2.2《大战中的插曲》导学案 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案围绕《大战中的插曲》展开，引导学生梳理回忆录的纪实性叙事脉络，通过课前预习案的历史背景填空和文本初读填空，搭建抗战历史与救助日本孤女情节的学习支架，连接战争背景与人性温情的文本细节。 资料特色在于整合基础史料与美穗子回访影像等拓展资源，设计课前预习、课中探究、课后检测的完整学习链，通过思辨拓展活动引导学生辩证思考战争与人性关系，落实文化自信与思维能力的核心素养，帮助学生在文本细读中提升语言运用能力，感受人道主义精神的时代价值。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 2-2 大战中的插曲 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 依据高中语文课程标准，本课引导学生梳理纪实文本叙事脉络，品味质朴文字蕴含的人性光辉；结合革命历史语境，理解人道主义与革命温情的内涵；落实思辨阅读，对比战争残酷与人性善意，提升文本研读、历史解读能力；传承红色革命文化，树立和平价值观，学会从个人叙事挖掘宏大时代精神，发展语言建构与文化传承核心素养。 学习目标 梳理文章叙事层次，掌握回忆录纪实性写作特点；提取救助日本孤女的关键情节，分析聂荣臻将军人物形象；理解文中书信、对话的表达作用，体会战争中的人道主义精神；结合抗战历史，辩证思考战争与人性的关系；积累纪实文学表达手法，增强红色文化认同感，践行珍爱和平的价值追求。 重难点 重点：梳理救助日本女童完整叙事线索，把握回忆录真实质朴的语言风格，分析聂荣臻将军宽厚仁爱的人物形象。 难点：理解残酷战争背景下人道主义的深层价值，解读书信承载的民族胸襟，区分军国主义侵略者与无辜平民，挖掘文本蕴含的跨越民族的人性共鸣。 资源与 建议 基础资源：课文原文、抗战百团大战史料、聂荣臻将军生平纪实、当年日本孤女美穗子回访中国影像文字资料、将军写给日军官兵书信原文。拓展资源：抗日战争人道主义相关纪实短文、战争题材红色散文合集。学习建议：预习阶段自主查阅百团大战背景，标注关键情节；课堂结合史料对比阅读，小组合作梳理人物行为细节；课后拓展阅读同类红色纪实文本，撰写短评。借助史料搭建历史情境，避免脱离时代空谈人性，聚焦文本细节落实语言赏析，兼顾历史认知与文本细读。 学习过程 课前预习案 预习任务一：文学常识填空 1. 《大战中的插曲》选自________，作者________，无产阶级革命家、军事家。本文体裁为________，以第一人称记录亲身经历，兼具真实性与文学性。 2. 文中记述的历史事件发生在________战争时期，具体战役为________，这场战役是八路军在华北地区发动的大规模破袭作战。 3. 文中被救助的两名日本女孩，年长的名为________，年幼的尚在襁褓，战后女孩成年后专程来华拜访聂荣臻将军，成为中日友好的标志性故事。 4. 回忆录区别于小说，核心特征是________，写作素材全部来自作者亲身见闻与真实历史事件，不进行虚构加工。 5. 文中将军专门写下________交给日军，文字不控诉平民，只批判军国主义，彰显中华民族包容宽厚的民族气度。 预习任务二：字词基础填空 1. 根据语境填写汉字：战火________（fēi）扬 不________（yóu）自主 孤苦无________（yī） 宽________（shù）包容 2. 词义填空： （1）百废待兴：________ （2）人道主义：________ （3）兵戎相见：________ 3. 文本初读填空 （1）八路军战士从战火废墟中救出日本孩童，起初战士们普遍抱有________情绪，因日军侵华暴行带来深重民族苦难。 （2）聂荣臻将军得知孩童消息后，当即决定________，反对将无辜孩童当作敌人对待。 （3）将军安排专人照料女童，为孩子________、，细致照顾孩童日常生活，消解孩童恐惧。 （4）最终将军选择将两名女童，附上亲笔书信，希望日军认清军国主义的危害。 