2026年山西省中考历史试题解读

该初中历史中考复习讲义全面覆盖中国史与世界史核心考点，按古代史、近现代史、世界史板块系统梳理，通过“考点梳理-真题精析-方法归纳”环节，结合山西中考“情境-任务-问题”命题范式，帮助学生突破时空错位、史料解读等难点，体现复习的系统性与针对性。 亮点在于以史料实证和时空观念为核心，设计项目化学习活动如“讲好中国故事”宣讲提纲撰写，强化中外对比训练（如唐代马球与新航路开辟“马”的文明交往），配合分层练习与答题范式指导，有效提升学生历史解释能力，教师可据此精准把控复习节奏，助力高效备考。

2026年山西省中考历史试题解读 Entrance Exam History Test Analysis 试卷整体分析 2026 年山西省中考历史隶属于文科综合试卷，严格落实《义务教育历史课程标准（2022 版）》，坚持素养立意，兼顾学业水平诊断与高中选拔功能。试卷结构保持山西中考历史一贯模式，分为第 Ⅰ 卷选择题、第 Ⅱ 卷非选择题；选择题共 15 小题，每题 2 分，合计 30 分；非选择题共 4 道大题，合计 45 分，全卷历史部分总分 75 分。试卷难度梯度排布合理，基础题、中档题、拓展探究题配比科学，无偏题怪题，全面覆盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，充分体现山西中考 “情境‑任务‑问题” 命题范式。 从知识板块分布来看，试卷实现中国史与世界史均衡考查，中国古代史、中国近现代史、世界史分值配比稳定。中国古代史覆盖新石器时代考古文物、春秋铁器、汉代边疆治理、元代驿站制度、明代长城烽燧、古代选官制度、唐代社会风貌、宋代茶马互市；中国近现代史包含鸦片战争后经济结构变动、解放战争、农业合作化、近代思想解放运动、新中国民主法治建设、台湾问题、改革开放、新中国外交与大国担当；世界史涵盖中世纪西欧城市、英法资产阶级革命、第一次世界大战战后国际秩序、工业革命、日本明治维新、苏联模式、罗斯福新政、马歇尔计划、新航路开辟、当代社会信息化。整套试卷做到古今贯通、中外对比，大量设置项目化学习、主题探究类任务，贴合新课标跨学科主题学习的改革方向。 本套试卷四大鲜明命题特色。第一，高度重视史料实证素养，大量使用考古文物、出土印章、古籍史料、壁画、王室敕令、报刊摘录、历史地图、知识图谱、数据图表多元类型材料，坚持 “论从史出”，很多题目直接依托一手史料设置问题，训练学生区分史料信息与主观推论，辨别哪些结论可以由材料直接得出，哪些属于过度解读。文物史料题占比很高，把出土实物、文物解读卡作为命题载体，体现山西中考重视考古实证的命题传统。 第二，强化中外对比探究，多道大题把中国史和世界史并行设问。例如以 “马” 为线索，将唐代马球、宋代茶马互市与新航路开辟欧洲殖民迁徙、瓦特蒸汽机 “马力” 概念放在同一大题之下，打通中国古代文明交往与世界近代文明拓展；大国转型大题同时考查日本明治维新、苏联计划经济、美国罗斯福新政、马歇尔计划与中国 156 工程，横向对比不同国家不同道路的变革，训练学生中外关联的历史思维。 第三，深度落实项目式、任务化命题。非选择题全部采用项目化学习情境，设置搜集史料、重构史事、宣讲提纲撰写、论述题等任务链，模拟课堂探究学习全过程。16 题 “讲好中国故事・赓续精神文脉”，19 题 “中华文明・开创新局”，都是典型主题探究任务，不再是简单简答默写，而是要求学生对史料进行分类、重构、阐释、表达，对学生综合输出能力提出更高要求。 第四，紧密对接现实，打通历史与当下。试题兼顾中华优秀传统文化、统一多民族国家、国家统一、改革开放、大国担当、社会信息化等时代主题；同时设置开放性论述、宣讲提纲撰写，考查学生迁移运用历史知识，形成价值认知，实现立德树人。 试卷选择题延续山西中考经典命题陷阱：时空错位、偷换概念、材料无信息支撑、绝对化表述。很多选项本身史实正确，但是和题干材料主旨无关，侧重考查学生读懂材料、抓取主旨的能力，而不是单纯背诵课本。非选择题设问层层递进：信息提取、史实识记、对比归纳、史料论述、开放表达逐级上升，两道历史论述类设问，实行 “观点、史实、史论结合、总结升华” 四维评价，区分度较强。 预判学生高频失分痛点：第一，时空观念薄弱，时代、事件、制度匹配出错，混淆不同时期政策，例如把土地改革与农业合作化混淆；第二，不能区分 “材料可以得出” 和 “课本固有知识”，选项史实正确，但材料没有对应信息，学生容易误选；第三，对比类题目，相同点、不同点概括不全，只看到表象，抓不住本质；第四，论述题史论两张皮，单纯堆砌史实，缺少分析，观点模糊；第五，项目化任务，宣讲提纲、论述题，语言口语化，不会使用历史学科术语；第六，对一手史料辨析能力不足，考古文物类题目容易过度引申，解读超出史料能够证明的范围。 本套试卷对初中历史教学释放明确导向：历史教学不能停留在碎片化知识点机械记忆，要强化史料研读训练，重视文物、古籍、地图、表格等多元材料；多开展主题式、项目化探究活动；强化中外对比教学；规范主观题答题范式，训练学生概括、对比、论述的综合能力，实现从识记史实向历史解释素养转型。 第Ⅰ卷 选择题（共30分） （本部分共15小题，每小题2分，共30分。） 选择题第 1 题 1. 文物是了解和认识历史的重要证据。阅读下面新石器时代仰韶文化的文物解读卡内容，从中可得出该文物是（ ） A. 原始居民生活富裕的见证 B. 兼顾实用性的原始雕塑艺术品 C. 人们尚武精神的典型代表 D. 