11.2《五代史伶官传序》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案聚焦《五代史伶官传序》，引导学生积累重点文言实词虚词及特殊句式，梳理“提出论点—叙述史实—对比论证—得出结论”的论证思路，理解“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史教训。课前通过自主学习表格梳理文言现象，课中以问题链探究庄宗兴衰脉络，搭建从语言积累到论证分析的学习支架。 该导学案突出语言运用与思维能力培养，自主学习系统梳理文言现象夯实语言基础，合作探究通过对比论证分析提升逻辑思维，拓展提升联系现实引导文化自信，分层作业设计兼顾基础巩固与拓展延伸，助力学生深度理解史论内涵与当代价值。

《五代史伶官传序》导学案 班级： 学号： 姓名： 一、学习目标 1.积累“原”“与”“其”“乃”“于”“本”“抑”等重点文言实词、虚词；掌握名词作状语、使动用法、被动句、状语后置句等文言现象；准确翻译文中的关键语句。 2.理清本文“提出论点—叙述史实—对比论证—得出结论—推论引申”的论证思路；理解对比论证的逻辑力量；辨析“天命”与“人事”的辩证关系。 3.品味本文“简而有法”的语言特色，体会散体史论的平易晓畅与感慨深沉；比较本文与《过秦论》论述风格的差异。 4.理解作者借古讽今的写作意图，体会古代知识分子忧国忧民的家国情怀；认识“忧劳兴国，逸豫亡身”的历史教训对当代的借鉴意义。 二、学习重难点 重点： 1. 掌握重点文言现象，疏通文意； 2. 梳理庄宗兴衰脉络，把握“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的核心结论； 3. 理解对比论证、例证法的运用。 难点： 1. 理解“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深层逻辑； 2. 辨析“天命”与“人事”的辩证关系； 3. 体会史论文“叙”与“议”的有机结合。 三、知识链接 （一）作者简介 欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，吉州永丰（今江西永丰）人。北宋著名文学家、史学家、政治家。“唐宋八大家”之一，北宋诗文革新运动的倡导者和领袖。主持编修《新唐书》，独立撰写《新五代史》。散文风格平易自然、条理清晰、感慨遥深。代表作有《醉翁亭记》《秋声赋》等。 （二）写作背景 五代（907—960），指唐宋之间先后更迭的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代，是我国历史上政权更迭频繁、战乱不断的动荡时期。53年间先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜。 后唐庄宗李存勖（885—926），早年继承父志，灭燕、灭梁，统一北方，建立后唐；称帝后沉溺享乐，宠信伶人，朝政腐败，最终身死国灭，被伶人郭从谦用乱箭射死。 欧阳修所处的北宋中期，社会矛盾日趋尖锐。他撰写《新五代史》，“借古讽今”，告诫北宋统治者力戒骄奢、居安思危、防微杜渐。 （三）题解与文体 五代史：欧阳修所撰《新五代史》 伶官：古称演戏的人为“伶”，在宫廷中授有官职的伶人叫“伶官” 传：记载人物生平事迹的文字 序：置于书前或文前的说明、评介性文字 文体特点：本文是《新五代史·伶官传》的序言，属于史论体散文。史论通常在纪传之后以“论”“赞”形式发表评论，特点是叙议结合，既有史实叙述，又有深刻议论。 