预习任务三：文本整体感知填空 1. 本文叙事主线可分为四部分：发现孤女→→悉心照料→。 2. 文章标题 “大战中的插曲”，“大战” 指代________，“插曲” 含义为________，以微小温情故事反衬战争宏大残酷。 3. 作者开篇交代百团大战战况，作用是交代________，为救助孩童的故事铺垫残酷底色。 4. 文章结尾回忆数十年后美穗子来华重逢，作用是________，升华中日和平、人性向善的主题。 5. 本文叙事顺序为________，按照事件发生、发展、结局、后续重逢的时间顺序完整记录事件。 预习任务四：历史背景填空 1. 百团大战爆发的时间背景：日军推行________政策，对华北抗日根据地扫荡残害百姓，八路军发起反击。 2. 当时军民对日本人普遍充满仇恨的直接原因：________，无数同胞遭受屠杀与迫害。 3. 聂荣臻将军区别日本平民与军国主义侵略者，核心观点：战争罪责在于________，普通民众同样是战争受害者。 课中探究案 探究活动一：情节梳理深度填空 1. 战士救出女孩后，内心矛盾体现在两方面：一是________，二是良知不忍伤害无辜孩童。 2. 聂荣臻见到女孩后的两处细节动作描写：亲手抱过孩子、________，细节凸显将军柔软仁爱的内心。 3. 照料女孩的具体细节填空： （1）安排________专门负责女孩饮食起居； （2）找来________缓解女孩对战火、陌生人的恐惧； （3）行军途中全程妥善安置，不因战事危急舍弃孩童。 4. 送别女孩的多重考量填空： （1）战争环境动荡，根据地无法长期稳定照料孩童，出于________角度； （2）将孩子交还日军，以此传递中华民族________，分化日军普通士兵与战争决策者； （3）避免孩童长期身处交战区，规避生命危险。 5. 将军书信的三层写作意图： 第一层：告知日军孩童平安，； 第二层：批判，阐明侵华战争带给两国百姓的灾难； 第三层：呼吁放下仇恨，坚守人道主义，期盼和平。 探究活动二：人物形象分析填空 1. 聂荣臻将军的第一层形象：军事将领，拥有________的战场决断力；第二层形象：普通人，具备________的柔软善心。 2. 将军包容善待敌国孩童，打破民族仇恨隔阂，体现________的民族胸襟。 3. 面对军民的不解与抵触，将军耐心劝说，清晰区分侵略者与平民，体现他________的思辨认知。 4. 数十年后仍清晰记得两名女孩的经历，与美穗子亲切会面，可见将军________，始终坚守人道主义初心。 5. 对比战士的仇恨情绪与将军的包容，反衬将军超越________的大局观，不被仇恨裹挟理性。 探究活动三：标题与主旨探究填空 1. “插曲” 一词的表达效果填空： （1）情节层面：救助女孩只是百团大战中一件________小事，不改变战争主线； （2）主题层面：残酷战争中一抹________，与炮火厮杀形成强烈对比； （3）情感层面：以小见大，用微小温情凸显________，弱化战争的暴戾感。 2. 文本主旨多层填空： （1）表层：记录聂荣臻救助日本孤女的真实往事，还原抗战温情片段； （2）中层：批判________，歌颂跨越国界的人道主义精神； （3）深层：彰显中华民族宽厚善良、不迁怒无辜的民族品格，传递________的永恒追求。 3. 文章首尾呼应填空：开篇写百团大战炮火连天，结尾写多年后中日百姓友好相见，以________与和平重逢形成对照，强化和平可贵的核心思想。 探究活动四：纪实文本语言赏析填空 1. 本文语言整体风格：无华丽辞藻，语言________，贴合回忆录纪实特点，真实自然。 2. 文中大量使用动作、细节描写，极少抒情议论，依靠________自然流露情感，更具感染力。 3. 将军写给日军的书信语言特点：立场坚定却语气克制，不使用辱骂性文字，以________说理，体现大国气度。 4. 作者叙事克制，不刻意渲染仇恨，客观记录军民不同心态，体现纪实文学________的写作原则。 5. 细节举例填空：喂饭、寻玩具、安抚啼哭孩童等生活化细节，将宏大的人道主义落实在________之中，让精神可感可知。 探究活动五：思辨拓展填空 1. 思考题填空：为何在民族仇恨深重的抗战时期，聂荣臻依然选择善待日本孩童？ 第一，孩童无过错，不能转嫁无辜孩童； 第二，以善意对抗暴力，用行动证明中国人反抗的是侵略，而非； 第三，留存人性善意，为战后中日友好埋下伏笔，超越一时战事得失。 2. 辩证思考填空：战争残酷与人性善意并不冲突，战争摧毁生命，而人性善意________，是黑暗战争里的精神光亮。 3. 现实价值填空：今日重读本文，能够引导我们理性区分________与普通民众，拒绝极端民族仇恨，树立理性和平观。 板书设计 大战中的插曲 一、线索：救孤女→护孤女→送孤女→再相逢 二、人物：聂荣臻 勇武将领｜宽厚仁者 三、对比：炮火残酷 VS 人性温情 四、核心内涵 1. 区分：军国主义侵略者 / 无辜平民 2. 精神：人道主义、民族包容、珍爱和平 五、标题深意：大战为背景，插曲是温情，以小见大 检测与作业 基础填空（每题 4 分） 1. 《大战中的插曲》是一篇________，记录百团大战中救助日本孤女的真实故事。 2. 本文作者________，伟大的无产阶级革命家、军事家。 3. 文中两位日本孤女，长女名为________，多年后专程访华致谢。 4. 将军送别孤女时附上________，向日军传递人道主义立场。 5. 标题中 “大战” 特指________。 理解填空（每题 8 分） 1. “插曲” 一词的深层含义：战争残酷进程中一段________的温情小事。 2. 聂荣臻善待敌国孩童，核心体现________精神与中华民族包容胸襟。 3. 文章区分日本军国主义与普通民众，意在说明战争罪责在于________。 4. 文章结尾美穗子回访的叙事作用：________，升华和平友好主题。 简答填空（每空 10 分） 概括聂荣臻将军的人物形象：他是________的战场指挥官，又是________、心怀人道的仁者，拥有超越民族仇恨的宏大格局。 参考答案 一、课前预习案答案 预习任务一 1. 《聂荣臻回忆录》；聂荣臻；回忆录 2. 抗日；百团大战 3. 美穗子 4. 纪实性，内容完全真实 5. 书信 预习任务二 1. 飞；由；依；恕 2.（1）许多被搁置的事情等着兴办；（2）关怀、尊重所有人的生存与尊严，善待无辜弱者；（3）双方动用武力交战 3.（1）愤恨、仇视；（2）收留照料两名日本女孩；（3）寻找食物、找来玩具安抚；（4）派人送回日军驻地 预习任务三 1. 悉心照料；送还日军，多年后重逢 2. 百团大战；战火中一段充满人性温情的小事 3. 残酷战争背景 4. 前后呼应，印证善意跨越岁月，促成中日民间友好 5. 顺叙 预习任务四 1. 三光；2. 日军烧杀抢掠，残害中国百姓；3. 日本军国主义势力 二、课中探究案答案 探究活动一 1. 痛恨日军犯下的滔天罪行 2. 温柔安抚啼哭的女孩 3.（1）专人；（2）玩具糖果 4.（1）孩童人身安全；（2）人道主义善意 5.（1）打消日军猜忌；（2）日本军国主义 探究活动二 1. 果敢坚毅；柔软善良 2. 海纳百川、包容宽厚 3. 客观理性，明辨是非 4. 重情重义，铭记微小善意 5. 民族仇恨 探究活动三 1.（1）细微、不起眼；（2）温暖光亮；（3）人道主义的珍贵 2.（2）日本军国主义侵略行径；（3）长久和平、人性向善 3. 战争炮火 探究活动四 1. 质朴平实；2. 客观细节；3. 事实与良知；4. 客观真实，不主观煽动情绪；5. 日常细微小事 探究活动五 1. 战争仇恨；普通日本民众 2. 保留人性底线，彰显生命尊严 3. 侵略势力、军国主义分子 三、当堂检测答案 基础填空 1. 回忆录；2. 聂荣臻；3. 美穗子；4. 亲笔书信；5. 百团大战 理解填空 1. 闪耀人性善意；2. 人道主义；3. 日本军国主义；4. 首尾呼应，印证善意跨越时间，促成中日民间友好 简答填空 英勇果敢、指挥有方；宽厚仁慈、善待弱小 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $