15《麻雀》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《麻雀》的叙事脉络梳理与细节描写赏析，通过日常麻雀认知与课文勇敢形象的反差导入，第一课时扫清字词、梳理起因经过结果，第二课时精读核心段落，搭建从基础感知到深度赏析的学习支架。 特色在于紧扣新课标核心素养，语言运用上通过字词精讲和朗读训练夯实基础，思维能力上引导对比分析猎狗与麻雀形象、探究“强大的力量”内涵，审美创造上感悟生命之美。采用精读细品法，如分析“像一块石头似的”比喻体会老麻雀果敢，助力学生提升读写能力和生命观，为教师提供分层教学范例，落实单元要素。

《麻雀》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册 一、学情分析 本次授课对象为小学四年级学生，结合 2026 年新课标学段要求与学生认知特点，学情特征具体如下。在知识基础上，四年级学生已经具备独立识字、流利朗读课文的能力，能够初步梳理记叙文的起因、经过、结果，掌握基础的词句赏析方法，接触过外貌、动作等基础人物描写手法，具备一定的文本感知能力。在思维特点上，该阶段学生以具象思维为主，对生动的故事情节、鲜活的形象充满兴趣，善于捕捉课文中的画面细节，但抽象思维较弱，难以自主理解文本深层的情感内涵、生命意义，对“以小见大”的写作手法、细微细节烘托情感的表达技巧认知不足。 在情感认知上，学生熟悉亲情主题，能够理解母爱、亲情的基本含义，但大多停留在人类亲情层面，难以共情动物身上的生命大爱与无畏勇气，对“弱小战胜强大”的深层原因缺乏深度思考。同时，学生课堂互动积极性较高，乐于参与问答、朗读、小组讨论等活动，但自主探究、深度思辨的能力有待提升。结合新教材教学要求，本课将立足学生具象认知优势，以文本细节为抓手，层层递进引导学生深度品读，突破思维局限，落实核心素养培养目标。 二、教材分析 《麻雀》是 2026 年秋新教材统编版小学语文四年级上册第五单元的精读课文，选自俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，是单元核心示范篇目。本单元以“体会生命力量，学习细节叙事”为主题，单元语文要素明确为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受人物/事物的品质，体会作者表达的思想感情”，同时要求学生学习作者通过看到、听到、想到的细节描写，把事情写清楚、写生动的方法。 课文以作者的见闻为线索，记叙了打猎途中，猎狗发现掉落的小麻雀，危急时刻，弱小的老麻雀挺身而出，以微薄身躯对抗庞大猎狗，最终震慑猎狗、打动作者的小故事。全文篇幅短小、语言质朴、细节精准，层次清晰、情节紧凑。文章运用大量动作、神态、外形细节描写，对比凸显猎狗的庞大凶猛、小麻雀的弱小无助、老麻雀的无畏果敢，以小事件折射大情怀，诠释了母爱无私、生命无畏的深刻内涵。 作为单元精读重点课，本文承担着承上启下的教学作用：承接三年级记叙文基础叙事学习，巩固梳理故事脉络的能力；开启四年级细节赏析、情感体悟、写法迁移的进阶学习，为后续复杂记叙文阅读、习作细节描写奠定基础，高度契合新课标语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的核心素养培养要求。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.认识“嗅、奈、嘶、哑、搏、庞”等生字，会写“猎、猛、呆、雀、掩、护”等重点生字，正确读写“打猎、猛烈、发呆、掩护、嘶哑、搏斗、庞大、安然”等词语，理解“无可奈何、瑟瑟发抖、安然”等词语的语境含义。 2.能够流利、有感情地朗读课文，精准读出课文紧张、动容、沉静的不同语气，重点品读老麻雀护雏的关键段落，积累细节描写的优美语句。 3.掌握课文叙事顺序，完整梳理故事起因、经过、结果，能条理清晰地复述课文内容；学习作者结合视觉、听觉、心理感受描写事物的写作方法。 （二）思维能力 1.通过抓取课文关键词、关键句，对比分析猎狗、小麻雀、老麻雀的形象特点，梳理三者之间的关系，培养文本信息提取与对比思辨能力。 2.深度探究“弱小的老麻雀为何敢于对抗庞大的猎狗”这一核心问题，理解“强大的力量”的深层内涵，培养逻辑思维与深度探究能力。 3.辨析文本细节描写的表达作用，区分普通叙事与细节叙事的差异，初步形成读写结合的思维意识。 （三）审美创造 1.品读课文精准细腻的语言文字，感受作者质朴文字中蕴含的动人力量，体会短文小品的文学美感。 2.感悟老麻雀舍身护子的无畏形象，体会生命平等、母爱伟大的人文之美，提升生命审美与情感感知能力。 （四）文化自信 1.通过品读外国经典文学篇目，感受中外文学共通的生命情怀与亲情内核，拓宽文学视野。 2.树立尊重生命、敬畏生命、感恩亲情的价值观，积淀人文素养，增强对文学作品人文内涵的感知与认同。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.梳理课文叙事脉络，清晰掌握故事起因、经过、结果，能够完整、流畅地复述课文主要内容。 2.品读老麻雀护雏的重点语句，赏析动作、神态、声音等细节描写，感受老麻雀的勇敢与无私。 3.掌握本文细节叙事的写作方法，理解细节描写对塑造形象、凸显情感的作用。 （二）教学难点 1.深度理解课文中“一种强大的力量”的深层含义，领悟母爱超越恐惧、超越强弱、守护生命的伟大力量。 2.体会作者通过观察所见、聆听所闻、内心所想相结合的写作技巧，初步学会运用细节描写刻画事物、表达情感。 3.跳出人类亲情认知，共情动物生命的无畏与坚守，树立敬畏一切生命的价值观。 五、课时安排 共 2 课时 六、教学过程 第一课时：初读感知，梳理脉络，品读起因，初识形象 （一）情境导入，激趣入题 师：同学们，大家平时见过麻雀吗？在你们的印象里，麻雀是一种怎样的小动物？ 生：麻雀体型很小、胆子很小、很机灵，遇到危险会马上飞走。 师：大家观察得非常仔细！在我们的认知中，小小的麻雀弱小又胆怯，遇到危险只会躲避逃跑。但今天，我们要学习的这篇课文里，有一只麻雀，不仅不躲避危险，还主动直面强大的对手，做出了一件让人无比震撼的事情。这节课，我们就一起走进俄国作家屠格涅夫的经典短文《麻雀》。 板书课题：16 麻雀 设计意图：结合学生生活认知提问，贴合学生具象思维特点，通过“日常胆小的麻雀”与“勇敢无畏的麻雀”形成认知反差，激发学生阅读兴趣与探究欲望，自然导入新课。 （二）初读课文，扫清字词障碍 1.教师布置初读任务：请同学们自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读，借助工具书解决生字问题。 2.重点字词精讲，聚焦易错字词突破。 师：大家在读课文的过程中，有没有遇到读音、字形比较难掌握的字词？谁来分享一下？ 生：“嘶哑”的“嘶”读音不好记，“搏斗”的“搏”笔画很多容易写错。 师：非常好！我们一起来攻克这些重难点字词。首先看生字“嗅”，大家观察字形，上面是“臭”，下面是“口”，意思是用鼻子闻气味，齐读字音。“庞”读 páng，不要读成 lóng，“庞大”就是体型巨大的意思。 师：再看重点词语，“无可奈何”是什么意思？结合课文语境猜一猜。 生：没有办法、没有办法改变现状。 师：理解得很准确！“瑟瑟发抖”一般用来形容什么状态？ 生：形容非常寒冷或者非常害怕，身体不停发抖的样子。 1. 整体朗读检测：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿、语气问题，确保全体学生读通、读顺全文。 设计意图：落实语言运用基础目标，通过自主认读、师生互动答疑、重点精讲的方式，扫清阅读障碍，夯实字词基础，为后续文本品读、脉络梳理做好铺垫。 （三）再读课文，梳理叙事脉络 1.教师引导：本文是一篇记叙文，按照事情发展顺序展开，请同学们默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？尝试找出故事的起因、经过、结果。 师：谁能简单概括课文的主要内容？ 生：作者打猎回来，他的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀，老麻雀飞下来保护小麻雀，最后猎狗被震慑后退，作者带着猎狗离开了。 师：概括得完整简洁！那我们精准拆分一下，故事的起因是什么？请结合课文原文回答。 生：起因是作者打猎归来，走在林荫路上，猎狗发现了一只从树上鸟巢里掉下来的小麻雀。 师：非常准确！课文哪几个自然段写了故事的起因？ 生：课文第 1、2 自然段。 师：那故事的经过和结果分别对应哪些段落？ 生：第 3-6 自然段写事情的经过，老麻雀挺身而出保护小麻雀；第 7 自然段是故事的结果，猎狗后退，作者唤回猎狗离开。 1. 教师梳理总结，板书脉络：起因（发现小麻雀）—经过（老麻雀护雏）—结果（猎狗退却、作者离开） 设计意图：紧扣单元语文要素，引导学生自主梳理记叙文脉络，掌握起因、经过、结果的叙事结构，培养学生整体把握文本内容的能力，落实思维能力培养目标。 （四）精读起因，品读文本细节 聚焦课文第 1、2 自然段，逐句精讲，细化文本解读。 1.出示课文原句：“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面，突然，放慢脚步，蹑手蹑脚地向前走。” 师：请大家圈出这句话中描写猎狗动作的词语，想一想，猎狗为什么会“放慢脚步、蹑手蹑脚”？ 生：动词是“放慢、蹑手蹑脚”，因为猎狗发现了前方有猎物，想要悄悄靠近，捕捉对方。 师：非常精准！“蹑手蹑脚”本来是形容人走路轻巧，这里用来写猎狗，体现出猎狗的什么特点？ 生：体现出猎狗的警觉、灵敏，还有捕猎前的小心翼翼。 1. 出示课文原句：“地上有一只小麻雀，嘴角嫩黄，头上长着细细的绒毛。它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小小的翅膀。” 师：这句话描写了小麻雀的外形和状态，谁来说说，从“嘴角嫩黄、细细的绒毛”能看出什么？ 生：能看出这是一只刚出生不久、还不会飞的小幼鸟，非常弱小。 师：“呆呆地、无可奈何”两个词语，写出了小麻雀怎样的心情和状态？ 生：写出了小麻雀掉在地上，非常害怕、无助、慌张，没有任何办法自救的样子。 师：结合上下文想一想，小麻雀为什么会掉在地上？ 生：它年纪太小，羽翼未丰，不小心从鸟巢里掉落下来，无法飞回树上。 1. 教师小结：作者通过精准的外形、神态、动作描写，刻画了一只弱小、稚嫩、无助的小麻雀，同时通过猎狗的警觉蓄势，营造出紧张的氛围，为下文老麻雀的出场、护雏做好铺垫。 设计意图：聚焦课文具体语句，通过抓关键词、品细节、悟情感的方式，落实词句赏析训练，让学生学会从文本细节中提炼信息、感知形象，同时体会铺垫的写作作用。 （五）第一课时课堂小结 本节课我们完成了生字新词的学习，扫清了文本阅读障碍，整体梳理了《麻雀》一文的叙事脉络，明确了故事的起因、经过、结果。