研究原始祭祀礼仪的重要证据 【答案】B 本题考查新石器时代仰韶文化，对应核心素养：史料实证、历史解释。依托文物解读卡创设考古情境，以鹰形陶容器为载体，考查学生对原始手工业艺术品的辨析，训练学生 “依据材料信息进行合理推断，拒绝过度解读” 的做题习惯。 解题逻辑闭环：文物是鹰形陶制容器，一方面腹部宽大可以盛放物品，具备容器实用功能；另一方面整体为鹰的雕塑造型，雕刻细腻，属于原始雕塑艺术品。因此 B 选项兼顾实用性的原始雕塑艺术品，完美匹配材料全部信息。逐项辨析其余选项：A 原始居民生活富裕的见证，材料只介绍器物造型与功能，没有粮食储备、财富遗存等证据，无法证明生活富裕，属于材料无信息支撑的错误选项；C 人们尚武精神的典型代表，器物只是日常盛物陶容器，不存在兵器、战争相关元素，不能体现尚武；D 研究原始祭祀礼仪的重要证据，解读卡明确说明它是日常盛物容器，没有提及祭祀用途，不能作为祭祀礼仪的证据。很多学生容易看到史前文物就主观联想祭祀、财富等课本其他知识点，脱离给定材料进行判断，这是本题最主要的思维陷阱。 学情失分警示：学生容易出现 “课本知识优先于材料” 的思维惯性，看到新石器时代文物，直接调动脑海中远古人类全部知识点，忽略题干给出的文物解读信息，做出超出史料范围的推断。 教学备考启示：史前文明、文物考古专题教学，常态化训练考古材料类选择题解题原则：只有材料能够佐证的结论才可以选，不能把课本其他知识点强行套入本题情境，区分哪些推论有史料支撑，哪些属于主观臆断。 选择题第 2 题 2. 《国语·齐语》中记载：“恶金（铁金属）以铸锄、夷、斤、斸（古代的锄类工具），试诸壤土。”这说明春秋时期（ ） A. 铁制农具开始用于农业生产 B. 青铜制造技术水平高超 C. 齐国矿产资源得到广泛开采 D. 兵器制造行业快速发展 【答案】A 本题考查春秋时期经济发展，对应时空观念、史料实证素养，引用《国语》古籍史料，考查春秋铁制农具的出现，以文言文材料考查获取、解读古文史料信息的能力。 解题逻辑闭环：对古文进行翻译解读，“恶金（铁金属）以铸锄、夷、斤、斸，试诸壤土”，核心信息：用铁铸造各类锄类农具，放到土地上使用。直接说明春秋时期铁制农具已经投入农业生产，对应 A 选项。B 青铜制造技术水平高超，材料论述对象是铁，和青铜手工业无关；C 齐国矿产资源得到广泛开采，材料只讲铸造农具，没有矿产开采的相关记述；D 兵器制造行业快速发展，锄、夷等全部是农业生产工具，并非兵器。后三项都属于偷换材料主体，偏离材料核心。 学情失分警示：文言文史料读不懂，抓不住关键词 “锄”“壤土”，分不清农具、兵器、手工业原料等概念，容易误选 B。 教学备考启示：古代经济史，训练简单古文史料的信息提取，圈画关键名词，区分农业、手工业、兵器制造不同领域史实；强化春秋后期铁农具、牛耕出现这一核心考点。 选择题第 3 题 3. 《史记》记载，公元前109年，汉武帝派军队兵临滇国，滇王举国来降，汉朝接受了滇王的归附，在滇国地区设置益州郡，并颁赐“滇王之印”。1954年，考古人员在云南昆明石寨山古滇国遗址6号墓中发现了一枚“滇王之印”，这与《史记》记载共同印证了（ ） A. 汉代的手工业发达 B. 汉代的民族大一统 C. 我国印章文化源远流长 D. 我国对外交往繁荣活跃 【答案】B 本题考查汉代对西南边疆的管辖，对应时空观念、史料实证、家国情怀素养，典型的文献史料与考古实物相互印证题型，《史记》文字记载和出土文物 “滇王之印” 二重证据，考查汉代统一多民族国家发展。 解题逻辑闭环：史料互证题型，把文献记载和出土印章结合，核心史事：汉武帝时期滇王归附，汉朝设置益州郡，赐滇王之印，体现中央政府对西南边疆地区有效管辖，是汉代民族大一统的实证，B 为正确答案。A 汉代的手工业发达，印章确实可以反映手工业水平，但是题干设问是文献与出土文物共同印证的内容，材料主旨不是讲手工业技术，属于偏离材料主旨；C 我国印章文化源远流长，仅凭一枚出土印章，不足以证明 “源远流长”，结论放大；D 我国对外交往繁荣活跃，滇王是国内西南少数民族政权，属于国内民族关系，不属于对外交往，概念偷换。 学情失分警示：学生容易只看到 “印章” 这一器物，忽略整个史料组合的政治背景，误选 A、C；混淆国内民族治理和对外交往概念误选 D。 教学备考启示：强化二重证据法教学，区分 “文物本身可以证明什么” 和 “文献 + 文物共同印证的历史事实”；区分民族关系与对外交往两组概念，梳理汉代边疆治理相关史实。 选择题第 4 题 4. 元政府设置了专门传递官方紧急文书的急递铺。按照规定，在传递紧急文书时要做到日夜兼行，风雨无阻，所到之处车马行人都要避让，每一站的铺卒都整装待发，公文一到，像接力赛一样继续传递。急递铺的设置（ ） A. 促进了人口流动 B. 加强了中央与地方的政治联系 C. 便利了商贸往来 D. 扩大了陆路和海路的交通范围 【答案】B 本题考查元代的统治，对应时空观念、历史解释素养，以元代急递铺制度为情境，考查元代驿站文书传递制度带来的政治作用。 解题逻辑闭环：抓取核心信息：急递铺是元政府设置，专门传递官方紧急文书，日夜接力传递。官方文书流转，实现中央政令下达、地方情况上报，直接加强中央与地方的政治联系，B 正确。A 促进了人口流动，急递铺只服务官方公文传递，和人口迁徙流动没有直接联系；C 便利了商贸往来，机构服务对象是官方，不为民间商业服务；D 扩大了陆路和海路的交通范围，急递铺依托已经存在的交通路线设置，没有开辟新的交通线路，不会扩大交通范围。 学情失分警示：学生看到驿站、交通相关，就联想交通对人口、商业的影响，忽略材料限定 “传递官方紧急文书”，把驿站的功能泛化。 教学备考启示：古代交通驿站专题，区分驿站不同类型，区分政务功能、商业功能；训练学生抓住机构的服务对象，判断历史作用。 选择题第 5 题 5. 长城的烽火台一般建在山顶处或山的拐弯处，一旦敌人来犯，烽火台上便点燃烽火。明成化年间规定，来犯敌人百人左右，燃一烟点一炮；五百人左右，燃两烟点两炮等。由此可知烽火台的主要功能是（ ） A. 储存粮食 B. 稽查行旅 C. 传递军情 D. 驻扎军队 【答案】C 本题考查明长城，对应时空观念、历史解释素养，以明长城烽火台信号制度为材料，考查烽火台的核心功能。 解题逻辑闭环：材料完整描述敌人来犯，点燃烽火，根据敌军人数不同，燃放不同烟火炮号，目的就是向后方快速传递边境的敌情军情，C 传递军情正确。A 储存粮食，材料没有粮食储存相关信息；B 稽查行旅，没有关卡盘查商旅行人的描述；D 驻扎军队，材料只讲燃放烽火报信，没有军队驻守调配的记载。三个错误选项都是长城体系其他设施的功能，不属于烽火台。 学情失分警示：学生对长城整套防御体系不同设施功能混淆，分不清烽火台、关城、敌楼各自职能。 教学备考启示：明清长城专题，区分烽火台、关隘、敌楼的不同功能，依托材料信息，不要依靠笼统印象做题。 选择题第 6 题 6. 小华同学在进行主题学习时，运用时间轴呈现了他整理的相关诗句。据此推断，他学习的主题是（ ） A. 古代的监察制度 B. 思想统治的强化 C. 古代的选官制度 D. 文学体裁的变迁 【答案】C 本题考查中国古代选官制度，对应时空观念、史料实证素养，借助诗句时间轴，以文学诗句为史料，考查九品中正制、科举制度演变。 解题逻辑闭环：拆解三句诗文，“上品无寒门，下品无士族” 对应魏晋南北朝九品中正制；“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花” 对应科举及第；“男儿欲遂平生意，五经勤向窗前读” 对应科举以儒家经典考试取士。三则材料共同指向古代选官制度演变，C 正确。A 古代的监察制度，材料没有监察官员、监察机构相关内容；B 思想统治的强化，材料核心是选拔官吏标准变化，不是思想管控；D 文学体裁的变迁，诗句只是史料载体，考查内容不是诗歌文体演变。 学情失分警示：被诗词这种文学载体迷惑，误判主题为文学；混淆选官制度、监察制度概念。 教学备考启示：古代选官制度专题，梳理世卿世禄制、九品中正制、科举制演变线索；训练学生分清史料载体和考查主题，诗句只是材料，考查的是背后的制度。 选择题第 7 题 7. 1859年广州《中外新报》刊载：“自洋布盛行，价廉色艳，女子几停其半，惟富者仍着绸缎，贫者则竞用洋布。”这反映出鸦片战争后（ ） A. 自然经济全面瓦解 B. 西方生活方式成为主流 C. 实业救国思想盛行 D. 传统手工业受到了冲击 【答案】D 本题考查鸦片战争后的经济变化，对应唯物史观、历史解释素养，引用近代报刊史料，考查鸦片战争之后中国传统经济结构变动。 解题逻辑闭环：史料大意为洋布物美价廉大量输入，民间百姓大量使用洋布，传统妇女纺织土布的手工业生产受到冲击，D 传统手工业受到了冲击正确。A 自然经济全面瓦解，史实错误，鸦片战争之后自然经济是开始解体，全面瓦解是在新中国成立之后；B 西方生活方式成为主流，富人依旧穿绸缎，只是贫民使用洋布，没有成为社会主流；C 实业救国思想盛行，实业救国思潮兴起于甲午中日战争之后，1859 年时间不匹配，属于时序错位。 学情失分警示：对 “自然经济解体” 程度理解不到位，容易把 “开始解体” 等同于 “全面瓦解”；对近代各个思潮出现的时间记忆混乱。 教学备考启示：近代经济史，厘清自然经济解体的阶段特征；把近代重要思潮对应准确时代，强化时序训练。 选择题第 8 题 8. 识读下图，判断图中史事发生在（ ） A. 国民大革命时期 B. 土地革命时期 C. 抗日战争时期 D. 人民解放战争时期 【答案】D 本题考查解放战争，对应时空观念、史料实证素养，依托历史地图情境，考查中共中央转战陕北、进驻西柏坡、迁入北平的时空线索。 解题逻辑闭环：地图核心时空线索，1947 年从延安出发，转战，途经西柏坡，最终迁往北平。该路线发生在人民解放战争时期，D 正确。A 国民大革命时期 1924‑1927，中共中央驻地不在延安；B 土地革命时期，党中央主要在瑞金，长征路线，不存在延安向西柏坡、北平转移；C 抗日战争时期，党中央长期驻扎延安，没有图中向北转移进驻北平的路线。 学情失分警示：不能把地图地理信息和重大历史阶段对应，混淆新民主主义革命四个历史阶段的时空。 教学备考启示：梳理新民主主义革命四个阶段（国民大革命、土地革命、抗日战争、解放战争）党中央驻地变迁，训练历史地图的时空信息提取。 选择题第 9 题 9. 1955年出版的《中国农村的社会主义高潮》一书中，收录了山西农村农业互助合作社的16个典型经验。毛泽东为其中9个典型经验写了按语，高度赞扬了广大山西农民走社会主义道路的积极性和努力进行生产建设、改变山区面貌的创造精神。这表明当时的山西（ ） A. 农业合作化成效显著 B. 土地改革调动农民积极性 C. 公私合营出现新高潮 D. 生产资料私有制改造完成 【答案】A 本题考查三大改造之农业合作化，对应时空观念、历史解释素养，依托 1955 年文献材料，考查农业社会主义改造。 解题逻辑闭环：材料关键信息 1955 年，山西农村农业互助合作社，收录大量典型经验，毛泽东写按语表扬农民走社会主义道路。1953‑1956 农业合作化运动，互助合作社是农业改造主要形式，材料反映山西农业合作化成效显著，A 正确。B 土地改革 1952 年底完成，是农民土地私有制，和 1955 年合作社集体经营时代不同；C 公私合营是资本主义工商业改造方式，属于城市工商业，和农村农业无关；D 生产资料私有制改造完成，三大改造 1956 年底才全部完成，1955 年改造还在推进，时序错误。 学情失分警示：混淆土地改革和农业合作化，分不清农民土地私有和土地集体所有；记错三大改造完成时间。 教学备考启示：新中国向社会主义过渡专题，区分土地改革、农业合作化、手工业改造、资本主义工商业公私合营，把事件、时间、所有制变化一一对应。 选择题第 10‑11 题 九年级（1）班同学以“思想解放·行动先导”为主题制作了下面知识图谱，请据此完成下面小题。 史实名称 文艺复兴运动 新文化运动 代表作品 图1 《神曲》 图2 《哈姆雷特》 图3 《青年杂志》 图4 《狂人日记》 名言摘录 但丁，你（教皇尼古拉三世）留在这里吧，因为你受到的惩罚是公正的，因为你的贪婪使世风日下，把好人蹂躏，把愚人提升。 ①哈姆雷特；人类史一样多么了不得的杰作；多么高贵的理性；多么伟大的力量！ 陈独秀：国人而欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重。 ②“我”：我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’！ 共同作用 ▲ ，解放了人们思想，推动了社会进步。 10. 对上表①②处作品中人物发出的“呼声”解读正确的是（ ） A. ①突出富裕农场主的价值追求②主张建设新鲜通俗的新文学 B. ①体现人文主义者的生活理想②揭露封建礼教“吃人”本质 C. ①增长了社会民众的文化知识②改变了文言文写作的旧形式 D. ①表达了市民阶层的情感需求②营造了思想自由的学术氛围 11. 综合上表信息，在共同作用“▲”处应补全的内容是（ ） A. 冲击了封建思想的精神束缚 B. 为马克思主义的传播奠定基础 C. 掀起了文学革命的传播潮流 D. 使资产阶级民主思想深入人心 【答案】10. B 11. A 本组为材料组题，对比文艺复兴与新文化运动，对应时空观念、历史解释素养，使用知识图谱、作品摘录，实现中外思想解放运动对比考查。 第 10 题解题逻辑闭环：①出自《哈姆雷特》，赞美人的理性、人的伟大，是文艺复兴人文主义思想；②出自鲁迅《狂人日记》，借狂人之口批判封建礼教 “吃人” 本质。B 选项①体现人文主义者的生活理想，②揭露封建礼教 “吃人” 本质，匹配材料。A 富裕农场主表述错误，文艺复兴代表新兴资产阶级；C 增长民众文化知识不是哈姆雷特核心主旨；D②不是营造学术自由氛围，核心是批判礼教。 学情失分警示：对《狂人日记》核心主旨理解不到位，混淆文学革命和批判礼教的内核。 第 11 题解题逻辑闭环：设问找两场思想解放运动的共同作用。文艺复兴冲击中世纪教会神学思想束缚；新文化运动冲击中国封建礼教思想束缚，共同作用是冲击封建思想的精神束缚，A 正确。B 为马克思主义传播奠定基础，仅仅是新文化运动的作用；C 掀起文学革命潮流，只属于新文化运动；D 使资产阶级民主思想深入人心，不符合文艺复兴的历史作用。 学情失分警示：不善于区分 “二者共有” 和 “只有其中一个具备” 的作用，容易把单一事件的作用当作共同作用。 教学备考启示：中外思想解放对比专题，把文艺复兴、启蒙运动、新文化运动整理对比表格，严格区分共同影响与各自独有影响。 选择题第 12 题 12. 1306年，绸缎商西蒙从伦敦回诺福克郡的庄园探亲时，被领主的管家以他曾经是领主的农奴为由逮捕。后来，西蒙起诉了领主，辩称他自1288年就是伦敦市市民。最终，陪审团支持了西蒙的诉求，宣布他是自由人。西蒙胜诉是由于当时（ ） A. 封君封臣制度确立 B. 国王尊里大学自治 C. 资产阶级力量壮大 D. 伦敦已是自由城市 【答案】D 本题考查中世纪西欧城市，对应时空观念、历史解释素养，以历史小故事的史料情境，考查西欧自由城市法律特点。 解题逻辑闭环：史实内核：中世纪西欧自由城市法律，农奴进入城市居住满一年零一天，就获得市民自由身份，摆脱领主人身控制。材料中西蒙 1288 年成为伦敦市民，到 1306 年已经满足条件，陪审团据此判他为自由人，根源在于伦敦已是自由城市，D 正确。A 封君封臣制度处理贵族之间土地效忠关系，和农奴市民人身纠纷无关；B 大学自治，材料完全没有大学相关信息；C 资产阶级力量壮大，14 世纪初资产阶级尚未壮大，时代不成立。 学情失分警示：对西欧城市自治的法律规则不熟悉，容易误选 C，用后世的阶级情况套用到 14 世纪初。 教学备考启示：西欧中世纪城市专题，重点掌握 “城市的空气使人自由” 这一核心知识点，理解城市法对市民人身权利的保障。 选择题第 13 题 13. 马克思在《资产阶级和反革命》一文中指出：1648年革命是17世纪对16世纪的胜利，1789年革命是18世纪对17世纪的胜利。这两次革命不仅反映了发生革命的地区即英法两国的要求，而且在更大程度上反映了当时整个世界的要求。这段话旨在强调两国革命（ ） A. 推翻了封建专制统治，促进了资本主义世界市场形成 B. 传播了自由民主思想，加强了资产阶级民主法制建设 C. 顺应了资本主义发展潮流，推动了世界历史发展进程 D. 激起了殖民地人民的反抗，鼓舞了亚非民族解放运动 【答案】C 本题考查英法资产阶级革命，对应唯物史观、历史解释素养，引用马克思经典论述，考查英法资产阶级革命的世界历史意义。 解题逻辑闭环：抓住材料关键句，“不仅反映两国的要求，而且在更大程度上反映当时整个世界的要求”。意思是英法资产阶级革命顺应资本主义发展的时代潮流，不仅仅改变本国，也推动整个世界历史进程，C 正确。A 促进资本主义世界市场形成，世界市场形成和两次工业革命关联，不是英法资产阶级革命直接成果；B 加强资产阶级民主法制建设，材料引文没有涉及法律制度建设相关表述；D 鼓舞亚非民族解放运动，并非英法资产阶级革命带来的主要影响。 学情失分警示：不能读懂马克思材料的核心主旨，容易选择史实正确但是材料没有提及的选项。 教学备考启示：早期资产阶级革命专题，重视经典史料阅读，区分事件对本国的影响与对世界历史发展的影响。 选择题第 14 题 14. 小夏同学绘制了“第一次世界大战及战后初期的世界与中国”知识结构示意图，根据史事之间的联系，可推断“▲”处应填写的是（ ） A. 巴黎和会 B. 华盛顿会议 C. 开罗会议 D. 雅尔塔会议 【答案】A 本题考查一战后的世界秩序，对应时空观念、历史解释素养，依托知识结构示意图，考查国际会议与中国近代史的因果链条。 解题逻辑闭环：梳理因果链条：一战结束之后召开该国际会议，中国外交失败，直接引发五四运动，五四运动为中共诞生奠定阶级基础。1919 巴黎和会，列强把德国山东特权转交给日本，巴黎和会外交失败引发五四运动，A 正确。B 华盛顿会议 1921‑1922，时间晚于五四运动，没有直接因果；C 开罗会议、D 雅尔塔会议，都是第二次世界大战时期会议，时代完全不符。 学情失分警示：混淆两次世界大战期间重要国际会议的时间、内容、影响，分不清巴黎和会、华盛顿会议、开罗会议、雅尔塔会议。 教学备考启示：梳理 20 世纪重要国际会议时间轴，把会议内容、对中国的影响一一对应，强化因果链条训练。 选择题第 15 题 15. 下列图表数据直观呈现出我国人民生活方式的变化，从中可折射出当今世界的基本特点是（ ） A. 世界多极化 B. 经济全球化 C. 社会信息化 D. 文化多样化 【答案】C 本题考查当代世界的时代特征，对应唯物史观、历史解释素养，以国内生活数据图表为载体，区分世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化四大时代特征。 解题逻辑闭环：材料给出互联网、移动支付、网约车等信息技术改变人民生活，是信息技术渗透社会生活，对应社会信息化，C 正确。A 世界多极化，侧重国际政治力量格局；B 经济全球化，侧重跨国贸易、全球产业链，材料为国内生活变化，没有跨国经济往来；D 文化多样化，侧重多元文化交流共存，图表没有文化相关内容。 学情失分警示：对当代世界四大特征概念辨析不清，容易混淆经济全球化与社会信息化。 教学备考启示：现代世界专题，明确区分四大时代特征的内涵，结合现实生活实例理解概念。 第Ⅱ卷 非选择题（共45分） （部分共4道大题，其中16题8分，17题10分，18题12分，19题15分，共45分。） 第 16 题 16. 中国精神·守正创新。九年级（1）班同学开展项目化学习活动，请你参与完成。 【项目名称】讲好中国故事·赓续精神文脉 【项目目标】以宣讲的方式，讲述中国故事，感悟中国精神一脉相承的连续性和与时俱进的创新性。 【项目过程】 任务一 搜集史料 任务二 重构史事 问题1：从资料包1、2中分别选出一例史事，填到任务二对应的主题类别中。（填序号即可） 问题2：任选一个主题，并结合所选的两例史事，撰写宣讲中国故事的发言提纲。 【成果分享】请在学校即将举办的宣讲活动中，分享你的故事吧！ 【答案】 问题1：主题1：①⑥主题2：④⑦主题3：③⑤主题4：②⑧或②⑦ 问题2：示例：主题1：以法治国 故事概要：战国时期，各家学派希望用自己的学说解决社会问题，韩非“以法治国”的政治主张，为秦国国富兵强提供了治国方略；新中国成立后，我国的民主政治建设加紧推进，1954年第一届全国人民代表大会通过《中华人民共和国宪法》，这是我国第一部社会主义类型的宪法，也是我国有史以来真正反映人民利益的宪法。 精神感悟：民主法制的不断健全与完善，有助于国家的长治久安；社会要弘扬法治精神；公民要树立法治意识，做尊法守法的合格公民等。 本题为项目化学习探究大题，主题 “中国精神・守正创新”，设置搜集史料、重构史事、宣讲提纲撰写任务，把古代诸子思想、古代农业、反侵略斗争、古代科技与新中国法治、农业科技、国防科技融合，落实史料实证、家国情怀、历史解释素养，侧重训练史料分类、历史阐释、宣讲表达。 第一小问，史料归类填空。解题逻辑闭环，先读懂四个主题内涵：以法治国、农业实践、抵御外侮、科技成就。再分别对应资料包史料：①韩非法家思想、⑥1954 宪法归属于以法治国；④古代农业谚语、⑦袁隆平杂交水稻归属于农业实践；③戚继光诗句、⑤平型关大捷归属于抵御外侮；②毕昇活字印刷、⑧杨利伟航天（或⑦杂交水稻）归属于科技成就。本题失分点：学生不能够读懂史料，分不清史料对应的主题，归类错乱。教学备考：训练史料分类题型，先把握主题内涵，再逐条匹配史料信息。 第二小问，任选一个主题，结合两例史事撰写宣讲发言提纲。解题逻辑闭环，宣讲提纲包含两部分：第一部分为故事概要，把古代史事与现代史事分别简述，讲清时代背景、核心史实；第二部分为精神感悟，打通古今，提炼传承的精神价值，联系现实，落实到当代启示。示例选择以法治国，简述韩非法治思想对秦国的作用，再阐述 1954 宪法的地位意义，最后感悟法治对于国家长治久安的意义，青少年树立法治意识。学情失分：只简单复述史实，缺少精神感悟，古今之间没有建立联系；语言口语化，不符合宣讲提纲的格式。教学备考：强化项目化宣讲、小短文类题型训练，做到 “史实叙述‑精神提炼‑现实感悟” 三层结构。 第 17 题 17. 马年话“马”·文明印记。阅读下列材料，结合所学知识回答问题。 材料一 左图壁画描绘了唐代马球场的真实场景。朝廷出资修建的马球场空间阔大，视野开阔，图中的骑手手持偃月形球杖驱马抢球，身姿矫健。马球有时直接作为军队训练的项目，用于提高士兵的骑术。 （1）根据材料一，概括唐朝社会的时代特征。 材料二 1068-1077年，宋神宗在成都置茶场司，在熙州（今甘肃临洮）置买马司，从四川榷茶运至熙州，折交马价，以茶易马。茶场、买马二司的创设，使宋代的茶马互市从绵帛、铜钱、茶叶相兼的商品交换阶段发展成为专门用茶易马的官营茶马互市时代。 ——《中国古代历史上的茶马互市》 朕决议派遣20名骑兵随舰队（哥伦布舰队）出征。其中5名骑兵每人配备两匹马，马匹之中需包含母马，用以在新土地繁衍育种。同时为舰队配发牛、绵羊、猪等牲畜，以及欧洲农作物种子，供殖民地开垦定居使用。 ——1493年5月23日西班牙王室敕令（译文） （2）根据材料二，对比两则材料所述的史实在文明交往中的异同之处。 材料三 为估算蒸汽机功率，瓦特以伦敦酿酒厂的强壮驮马做实验，他测得一匹马一分钟可将150磅重物提升220英尺。他将此定为1马力，等于每分钟做功33000英尺·磅。从此“马力”成为衡量工业动力的通用标准。瓦特的合伙人博尔顿在信中记载：“一台蒸汽机能够完成十匹马的工作量。” ——《爱丁堡评论》1809年1月号《论蒸汽机》 （3）根据材料三，指出瓦特对“1马力”的定义，并简述“一台蒸汽机能够完成十匹马的工作量”产生的影响。 【答案】 （1）特征：大唐国力强盛，经济繁荣；社会风气开放；政府重视体育运动；尚武精神浓厚；军事训练与体育运动相结合等。 （2）同：都由政府主导；都扩大了市场贸易的范围；都促进了经济发展；都密切了地区之间的经济贸易往来；都促进了文明的传播等。 异：方式不同：茶马贸易以陆路为主，是中国境内民族之间的交往；哥伦布航行是以海路为主，是跨洲际的交往。影响不同：茶马贸易促进了农耕文明与游牧文明的经济互补、民族交融、文明互鉴，推动统一多民族国家发展；哥伦布航行促进了各地物种传播与经济交流，推动世界从分散走向整体。 （3）定义：1马力等于每分钟做功33000英尺·磅。 影响：蒸汽动力使工业生产摆脱了畜力限制，人类进入“蒸汽时代”；带来生产方式的变革，提高了社会生产力；推动工业革命向多领域纵深发展；大工厂取代手工工场，现代工厂制度最终确立等。 本卷特色中外对比大题，以 “马” 作为贯穿全题的线索，融合唐代马球壁画、宋代官营茶马互市、新航路开辟西班牙王室敕令、瓦特改良蒸汽机与马力概念，横跨中国古代史、世界近代史，考查史料概括、中外比较、工业革命影响，落实时空观念、史料实证、历史解释素养。 第一小问，根据壁画材料概括唐朝时代特征。解题逻辑闭环，分层拆解材料信息：朝廷出资修建大型马球场，体现国力强盛，经济繁荣；马球运动盛行，骑手身姿矫健，体现社会风气开放；官方修建球场，体现政府重视体育运动；马球作为军队训练项目，体现尚武精神浓厚，体育与军事训练相结合。概括题切忌摘抄原文，要转化为历史学科语言。学情失分：概括要点不全，只写一两个特征，不能多角度提取信息。教学备考：图片、壁画类材料训练，分层拆解材料，多角度概括时代特征。 第二小问，对比宋代茶马互市与西班牙哥伦布舰队相关史事，概括文明交往的相同点与不同点。解题逻辑闭环，相同点：宋朝设置茶场司、买马司，西班牙颁布王室敕令，二者都是政府主导；都实现商品、物种跨区域流动，扩大贸易范围；促进区域经济发展，推动文明传播。不同点从交往范围、交往方式、交往对象、历史影响多角度区分：茶马互市属于中国境内，陆路，汉族与少数民族之间和平经贸往来，促进民族交融，巩固统一多民族国家；西班牙伴随新航路开辟，海路，跨洲际，欧洲向美洲殖民迁徙，推动世界从分散走向整体。学情失分：相同点、不同点概括角度单一，分不清国内民族交往和跨大洲殖民交往。教学备考：中外对比类大题，固定角度：主体、方式、空间范围、交往对象、历史影响，规范答题角度。 第三小问，写出瓦特对于 1 马力的定义，分析蒸汽机 “一台蒸汽机能够完成十匹马的工作量” 带来的历史影响。解题逻辑闭环，直接从材料提取定义：1 马力等于每分钟做功 33000 英尺・磅。影响部分，立足课本工业革命知识点：蒸汽动力摆脱畜力的束缚，人类进入蒸汽时代；极大提高社会生产力；推动工业革命向各个行业拓展；现代大工厂制度确立。学情失分：直接摘抄材料大段文字，定义没有精简；影响只写一点，要点不全。教学备考：材料提取概念，做到精简转述；工业革命影响多角度梳理，生产力、生产组织形式、时代阶段多角度作答。 第 18 题 18. 大国之路·变革转型。阅读下列材料，结合所学知识回答问题。 材料一 为了追赶先进国家，真正做到“脱亚入欧”，日本刻意模仿德国，走出了一条德国式的工业化道路……为此，明治政府不仅在经济上采取措施鼓励工商业，而且对社会结构进行调整，将传统社会改造成适合资本主义发展的社会。 ——摘编自《风起云飞扬——钱乘旦讲大国崛起》 材料二 苏联的一枝独秀和它所采取的“计划”方式，引起了西方世界的极大兴趣。20世纪30年代，西方人士纷纷前往苏联取经。美国的一名记者从苏联回国后告诉国人：“我看到了未来，它行得通。”