四、自主学习（课前预习） （一）朗读课文，给下列加点的字注音 伶官（ ） 仇雠（ ） 请其矢（ ） 李存勖（ ） 系燕父子（ ） 函梁君臣（ ） 逸豫（ ） 沾襟（ ） （2） 解释下列句中加点的词 句子 加点词 释义 原庄宗之所以得天下 原 与尔三矢，尔其无忘乃父之志 其 方其系燕父子以组 组 函梁君臣之首 函 抑本其成败之迹 抑 举天下之豪杰 举 祸患常积于忽微 忽微 （3） 指出下列句子中的词类活用并解释 句子 活用类型 释义 负而前驱 函梁君臣之首 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 一夫夜呼，乱者四应 （4） 指出下列句子的文言句式 句子 句式类型 此三者，吾遗恨也 盛以锦囊 方其系燕父子以组 而智勇多困于所溺 身死国灭，为天下笑 （五）整体感知 1.本文的中心论点是什么？（用原文回答） 2.本文最主要的论证方法是什么？请简要概括文章的结构。 五、合作探究（课堂研读） （一）研读第一段 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 问题1：开篇“呜呼”二字有何表达效果？奠定了怎样的感情基调？ 问题2：“虽曰天命，岂非人事哉”是一个什么句式？包含了怎样的辩证思想？ 问题3：本段在全文中的作用是什么？ （二）研读第二段 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 问题4：晋王临终赐三矢，这三矢分别代表什么“遗恨”？ 三矢 代表对象 关系 第一矢 第二矢 第三矢 问题5：“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”中“其”“乃”分别是什么意思？“其”字有何表达作用？ 问题6：庄宗“受而藏之于庙”以及在每次出征前“请其矢”“负而前驱”的细节，表现了他怎样的精神品质？与后文有何关联？ （三）研读第三段 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 问题7：用原文中的词语填空，梳理庄宗的“盛”与“衰”： 对比维度 “盛”时的表现 “衰”时的表现 具体事件 一夫夜呼，乱者四应 作者评价 ______，可谓______哉！ ______，何其______也！ 根本原因 问题8：“一夫夜呼，乱者四应”中“夜”“四”的活用类型是什么？这句话写出了怎样的局面？ 问题9：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”这一问句有何作用？ 问题10：引用《尚书》“满招损，谦得益”有何作用？ （四）研读第四段 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 问题11：“举天下之豪杰，莫能与之争”与“数十伶人困之”形成了什么关系？这样写有何效果？ 问题12：“祸患常积于忽微”中的“忽微”是什么意思？“智勇多困于所溺”揭示了怎样的普遍道理？ 问题13：“岂独伶人也哉”这一反问有何深意？作者仅仅是在批评伶人吗？ （五）论证艺术探究 问题14：本文运用了哪些论证方法？请结合文本具体分析。 论证方法 文中例证 表达效果 问题15：前人评欧阳修史论文 “简而有法” ，请结合本文谈谈你的理解。 六、拓展提升 （一）比较阅读 将本文与《过秦论》进行比较，完成下表： 比较维度 《过秦论》 《五代史伶官传序》 评述对象 中心观点 论证方法 语言风格 写作意图 （二）联系现实 问题16：结合“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，谈谈你对“居安思危”“防微杜渐”的理解，并联系自身实际，说说给你的启示。 七、课时检测 （一）解释下列句中加点的词（每空1分，共8分） 句子 加点词 释义 原庄宗之所以得天下 原 与尔三矢 与 尔其无忘乃父之志 其 方其系燕父子以组 组 函梁君臣之首 函 抑本其成败之迹 抑 举天下之豪杰 举 祸患常积于忽微 忽微 （2） 指出下列句子的文言句式（每空1分，共4分） 句子 句式类型 此三者，吾遗恨也 盛以锦囊 而智勇多困于所溺 身死国灭，为天下笑 （三）翻译下列句子（每题3分，共6分） 1.