同时精读赏析了课文前两个自然段，通过细节描写感受到小麻雀的弱小无助、猎狗的警觉凶猛，体会到故事开篇紧张的氛围。下节课我们将重点品读课文核心段落，深入感受老麻雀的无畏形象，体悟文本蕴含的生命力量与伟大母爱。 第二课时：精读核心，体悟情感，赏析写法，升华主题 （一）复习回顾，衔接新知 师：上节课我们梳理了课文的故事脉络，谁能快速回顾一下，故事的起因是什么？ 生：作者打猎归来，猎狗发现了一只掉在地上、羽翼未丰、无助弱小的小麻雀。 师：没错！庞大凶猛的猎狗面对弱小的小麻雀，一场危险即将来临。在这危急时刻，谁挺身而出拯救了小麻雀？这节课我们就一起深入品读课文核心内容，解锁弱小生命的强大力量。 设计意图：通过简短复习，回顾上节课核心知识点，衔接本节课教学重点，构建完整的课堂知识体系，帮助学生快速进入学习状态。 （二）精读核心段落，品读老麻雀形象 聚焦课文第 3-5 自然段，逐句精讲、逐层品读，结合文本细节开展师生互动，深度赏析老麻雀的形象与精神。 1.出示课文原句：“忽然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 师：这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？ 生：运用了比喻的修辞手法，把飞下来的老麻雀比作一块石头。 师：非常准确！大家想一想，“像一块石头似的”这个比喻，写出了老麻雀飞下来时怎样的状态？能不能换成“慢慢地飞下来”？ 生：不能换！“像石头一样”写出了老麻雀飞下来的速度非常快、非常果断，毫不犹豫，用尽了全身力气，体现出它想要立刻保护孩子的急切心情。 师：感悟得太到位了！石头落地是沉重、迅猛、义无反顾的，这个生动的比喻，精准刻画了老麻雀不顾自身安危、果断奔赴危险的模样，凸显了它的勇敢与决绝。 1. 出示课文原句：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” 师：谁能说一说“挓挲”是什么意思？结合语境理解。 生：“挓挲”就是张开、展开的意思，这里指老麻雀把全身的羽毛都张开了。 师：老麻雀为什么要挓挲起全身的羽毛？为什么会“绝望地尖叫”？ 生：挓挲羽毛是为了让自己看起来体型大一点，威慑猎狗；它知道自己打不过庞大的猎狗，所以内心绝望，尖叫是为了吓唬猎狗，也是为了保护自己的孩子。 师：说得真好！老麻雀深知自己与猎狗的力量悬殊，内心充满恐惧和绝望，但即便如此，它依然没有退缩，反而主动摆出战斗的姿态，这份坚守格外动人。 1. 出示课文原句：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 师：这句话中有两处细节描写特别动人，“浑身发抖”“嘶哑的声音”，谁能说说这两个细节说明了什么？ 生：“浑身发抖”说明老麻雀非常害怕、紧张，身体都在颤抖；“嘶哑的声音”说明它一直在尖叫、嘶吼，用尽了力气。 师：既然老麻雀如此害怕、如此恐惧，明明知道猎狗是“庞大的怪物”，根本打不过，为什么还要毅然飞下来、准备搏斗？ 生：因为它是小麻雀的妈妈，它想要保护自己的孩子，不忍心看着孩子被猎狗伤害。 师：课文中直接点明了原因，是哪一句话？ 生：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 师：大家思考，这“一种强大的力量”到底是什么力量？ 生：是母爱！是老麻雀爱护孩子、守护生命的伟大力量。 师：总结得非常精准！这份母爱，超越了恐惧、超越了强弱差距、超越了生死危险。老麻雀虽然体型弱小、内心胆怯，但伟大的母爱赋予了它无畏的勇气，让它敢于直面强大的对手，这就是生命最动人的力量。 设计意图：紧扣课文核心语句，通过层层递进的提问，引导学生抓取比喻、动作、神态、声音等细节，层层剖析老麻雀的心理与形象，突破本课教学重难点，让学生在文本细读中体悟母爱的伟大，培养深度品读文本的能力。 （三）品读结尾，体悟主旨，赏析写作手法 1.出示课文结尾原句：“猎狗愣住了，它可能没料到这只小小的麻雀竟然如此勇敢。它慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。” 师：凶猛庞大的猎狗，为什么会愣住、慢慢后退？ 生：猎狗被老麻雀无畏的勇气、决绝的姿态震撼了，它没想到弱小的麻雀敢和自己对抗，被这份强大的母爱力量震慑住了。 师：作者为什么要急忙唤回猎狗、转身离开？ 生：作者被老麻雀的勇敢和伟大的母爱打动了，不忍心伤害这对麻雀母子，内心充满敬佩。 师：课文全程没有直接赞美母爱、赞美勇敢，却让我们深深感受到了这份伟大的情感，作者是怎么做到的？ 生：作者通过描写看到的外形、动作，听到的声音，想到的心理，用细节描写展现老麻雀的品质，不用直白赞美，却更加动人。 1. 写法总结：本文运用对比描写和细节描写的手法，以猎狗的庞大凶猛、小麻雀的弱小无助，对比凸显老麻雀的无畏伟大；以精准的动作、神态、声音细节，塑造鲜活的形象，让情感自然流露，这也是我们习作中需要学习的核心方法。 设计意图：聚焦结尾段落，解读故事结局的深层内涵，体会作者的情感态度，同时提炼文本核心写作手法，落实读写结合目标，实现阅读赏析向习作运用的迁移。 （四）整体升华，感悟生命主题 师：学完整篇课文，我们看到了一只弱小却无比勇敢的老麻雀。结合生活实际，说一说你对“母爱”“生命力量”的理解。 生 1：母爱是无私的、伟大的，不管是人类还是动物，母亲都会拼尽全力保护自己的孩子。 生 2：弱小的生命也有强大的力量，勇气和爱可以战胜一切强大的困难。 师：大家的感悟非常深刻！世间万物，生命皆有力量，母爱不分物种，这份敢于直面危险、无私守护的大爱，是世间最动人的生命力量。我们不仅要感恩父母的养育守护，更要学会敬畏每一个平凡、弱小却勇敢的生命。 设计意图：结合文本主题联系生活实际，升华情感认知，落实审美创造与文化自信核心素养，帮助学生树立正确的生命观、亲情观。 （五）第二课时课堂小结 本节课我们聚焦课文核心段落，逐句品读赏析了老麻雀护雏的精彩细节，通过比喻、动作、神态、声音等细节描写，深刻感受了老麻雀看似弱小、实则无畏的伟大形象。我们读懂了课文中“强大的力量”就是无私的母爱，理解了对比、细节描写的写作妙处，体会到作者对生命、对母爱的敬佩与赞美。同时，我们从动物的母爱中感悟到生命的力量，懂得了敬畏生命、感恩亲情的道理。本节课扎实落实了单元语文要素，掌握了记叙文细节品读与叙事写作的核心方法。 七、整体教学总结 本课严格遵循 2026 年新课标与新教材教学要求，以单元语文要素为核心，采用两课时分层教学模式，由浅入深、层层递进落实教学目标。第一课时立足基础，聚焦字词夯实、脉络梳理、开篇细节品读，帮助学生整体感知文本，搭建认知框架；第二课时立足深度探究，聚焦核心段落精讲、细节赏析、写法提炼、主题升华，突破教学重难点。全程以师生互动为载体，以文本具体语句为依托，摒弃空泛概括，落实精读细品的阅读要求。 教学过程中，始终紧扣语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，既落实小学语文基础读写能力训练，又注重学生情感体悟与价值塑造，让学生在品读文字、赏析细节、思辨探究的过程中，既学会阅读记叙文、掌握细节描写的写作方法，又深刻感悟母爱伟大、生命无畏的人文内涵，实现语言学习、思维提升、情感升华、素养落地的多维教学目标，完全贴合四年级学生的认知规律与新教材的教学标准。 2 学科网（北京）股份有限公司 $