一时之间，“计划”一词成为时髦的名词。同一时期，美国总统罗斯福的“新政”也不乏计划的影子，他以国家干预的方式，为自由主义经济的市场之手加上了政府之手。 ——摘编自中央电视台《大国崛起·俄罗斯》 材料三 在20世纪50年代初期，已然公开对立的东西方世界先后展开过两个规模庞大的国际援助计划：一个是1948～1952年美国为欧洲重建所实施的“马歇尔计划”，另一个便是1953年开始的苏联援助中国的“156工程”。它们都不出预料地达到了振兴经济的目的，不过却有着不同的路径和结果。 ——吴晓波《跌荡一百年》 （1）根据材料一，举一例具体举措说明日本是如何“将传统社会改造成适合资本主义发展的社会”的。 （2）根据材料二，简述20世纪30年代苏、美两国采用“计划”方式对本国发展产生的积极影响。 （3）根据材料三，从内因、外因两方面，分析欧洲和中国接受“国际援助计划”的原因。 （4）综上所述，你认为大国在转型发展过程中具备的共同因素有哪些？ 【答案】 （1）政治上，废藩置县，削弱了地方诸藩，加强了中央集权，便于推行各项举措，推动日本向近代社会转型；经济上，推行地税改革，以“殖产兴业”为口号，大力发展资本主义经济，推动日本走上资本主义道路；社会生活上，提倡“文明开化”，向西方学习，改造日本教育、文化和生活方式，推动社会生活的近代化。 （2）苏联：在工业上，推行两个五年计划，大力发展重工业，使苏联由落后的农业国变为强大的工业国；工业总产值跃居欧洲第一，世界第二；在农业上，用行政手段，加快了农业集体化进程；在特定的历史条件下，促进了苏联经济社会快速发展，为苏联军民夺取反法西斯战争胜利发挥了重要作用等。 美国：实行罗斯福新政，加强国家对经济的干预和指导，使美国摆脱了经济危机；工业生产有所恢复；人民生活得到改善；增强了美国政府的宏观调控能力；恢复了美国人民的信心等。 （3）内因：二战后，欧洲经济地位下降，为了恢复和发展经济，提高自身国际地位，欧洲接受了马歇尔计划；外因：二战后，由于两种社会制度的差异，冷战对峙局面的形成，为壮大资本主义阵营的力量，遏制苏联和其他社会主义国家的发展，欧洲加入资本主义阵营，接受美国的援助。 内因：新中国成立初期，工业基础薄弱，技术水平落后，为了有计划地进行社会主义建设，中国接受了苏联援助。外因：美国对新中国进行政治上孤立、经济上封锁、军事上威胁，而中国和苏联同为社会主义国家，中国接受了苏联的援助。 （4）善于学习和借鉴别国的先进经验；从国情出发进行改革；政府正确的决策；重视科技等。 本题大国之路・变革转型，典型综合材料大题，材料一日本明治维新；材料二苏联计划经济、美国罗斯福新政；材料三马歇尔计划与苏联援华 156 工程。多角度考查近代大国改革转型，落实时空观念、历史解释、唯物史观素养，侧重考查概括、多角度分析原因、归纳启示。 第一小问，举一例明治维新举措，说明改造传统社会适配资本主义发展。解题逻辑闭环，可以从政治、经济、社会生活任选一个角度作答。政治废藩置县，加强中央集权；经济地税改革、殖产兴业发展近代工商业；社会生活提倡文明开化，改造教育与社会风俗。答题结构：写出举措名称，简要说明该举措如何推动向近代资本主义转型。学情失分：只写措施名称，缺少对 “改造传统社会” 的阐释，答题不完整。教学备考：改革类题目，不仅识记措施，还要理解措施带来的社会转型作用。 第二小问，概括 20 世纪 30 年代苏联、美国 “计划” 方式带来的积极影响，分开作答。解题逻辑闭环，苏联：实施五年计划，优先发展重工业，从落后农业国转变为工业强国，工业产值欧洲第一世界第二，为反法西斯战争胜利奠定物质基础。美国罗斯福新政，国家干预经济，缓解经济大危机，工业生产恢复，民生改善，强化政府宏观调控能力，恢复民众信心。学情失分：混淆苏联模式和罗斯福新政，要点遗漏；把消极影响混入作答。教学备考：20 世纪 30 年代苏美经济政策对比，分开梳理积极影响，区分两国制度本质不同。 第三小问，分别从内因、外因，分析欧洲接受马歇尔计划、新中国接受苏联 156 工程援助的原因。解题逻辑闭环，欧洲：内因：二战重创欧洲，经济衰败，需要恢复经济，提升国际地位；外因：冷战开始，美苏两大阵营对峙，美国援助西欧，壮大资本主义阵营，遏制苏联。新中国：内因：建国初期工业基础薄弱，技术落后，需要开展社会主义工业化建设；外因：美国对新中国实行孤立封锁威胁，中苏同属社会主义阵营，获得苏联援助。答题严格分开内因、外因，欧洲、中国分别阐述。学情失分：内外因混淆，不分开作答，要点残缺。教学备考：原因类题目训练，区分内因（自身国情）、外因（国际环境）。 第四小问，综合全部材料，归纳大国转型发展的共同因素。解题逻辑闭环，综合日本学习西方、美苏借鉴计划手段、中欧接受外部援助，提炼：立足本国国情进行改革；善于借鉴他国先进经验；政府发挥正确决策引领；重视经济建设等。开放性设问，言之有理。学情失分：答案空洞，脱离材料，泛泛空谈。教学备考：启示类设问，必须依托全部材料提炼共性，拒绝脱离材料的空话套话。 第 19 题 19. 中华文明·开创新局。中华文明以维护国家统一的坚守、革故鼎新的勇气和对和平的追求，不断开创时代新局面。 【大局·坚守统一】 （1）任选下面一组图片，结合史实说明我国为维护国家统一所做出的努力。 【新局·开拓创新】 （2）根据下面图示，写出我国开启改革开放伟大征程的历史事件，并概括改革开放发展历程的特点。 【全局·共铸和平】 （3）请从下面史事中任选三例，结合所学知识自定一个你想论述的观点，加以阐述或说明。