象还原诗歌画面。 （二）、情感升华 1. 教师总结：“同学们，大自然是一首永远读不完的诗。无论是‘归巢的鸟儿’还是‘头白的芦苇’，都蕴含着生命的律动。希望同学们能拥有一双发现美的眼睛，去感受生活中每一个‘一瞬’的美好。” 2. 播放歌曲《夕阳无限好》，在优美的旋律中结束课程。 二、寄语未来 （一）、鼓励探索 1. 鼓励学生课后继续阅读现代诗，参加学校的诗歌朗诵比赛。 2. 提醒学生关注身边的自然变化，做一个热爱生活的人。 1. 跟随教师思路，梳理本节课的知识脉络。 2. 聆听教师寄语，感悟自然之美与生活之爱。 3. 树立课外阅读兴趣，积极参与语文实践活动。 4. 带着美好的心情离开教室。 评价任务 知识回顾：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 行动承诺：☆☆☆ 设计意图 通过简洁有力的总结，强化学生对核心知识的记忆。情感升华环节将语文教学的人文性落到实处，激励学生热爱生活，发现美，创造美。 作业设计 一、基础巩固篇 1. 看拼音写汉字： guī cháo ( ) jǐn guǎn ( ) tuó zhe ( ) xié yáng ( ) shuāng chì ( ) lú wěi ( ) zhuāng chéng ( ) hóng yán ( ) 2. 给下列加点字选择正确的读音，打"√"： 尽管（jǐn jìn） 驮着（tuó duò） 一瞬（shùn xùn） 妆成（zhuāng zuāng） 3. 连一连，组成合适的词语： 归巢的 芦苇 头白的 鸟儿 一瞬的 斜阳 美丽的 红颜 二、能力提升篇 1. 填空题： （1）《秋晚的江上》的作者是______，他是______时期的诗人。 （2）诗中“双翅一翻，把斜阳掉在江上”一句，诗人用“______”和“______”两个动词，生动地写出了鸟儿归巢时的动作和夕阳落下的动态美。 （3）“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了______的修辞手法，把芦苇当作______来写。 2. 简答题： 为什么说“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”这句话很有趣？请结合诗句简单谈谈你的理解。 ________________________________________________________________________ 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朗读指导层次不够丰富：虽然有配乐朗读，但对个别学生的情感把控还不够细致，部分学生朗读时仍显平淡，未能完全读出诗歌的韵味。 2. 时间分配略显紧张：在“合作学习”环节，部分小组讨论热烈导致时间超时，使得最后的拓展延伸环节略显仓促，学生分享作品的机会不多。 3. 个体差异关注不足：对于基础较弱的学生，在理解“拟人”和“意象”时可能存在困难，课堂上给予他们的个别辅导和引导还可以更多一些。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $