2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识自己》核心内容，涵盖正确认识自己的意义、途径及对待他人评价的方法。通过教材“自画像”活动导入，学生描绘并猜测同伴特点，引出多角度认识需求，承接初中生活规划，为“做更好的自己”铺垫学习支架。 此设计以情境教学法和问题探究法为主，利用“自画像”“他人评价冲突”等材料创设情境，通过分类活动区分认识方面与途径，引导学生在情境判断中掌握“客观冷静对待评价”方法，培养健全人格中的理性平和与责任意识，助力学生形成客观自我认知，为教师提供清晰教学结构与难点突破策略。

2.1《认识自己》教学设计 教师 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》七年级上册第一单元第二课《正确认识自我》第一框《认识自己》，教材内容为P9—P11。 本框承接第一课关于开启和规划初中生活的学习，引导学生把关注点进一步转向“认识自己”；下一框《做更好的自己》将在认识自己的基础上学习欣赏、接纳、完善和发展自己。 教材先从P9“自画像”活动切入，说明正确认识自己的意义；随后依次介绍通过自我全面分析、他人评价和生活实践认识自己的途径，并重点指导学生客观冷静地对待他人评价；最后指出认识自己是一个过程，要在成长中不断发展和完善自己。 学情 分析 七年级学生已经能够用兴趣、性格、学习表现和同伴评价等词语描述自己，也很在意父母、老师和同学怎样看待自己，但自我认识容易受一次成绩、一次表扬或批评影响，出现片面判断。 学生对“认识自己”并不陌生，但容易把认识自己理解为只靠自己的感觉，或者把他人的评价当成绝对结论。教学中应利用教材的“自画像”和他人评价材料，引导学生学会从多个方面、通过多种途径认识自己，并掌握正确对待他人评价的方法。 核心 素养 目标 1. 健全人格：理解正确认识自己的意义，能够从生理状况、心理特征和社会关系等方面分析自己，形成较为客观、清晰的自我认识。 2. 健全人格：理解他人评价的作用，学会客观冷静地对待不同评价，做到不盲从、不轻视。 3. 责任意识：懂得在学习、劳动、人际交往等生活实践中不断检视和认识自己，在成长过程中发展自己、完善自己。 教学 重点 理解正确认识自己的意义，掌握自我分析、他人评价和生活实践三种认识自己的途径。 教学 难点 能够客观冷静地对待他人的评价，理解“不盲从也不轻视”，并会运用教材中的方法处理不同评价。 教学 方法 1. 情境教学法：利用教材P9“自画像”和P10他人评价材料创设学习情境。 2. 问题探究法：围绕“为什么认识自己—怎样认识自己—怎样对待他人评价”组织问题链。 3. 合作讨论法：通过观察、分类和情境判断，引导学生从具体经验中归纳教材观点。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：从“自画像”进入认识自己 【教材探究】结合教材P9“生活观察”，学生用文字或简单图画描绘自己，折好后随机抽取，请同学猜一猜是谁并说明理由。 【教师设问】你在描绘自己时主要写了哪些特点？为什么同一个人可以从很多方面来描述？ 【学生活动】完成简短“自画像”，听取同学的补充，说一说自己是否发现了原来没有注意到的特点。 【过渡】认识自己看似熟悉，却并不简单。怎样才能更准确、更完整地认识自己？ 直接使用教材“自画像”活动，让学生从已有自我认识出发，发现认识自己需要多个角度和多种途径。 环节一：认识自己——为什么要正确认识自己？ 【教材阅读】阅读教材P9正文，圈画“正确认识自己”带来的作用。 【教师设问】如果一个人看不到自己的长处，或者看不到自己的不足，可能会给学习和交往带来什么影响？ 【学生活动】联系学习或交往经历，选择教材中的一个作用，用一个具体例子说明。 【知识生成】正确认识自己，准确把握自己的禀赋和特性，有助于我们增强自信，促进自我发展，促进与他人的交往，正确处理个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。（P9） 从学生熟悉的学习和交往经验回到教材观点，使“为什么要认识自己”建立在具体生活体验上。 环节二：全面认识——可以通过哪些途径认识自己？ 【教材探究】阅读教材P9—P11，将认识自己的内容对应到三种途径：自我全面分析、他人评价、生活实践。 【教师设问】只凭自己的感觉认识自己够不够？除了自己分析自己，我们还可以从哪里获得认识自己的信息？ 【学生活动】把“了解自己的体能”“听取老师对学习习惯的评价”“在劳动中发现自己做事耐心”等例子分别与三种途径对应，并说明理由。 【知识生成】①通过对自我的全面分析来认识自己：可以从生理状况、心理特征、社会关系等方面认识自己。（P9）②通过他人的评价来认识自己。他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于形成更为客观、完整、清晰的认识。（P10）③在生活实践中认识自己。学习、劳动、人际交往等实践能帮助我们更加了解自己的优势和不足。（P11） 通过分类对应教材三种途径，使学生建立清楚的知识结构，避免把“认识自己的方面”和“认识自己的途径”混淆。 环节三：面对评价——怎样正确对待他人的评价？ 【教材探究】阅读教材P10“探究与分享”：不同的人对“我”的评价并不相同，再结合P11“方法与技能”。 【教师设问】面对不同甚至相反的评价，全部接受对不对？全部不理会又对不对？教材告诉我们应该怎样做？ 【学生活动】小组判断三种情况：客观中肯但不愿听的评价、与自我评价不同的意见、明显的吹捧或贬损，分别选择合适的处理方法。 【知识生成】正确对待他人的评价是走向成熟的表现。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。（P10）具体可以做到：用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对。（P11） 【教材延伸】认识自己是一个过程。随着年龄增长、知识积累和视野开阔，我们对自己的认识逐步深入，并在这个过程中不断发展自己、完善自己。（P11） 借助教材中的真实评价冲突和四种方法，帮助学生把“不盲从也不轻视”转化为可操作的判断与应对。 课堂小结：用三个问题梳理本课 【问题一】为什么要正确认识自己？ 【问题二】我们可以通过哪些途径认识自己？ 【问题三】怎样正确对待他人的评价？ 【知识结构】认识自己的意义 → 自我分析、他人评价、生活实践 → 客观冷静对待评价 → 在成长中不断发展和完善自己。 以三个核心问题回扣P9—P11，帮助学生形成“为什么—怎样认识—怎样对待评价”的清晰结构。 随堂巩固：从“知道”到“会用” 1. 判断：他人的评价就是客观事实，因此应当全部接受。（ ） 2. 分类：“从自己的性格和能力分析自己”“听取同学对自己的看法”“在劳动中发现自己做事细心”分别属于哪一种认识自己的途径？ 3. 简答：面对客观中肯但自己不愿意听到的评价，应怎样做？ 【参考要点】1. ×，应客观冷静，既不盲从也不轻视；2. 自我全面分析、他人评价、生活实践；3. 勇于面对，借助评价更好地看清自己、提升自己。 分别检测三种认识途径和正确对待评价的方法，题量简洁，便于及时发现概念混淆。 课堂 笔记 ★问题一：为什么要正确认识自己？（P9） 有助于增强自信，促进自我发展；促进与他人的交往；正确处理个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。 ★问题二：我们可以通过哪些途径认识自己？（P9—P11） ①自我全面分析：从生理状况、心理特征、社会关系等方面认识自己。 ②他人评价：借助他人这面“镜子”认识自己。 ③生活实践：在学习、劳动、人际交往中了解自己的优势和不足。 ★问题三：怎样正确对待他人的评价？（P10—P11） 客观冷静，既不盲从也不轻视；做到用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对。 ★问题四：为什么说认识自己是一个过程？（P11） 随着年龄增长、知识积累、视野开阔，我们对自己的认识逐步深入，并不断发展自己、完善自己。 板书 设计 教学 反思 本课最容易混淆的是“认识自己的方面”和“认识自己的途径”。P9中的生理状况、心理特征、社会关系属于自我全面分析的具体方面；自我全面分析、他人评价和生活实践才是教材呈现的三种认识途径。教学时应通过分类活动帮助学生区分。 P10—P11关于他人评价是本课难点。学生可能出现“别人说什么都接受”或“只听自己想听的”两种倾向，应抓住教材“客观冷静、既不盲从也不轻视”的基本态度，再结合四种方法进行判断。 教学中还要注意本框边界：P11只说明在成长过程中不断发展、完善自己，不提前系统讲授下一框“欣赏自己、接纳自己、完善自己、发掘潜能”等内容。实际教学后可重点观察学生是否能够准确区分三种认识途径，并正确选择处理他人评价的方法。 学科网（北京）股份有限公司 $