（要求：观点正确，紧扣主题，史论结合，条理清晰） 【答案】 （1）示例：一组：甲午战争后，1895年清政府被迫签订《马关条约》，将台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛割让给日本，台湾人民和留台清军顽强抵抗了日军的侵占，彰显了中华儿女誓死捍卫国土的民族气节；抗日战争胜利后，中国政府于1945年在台北正式接收台湾，台湾回到祖国怀抱，是国家维护领土完整取得的重大胜利。 （2）事件：中共十一届三中全会 特点：从农村到城市，从沿海到内地；从试点到推广；从计划经济到社会主义市场经济；改革和开放同步进行；从国情出发、以经济建设为中心；改革开放分阶段、有步骤稳步推进，不断深化等。 （3）示例：观点：中国是世界和平的坚定维护者。 论述：二战期间，面对法西斯国家的大肆侵略，1942年中国与反法西斯国家共同签署了《联合国家宣言》，该宣言的签署，标志着世界反法西斯同盟的正式形成，中国与反法西斯国家协同作战，相互支援，最终取得了世界反法西斯战争的胜利；1953年周恩来总理在接见印度代表团时，首次提出互相尊重主权、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处五项原则，该原则成为国际上处理国与国关系的基本准则；1992年中国第一次派部队参加海外维和行动，此后参加近30项维和行动，是派遣维和人员最多的安理会常任理事国，在联合国维和行动中发挥了重要作用，在维护世界和平上体现了大国担当。总之，中国为维护世界和平做出了重要贡献，是世界和平的建设者和坚定维护者。 本套试卷压轴探究大题，主题 “中华文明・开创新局”，设置维护国家统一、改革开放、世界和平三大板块，兼顾家国情怀、史料实证、历史解释素养，包含史实说明、特点概括、历史小论述，对学生综合输出能力要求高。 第一小问，任选一组图片，结合史实说明我国维护国家统一的努力。解题逻辑闭环，示例选取台湾相关一组：甲午战败《马关条约》割台湾给日本，台湾军民开展反割台斗争，反抗日本侵占；抗日战争胜利，1945 年台湾光复，重回祖国怀抱，捍卫国家领土完整。答题要把背景、史实、历史意义完整表述。学情失分：只罗列事件，缺少 “维护国家统一” 主题的回扣。教学备考：国家统一专题，训练史事结合主题阐释。 第二小问，写出开启改革开放的历史事件，概括改革开放历程的特点。解题逻辑闭环，事件：中共十一届三中全会。特点梳理改革开放推进路径：改革从农村到城市；开放从沿海到内地；试点先行逐步推广；从计划经济向社会主义市场经济体制转型；改革与开放同步推进；立足本国国情，分阶段稳步深化。学情失分：特点概括不全，只会零散写知识点，不会提炼历程特征。教学备考：梳理改革开放完整时间轴，提炼改革开放演进的阶段特点。 第三小问，历史论述题，自选三则史事，自拟观点，史论结合进行阐述。解题逻辑闭环，示例观点：中国是世界和平的坚定维护者。选取史事：《联合国家宣言》签署、和平共处五项原则、中国参与联合国维和行动。论述：分别叙述三件史事的时代背景、主要内容、历史作用，把史实和观点紧密绑定，最后小结回扣观点。论述题严格遵循：亮明观点‑选用三例史实‑分别阐释‑总结升华完整范式。学情高频失分：观点不明确；史论脱节，只堆史实没有分析；史实和观点不匹配；缺少总结。教学备考：常态化训练历史小论述，严格规范答题范式，做到观点统领全部史实。 试卷综合教学备考启示 结合 2026 年山西省中考历史试卷命题特点，对标 2022 版义务教育历史课程标准，对初中历史教学与中考备考提出六大方向。 第一，强化史料实证素养，重视多元材料训练。本套试卷大量使用考古文物、出土印章、古籍、壁画、近代报刊、王室敕令、历史地图、表格数据。日常教学不能只依靠课本正文，大量引入一手、二手史料，训练学生核心做题原则：答案必须有材料信息支撑，不能把课本固有知识当作万能答案，杜绝脱离材料主观臆断。重点训练文物考古类、古文史料类题型，学会区分 “材料可以得出” 和 “课本知识但是材料未体现”。 第二，强化中外对比教学，落实中外关联。山西中考历史非常青睐中外对比设问，同一大题内部同时设置中国史、世界史材料，横向对比不同国家不同时代的文明交往、改革转型。教学中多设置中外对比专题，固定对比维度：时代背景、实施主体、交往方式、空间范围、历史影响，训练学生相同点、不同点的规范概括。 第三，适配项目化、任务化命题改革。整套试卷非选择题全部采用项目式学习情境，设置史料归类、宣讲提纲撰写、主题论述等任务。课堂教学适当开展主题探究活动，训练学生史料分类、重构史事、历史阐释、开放性表达，适应任务驱动式设问，改变死记简答的旧模式。 第四，筑牢时空观念，夯实时间线。试卷大量时序错位陷阱，学生高频错误是混淆不同时期政策，例如土地改革与农业合作化，区分两次世界大战的国际会议。教学搭建通史时序框架，把事件、时间、制度、影响一一对应，厘清重大历史阶段的边界。 第五，规范主观题答题范式，破解主观题失分痛点。概括类题目分层提取信息，转化为历史学科语言，拒绝大段摘抄原文；对比类题目分相同点、不同点，多角度作答；原因类题目区分内因外因；宣讲提纲、论述题固化完整答题范式，解决史论两张皮的通病；开放性启示、感悟类题目依托材料提炼，拒绝空洞口号。 第六，落实立德树人，贯通家国情怀。试卷高度重视统一多民族国家、国家统一、中华精神、大国担当等主题。教学把中华优秀传统文化、民族交融、国家统一、中国的世界担当融入课堂，实现历史知识学习和价值引领相统一。 学科网（北京）股份有限公司 $