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 2.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ （四）理解性默写（每空1分，共6分） 1.欧阳修在《五代史伶官传序》中开宗明义，提出中心论点的句子是：“ ， ， ！” 2.与孟子“生于忧患，死于安乐”意思相近的两句是：“ ， 。” 3.告诫人们要防微杜渐、警惕沉迷于所爱之物的两句是：“ ， 。” 八、课后作业 基础作业： 1.熟读课文，背诵第三段（“方其系燕父子以组……自然之理也”）。 2.完成课后分层练习“基础巩固”部分。 提升作业： 1.将本文与《过秦论》进行对比阅读，从论证方法、语言风格、论述逻辑三个角度完成一份比较阅读卡片（300字左右）。 2.搜集历史上“忧劳兴国”或“逸豫亡身”的事例，任选一则，写一篇300字左右的短评。 拓展作业（选做）： 1.课外阅读欧阳修《朋党论》，比较两篇史论在论证风格上的异同。 第 1 页 共 14 页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 四、自主学习（课前预习） （一）注音 伶官（líng） 仇雠（chóu） 请其矢（shǐ） 李存勖（xù） 系燕父子（xì） 函梁君臣（hán） 逸豫（yì yù） 沾襟（jīn） （二）解释加点词 句子 加点词 释义 原庄宗之所以得天下 原 推究、推其根本 与尔三矢，尔其无忘乃父之志 其 一定（副词，表祈使语气） 方其系燕父子以组 组 绳索、丝带 函梁君臣之首 函 用木匣子装（名→动） 抑本其成败之迹 抑 或者、还是 举天下之豪杰 举 全、整个 祸患常积于忽微 忽微 极小的事（忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一） （三）词类活用 句子 活用类型 释义 负而前驱 名词作状语 向前 函梁君臣之首 名词用作动词 用木匣子装 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 使动用法 使……兴盛 / 使……灭亡 一夫夜呼，乱者四应 名词作状语 在夜里 / 从四方 （四）文言句式 句子 句式类型 此三者，吾遗恨也 判断句（“也”为标志） 盛以锦囊 状语后置句、省略句（“以锦囊盛之”） 方其系燕父子以组 状语后置句（“以组系燕父子”） 而智勇多困于所溺 被动句（“于”表被动） 身死国灭，为天下笑 被动句（“为”表被动） （五）整体感知 1.中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 2.论证方法：最主要的是对比论证。文章结构： 第一段：提出论点——“盛衰在于人事” 第二、三段：叙述史实——庄宗得天下（盛）与失天下（衰）的过程 第三段末：得出结论——“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 第四段：推论引申——“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺” 五、合作探究（课堂研读） （一）研读第一段 问题1： “呜呼”二字是感叹词，一开篇便发出深沉的叹息，奠定了全文叹惋、感慨的感情基调。作者以强烈的感叹引出对历史兴亡的追问，使文章一开始就具有动人心魄的力量。 问题2： 这是一个反问句。“虽曰天命，岂非人事哉”意为“虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗？”作者并非完全否定“天命”的存在，而是强调“人事”的决定性作用。这种表述既承认传统观念中的“天命”因素，又将论述的重心落在“人事”上，体现了辩证的思维。 问题3： ①开篇直接提出中心论点，统摄全篇；②以“呜呼”起笔，奠定叹惋基调；③“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”总领下文对庄宗兴亡史实的叙述，引出下文。 （二）研读第二段 问题4： 三矢 代表对象 关系 第一矢 梁（朱温） 世仇（曾设计谋杀李克用） 第二矢 燕王（刘仁恭/刘守光） 背晋归梁的叛徒 第三矢 契丹 背弃盟约者（曾约为兄弟后归梁） 问题5： 其：副词，表祈使语气，可译为“一定”“千万”。“尔其无忘”即“你一定不要忘记”，语气强烈，表达了晋王对庄宗的殷切期望。 乃：第二人称代词，译为“你的”。 “其”字的运用强化了嘱托的郑重与期望的深切，体现了父亲临终前对儿子的重托，为后文庄宗“忧劳兴国”埋下伏笔。 问题6： ①“受而藏之于庙”——郑重其事，铭记于心，体现庄宗对父亲遗命的无比敬重。 ②“请其矢”“负而前驱”——恭敬谨慎、身先士卒，每次出征都将先王之矢带在身边，表明他不忘使命、励精图治。 ③这些细节与后文庄宗“逸豫亡身”形成鲜明对比，突出了“人事”在兴衰中的作用。 （三）研读第三段 问题7： 对比维度 “盛”时的表现 “衰”时的表现 具体事件 系燕父子以组；函梁君臣之首 一夫夜呼，乱者四应 作者评价 意气之盛，可谓壮哉！ 泣下沾襟，何其衰也！ 根本原因 忧劳 逸豫 问题8： “夜”：名词作状语，意为“在夜里”。——“一夫夜呼”即一个人（皇甫晖）在夜里呼喊起事。 “四”：名词作状语，意为“从四方”。——“乱者四应”即叛乱的人从四面八方响应。 这句话以极简的笔墨写出了局势的迅速崩溃：仅仅一个人起事，就引发了各地的响应，说明庄宗的统治已经众叛亲离、根基动摇。 问题9： ①这是一个选择疑问句。“岂得之难而失之易欤”列举了表面现象（得天下难、失天下易），“抑本其成败之迹，而皆自于人欤”则以反问提出了作者的根本观点。 ②由现象追问本质，引出对“成败自于人”的深刻认识，承上启下，为下文得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论做铺垫。 问题10： ①引用儒家经典《尚书》中的名言，增强了论证的权威性和说服力。 ②“满招损”对应“逸豫亡身”，“谦得益”对应“忧劳兴国”，精准地印证了庄宗盛衰转换的原因。 ③使事理更加明晰，以经典格言的形式点明主旨，言简意丰。 （四）研读第四段 问题11： 两者形成了强烈的对比（反衬）关系。 “举天下之豪杰，莫能与之争”极言庄宗盛时力量之强、气势之盛 “数十伶人困之”则极言庄宗衰时对手之弱、自身之不堪一击 效果：以“天下之豪杰”的强大反衬“数十伶人”的渺小，又以“莫能与之争”的盛势反衬“身死国灭”的惨局，一强一弱、一盛一衰的巨大反差，使“逸豫亡身”的道理不言自明，极具震撼力。 问题12： 忽微：指极小极细微的事物。“忽”为一寸的十万分之一，“微”为一寸的百万分之一。此处“积于忽微”意为祸患是从极其微小的事情逐渐积累而成的。 “智勇多困于所溺”：揭示了人往往被自己所偏爱、沉溺的事物所束缚和毁掉的普遍道理。聪明勇敢的人并非不会犯错，而是因为他们对自己喜爱的事物缺少警惕，最终被其“困住”。 问题13： “岂独伶人也哉”——“难道仅仅（是因为）伶人吗？” 这一反问的深意在于： ①庄宗亡国的直接原因是宠信伶人，但根本原因是纵情逸豫、失去忧患意识。 ②作者以“伶人”为切入点，推及更普遍的规律：能够使人“逸豫亡身”的，不仅是伶人，而是一切使人沉溺的事物——如权力、财富、美色、安逸等。 ③借古讽今，含蓄地警告北宋统治者：要从庄宗的教训中警醒，警惕一切“所溺”之事，而非仅仅警惕伶人。体现了作者深沉的忧国情怀和敢于讽谏的政治勇气。 （五）论证艺术探究 问题14： 论证方法 文中例证 表达效果 对比论证 庄宗之“盛”（意气之壮）与“衰”（泣下沾襟）的对比 鲜明揭示“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，增强说服力 例证法 “晋王三矢”的故事 典型生动，以小见大，具体论证“人事”的决定作用 引用论证 引用《尚书》“满招损，谦得益” 增强权威性和说服力，使观点更有分量 因果论证 由“忧劳”→“兴国”，“逸豫”→“亡身” 揭示因果关系，逻辑严密，令人信服 问题15： “简”——叙事之简： 庄宗一生事迹繁复，作者仅以“三矢”一事贯穿，舍去了大量细枝末节。 得天下（“系燕父子以组，函梁君臣之首”）与失天下（“一夫夜呼，乱者四应”）的过程高度概括，不过百余字。 不枝不蔓，紧扣中心，无一字赘余。 “法”——论证之法： 多重对比：盛与衰、得与失、忧劳与逸豫、天下之豪杰与数十伶人，层层对比，结构严密。 先扬后抑：先极写其“壮哉”，再陡转写其“衰也”，波澜起伏，感慨淋漓。 叙议结合：叙事为议论提供依据，议论对叙事进行升华，两者水乳交融。 首尾呼应：开篇提出论点，中间史实论证，结尾引申推论，结构圆融完整。 六、拓展提升 （一）比较阅读 比较维度 《过秦论》 《五代史伶官传序》 评述对象 秦朝 后唐（庄宗） 中心观点 仁义不施而攻守之势异也 盛衰之理，在于人事 论证方法 衬托、对比、铺陈、卒章显志 对比、例证、引用、开篇立论 语言风格 铺张扬厉，气势充沛（赋体写史论） 平易自然，感慨遥深（散体写史论） 写作意图 总结秦亡教训，警示汉朝统治者 借庄宗兴亡，讽谏北宋统治者居安思危 （二）联系现实 问题16（参考示例）： “居安思危”是指在平安稳定的环境中，要时刻警惕可能出现的危险和问题。庄宗在天下已定后，沉溺享乐、宠信伶人，正是忘记了“居安思危”，最终导致身死国灭。 “防微杜渐”是指在问题刚露出苗头时就加以防范和制止，不让它发展壮大。“祸患常积于忽微”，庄宗对伶人的纵容、对享乐的追求，都是从细微之处开始的，最终酿成大祸。 启示（联系自身实际）： ①在学习上，取得成绩时不能骄傲自满，要看到自己的不足，继续保持努力的状态。 ②在习惯养成上，要警惕不良小习惯的积累，如拖延、懈怠等，一旦发现要及时改正，不能“因小失大”。 ③在人生规划上，要有长远眼光和忧患意识，不被眼前的安逸所迷惑，保持自律和奋进的姿态。 七、课时检测 （一）解释加点词（每空1分，共8分） 句子 加点词 释义 原庄宗之所以得天下 原 推究、推其根本 与尔三矢 与 给 尔其无忘乃父之志 其 一定（表祈使语气） 方其系燕父子以组 组 绳索 函梁君臣之首 函 用木匣子装 抑本其成败之迹 抑 或者、还是 举天下之豪杰 举 全、整个 祸患常积于忽微 忽微 极小的事 （2） 指出文言句式（每空1分，共4分） 句子 句式类型 此三者，吾遗恨也 判断句 盛以锦囊 状语后置句、省略句 而智勇多困于所溺 被动句 身死国灭，为天下笑 被动句 （三）翻译句子（每题3分，共6分） 1.译文：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理啊。 评分要点：“兴”“亡”为使动用法（各1分），判断句式（“也”表判断）译出（1分）。 2.译文：祸患常常是从细微的小事积累起来的，而智慧勇敢的人大多被自己所溺爱的事物所困，难道仅仅（是因为）伶人吗？ 评分要点：“于忽微”状语后置译为“从微小的事”（1分），“困于所溺”被动译为“被……所困”（1分），“岂独……哉”反问语气译出（1分）。 （四）理解性默写（每空1分，共6分） 1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 2. 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 3.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 参考答案补充说明（供教师使用） 题型 分值 考察目标 对应核心素养 解释加点词 8分 文言实词、虚词积累 语言建构与运用 文言句式 4分 特殊句式识别 语言建构与运用 翻译句子 6分 文言语感与准确表达 语言建构与运用 理解性默写 6分 重点语句记诵 语言建构与运用、文化传承 合计 24分 建议：本检测宜安排在第一课时结束后或第二课时开始时使用，用时约10分钟。 $