第16课《驱遣我们的想象》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦“驱遣想象鉴赏文艺作品”核心要点，以“通”字导入引发联想，梳理“文字是桥梁”的核心隐喻，搭建“文字-想象-意境”的学习支架，连接作者、文字与读者的关系。 以“通”字立骨贯穿教学，用王维诗句和《海燕》片段正反对比论证，结合配图、音频辅助想象，培养思维能力与审美创造。拓展迁移与分层作业设计，助力学生掌握鉴赏方法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

2026年秋期 九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》教学设计 教材分析 《驱遣我们的想象》是统编版语文九年级下册第四单元的一篇自读课文，作者叶圣陶是中国现代著名作家、教育家。本文是一篇文艺论文，节选自《文艺作品的鉴赏》（原载1937年《新少年》第3卷），原文共四节，本文为第二节，专门探讨读者如何通过驱遣想象来鉴赏文艺作品。 从单元编排来看，本单元以"读书与鉴赏"为主题，选编了《谈读书》《无言之美》等探讨读书方法与艺术鉴赏的论理性文章，旨在引导学生在阅读中思考，在思考中提升审美品位。本文作为一篇文艺论文，语言平实严谨、深入浅出，以"文字是一道桥梁"为核心隐喻，以王维的诗句"大漠孤烟直，长河落日圆"和高尔基的《海燕》片段为例，从正反两个方面论证了驱遣想象对于文艺鉴赏的重要作用。 本文的教学价值在于：它既是一篇典范的文艺论文，可供学生梳理论证思路、学习论证方法；又是一篇阅读鉴赏的方法指导文，学生可将课内习得的"驱遣想象"之法迁移到日常的诗歌、散文、小说阅读中，真正实现"学以致用"。 教学目标 1.熟读课文，把握作者的主要观点，梳理文章的论证思路。 2.品味文中意蕴深刻的语言，学习举例论证、对比论证和比喻论证等论证方法。 3.掌握驱遣想象鉴赏文艺作品的方法（品读文字——抓住意象——还原画面——体悟意境），并能迁移运用。 教学重难点 重点： 梳理文章的论证结构，把握作者的主要观点；学习作者如何通过具体范例来阐释驱遣想象的方法。 难点： 理解文字是桥梁这一核心隐喻的深层内涵，厘清作者的所见所感、文字与读者的想象三者之间的动态关系；将课内习得的鉴赏方法自觉迁移至课外阅读实践中。 易错点 1.字音方面： 拘泥（jū nì，泥读第四声，不读ní）、桥堍（tù，不读tǔ）、契合（qì，不读qiè）。 2.概念混淆：学生易将想象理解为天马行空的胡思乱想，而忽略想象必须基于文本文字这一前提。 3.论证方法辨析：学生容易混淆举例论证与对比论证，需明确本文是同时运用两种方法——先举反面例子（不驱遣想象），再举正面例子（驱遣想象），构成对比。 4.中心论点定位：学生容易将文中某一句观点句当作中心论点，而忽略最后一段才是全文的总结与升华。 教学准备 多媒体课件（含王维《使至塞上》配图、高尔基《海燕》朗诵音频片段）、导学案、学生课前预习任务单。 教学过程 主问题：叶圣陶先生是如何以"通"字立骨，贯通作者、文字与读者三者，引导我们驱遣想象去鉴赏文艺作品的？ 教学环节一：导入新课——以"通"启思 教师活动： 1.板书一个"通"字，提问学生：看到这个字，你能联想到哪些词语或情境？ 2.引导总结：通畅、沟通、贯通、通晓……今天我们要学习的课文，讲的就是如何通过文字这座桥梁，与作者实现心灵之"通"。 3.引出课题《驱遣我们的想象》，解题：驱遣，意为调遣、使用。题目即"调遣我们的想象力去鉴赏文艺作品"。 学生活动： 1.围绕"通"字自由联想发言。 2.齐读课题，理解"驱遣"的含义。 教学环节二：初读感知——以"通"梳理 教师活动： 1.布置速读任务：请快速默读课文，圈画出文中能表达作者观点的关键句。 2.提问：作者认为，作者、读者和文字之间是什么关系？请用文中的一句话概括。 3.引导学生聚焦第5段：文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。 明确： 文字是连接作者与读者的一道桥梁。作者通过文字传达所见所感，读者通过文字接触作者的所见所感。桥梁的作用在于"通"——让读者与作者心意相通。 学生活动： 1.快速默读全文，圈画关键句。 2.回答问题，在教师引导下理解"文字是桥梁"的比喻义。 教学环节三：精读探究——以"通"入文 教师活动： 1.呈现主问题，引导学生深入研读课文第8—13段。 2.以王维诗句"大漠孤烟直，长河落日圆"为例，分步示范： （1）不驱遣想象的读法：单就字面解释——大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的。甚至提出疑问：大漠上难道不会有几缕炊烟吗？落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样提问，完全领会不到诗句的意思。 （2）驱遣想象的读法：在想象中睁开眼睛来看——景物只选四样：大漠、长河、孤烟、落日。给孤烟加上直字，见得没有一丝风，更来了静寂的印象；给落日加上圆字，是说落日挂在地平线上的时候才见得圆。一个直、一个圆，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。 3.手法赏析： 作者在这里运用了举例论证和对比论证。先举反面例子（不驱遣想象，仅按字面解释，徒劳无益），再举正面例子（驱遣想象，在想象中还原画面，才能接触作者的意境）。正反对比，论证有力。同时，以"直"和"圆"两个形容词为抓手，引导学生体会：艺术的精妙不在于写出事物本身，而在于写出事物在特定情境中的独特形态，这就是"通"——文字与画面相通，读者与作者相通。 4.以高尔基《海燕》为例，引导学生自主分析：作者如何驱遣想象去鉴赏散文诗？ 明确： 鉴赏《海燕》时，需要"在想象中生出一对翅膀来，并且展开这对翅膀"，跟着海燕在闪电中间、在怒吼的海上得意扬扬地飞掠。这样，就能接触作者的意境，体会到不避生活的战斗的快乐。同样是举例论证与对比论证——先反面（单就字面解释，领会不到意思），再正面（驱遣想象，生出翅膀，融入意境）。 学生活动： 1.跟随教师的示范，亲身体验"不驱遣想象"与"驱遣想象"的阅读差异。 2.小组合作，自主分析《海燕》一例中驱遣想象的方法。 3.归纳总结驱遣想象的步骤：品读文字→抓住意象→还原画面→体悟意境。 教学环节四：拓展迁移——以"通"致用 教师活动： 1.布置任务： 运用本课所学的方法，驱遣想象来鉴赏以下诗句（任选其一）：           A. 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《天净沙·秋思》）           B. 采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》） 2.引导学生按照"品读文字→抓住意象→还原画面→体悟意境"的步骤进行鉴赏。 示例（A句）：  品读文字——九个名词，三种一组，共三组意象。 抓住意象—— 枯藤、老树、昏鸦（萧瑟之景）；小桥、流水、人家（温馨之景）；古道、西风、瘦马（漂泊之景）。 还原画面—— 深秋傍晚，荒凉的古道上，一匹瘦马驮着游子缓缓前行，远处有枯藤缠绕的老树，树上停着归巢的乌鸦，而小桥流水旁的人家已升起炊烟，游子却无家可归。 体悟意境—— 以乐景写哀情，温馨的人家反衬飘零的孤苦，全曲不着一个"思"字，却道尽了天涯游子的断肠之痛。 学生活动： 1.自主选择诗句进行鉴赏练习。 2.小组内交流分享，互相评价。 教学环节五：课堂小结——以"通"归宗 教师活动： 1.回归主问题，引导学生总结全文：叶圣陶先生是如何以"通"字立骨来论述"驱遣我们的想象"的？ 2.梳理全文论证思路： （1）知识铺垫（第1—4段）：文艺是文字的集合体——文字是基础。 （2）理论阐述（第5—7段）：文字是桥梁，连接作者与读者——桥梁求"通"。 （3）实例分析（第8—13段）：以王维诗和《海燕》为例，正反对比论证驱遣想象的必要性——想象助"通"。 （4）得出结论（第14段）：必须驱遣我们的想象，才能够通过文字接受美感的经验，得到人生的受用——以"通"为归。 明确： 叶圣陶先生以"通"字立骨——文字是桥梁，求"通"；想象是过桥之径，助"通"；鉴赏文艺的最大目的，是与作者心意相"通"。"通"字贯穿全文，从文艺本质到阅读方法，再到鉴赏目的，一脉相承。 学生活动： 1.回顾全文，梳理论证思路。 2.齐读最后一段，体会中心论点。 作业设计 必做作业： 运用本课所学驱遣想象的方法，鉴赏王维《使至塞上》全诗（而非仅"大漠孤烟直，长河落日圆"一联），写一段不少于200字的鉴赏文字，要求体现"品读文字→抓住意象→还原画面→体悟意境"的完整过程。 选做作业（二选一）： 1.选择一首你喜欢的现代诗或散文片段，运用驱遣想象的方法进行鉴赏，写一段300字左右的文字，与同学分享。 2.尝试用本课所学方法，鉴赏一幅你喜欢的画作或一首乐曲，写一段文字说明你是如何通过想象进入作品意境的。 板书设计 驱想象以通境，凭文字而达情 ——《驱遣我们的想象》主问题教学设计 主问题： 叶圣陶如何以"通"字立骨，贯通作者、文字与读者？ 文字是桥梁 —— 作者与读者求"通"           想象助过桥 —— 驱遣想象助"通"           王维诗：在想象中睁开眼睛（看画面）           《海燕》：在想象中生出翅膀（入情境）           鉴赏得受用 —— 心意相"通"为归 方法： 品读文字 → 抓住意象 → 还原画面 → 体悟意境 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $