25《为中华之崛起而读书》第2课时(课件)-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文课件围绕《为中华之崛起而读书》第2课时，聚焦少年周恩来立志原因，课堂导入以“思考立志原因”引发探究，通过自读要求、对比分析、场景品读等学习支架，串联“修身课立志—耳闻中华不振—目睹中华不振”的逻辑脉络，帮助学生构建知识联系。 其亮点在于采用“对比研读+场景体验”深化理解，如对比他人读书目的与周恩来“为中华之崛起”的差异，结合“握紧拳头”“谁又敢怎么样呢”等细节品读，培养思维能力与语言运用能力。以“中华不振”三次出现为线索，结合时代背景与诗句拓展，强化文化自信。学生能理解读书意义、激发爱国情怀，教师可获得清晰教学思路与丰富活动设计，提升教学效果。

第2课时 25 为中华之崛起 而读书 统编版语文四年级上册 课前导入 少年周恩来有着与众不同的志向，当堂向全体师生表明心迹：为中华之崛起而读书！现在我们深入学习课文，思考少年周恩来立下这个志向的原因。 要求：读准字音，读通句子。 思考： 1.周恩来立志“为中华之崛起而读书”和其他人相比有什么不同之处？ 2.从“清晰而坚定”中你体会到了什么？ 自读第1—10自然段。 品读鉴赏 “为家父而读书。” “为明理而读书。” “为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。 那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！” 读一读，比一比，你体会到什么？ 其他人为了满足自己的生活需求而读书。 突出周恩来的伟大抱负 周恩来把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，不愿自己的民族再这样被欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。 对比 “清晰”，很清楚。“坚定”，不动摇。少年周恩来说的志向，不是一时冲动，而是经过认真、充分的思考，志向坚定，毫不动摇。 那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！” 少年周恩来树立远大抱负是出于一时冲动吗？ 魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” 为之一振 写出了魏校长的振奋、惊喜。 睁大眼睛 神态描写 你再说一遍， 为什么而读书？ 语言描写 这段话写出了魏校长的振奋和惊喜，他被周恩来的话震撼了，他没有想到周恩来小小年纪竟然有这样远大的志向，所以他又问了一次。 这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理。 这段话是过渡段，既承接上文，揭示这位同学是周恩，又引出下文对周恩来的介绍和立志原因的叙述， 要求：读准字音，读通句子。 思考：伯父为什么不让周恩来随便去玩？ 自读第11—14自然段。 在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。 少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？” “中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。 “中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。 中华不振 第一次出现“中华不振”，写出伯父的无奈。 十二岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。 中华不振 第二次出现“中华不振”，说明“中华不振”给周恩来留下深刻的印象。 要求：读准字音，表演一下当时情景。 思考： 1.被外国人占据的地盘是一个什么样的地方？ 2.画出描写中国妇女被欺辱的句子。 3.看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思 之中。十二三岁的他在想什么呢？ 默读第15—17自然段。 被外国人占据的地盘：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的供其在一定时期使用和管理的地区。 衬托，从侧面衬托出别处的萧条和冷清。同样是中国的土地，两者差别很大，印证了伯父说的“中华不振”。 这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。 一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。 谁知 反而 写出事情的发展令人意外，与上文伯父说的“没有地方说理”相照应。 围观的中国人都握紧着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。 握紧着拳头 动作描写，表现了人们的愤慨和无奈。 谁又敢怎么样呢？ 反问句，强调了人们敢怒不敢言的无奈处境。 此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。 中华不振 第三次出现“中华不振”，呼应前文。 这个问题像一团 烈火一直燃烧在周恩来心中 比喻，写出了少年周恩来对如何救国的认真思考，表现了他的爱国深情。 所以当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。 此处“为中华之崛起而读书”与前文周恩来的回答相呼应，突出强调了少年周恩来的远大志向，同时点明主题，使文章结构更加完整。 学完课文之后，你来找一找，“中华不振”在文中一共出现了几次？从文中哪些地方可以感受到“中华不振”？ 3次。 ①被外人占据的地方，中国人不能随便去； ②中国人在被外国人占据的地方受到外国人的欺凌却无处说理，围观的同胞敢怒不敢言。 从伯父的话和在被外国人占据的地方遇到的事情，可以感受到周恩来的心情发生了怎样的变化？ 疑惑不解 沉重愤怒 深刻体会到国家贫穷落后、人民受欺凌的痛苦 内心深受震撼，认真思考如何救国 结合当时“中华不振”的时代背景，说说周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向。 因为当时国家贫弱，中国人在自己的土地上受外国人欺凌却无处说理，周恩来深刻感受到“中华不振”，认识到只有学习更多知识，才能找到拯救中国的道路，改变国家贫穷落后、人民饱受欺凌的状况。 教材习题答案 默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。 点拨：理清三件事之间的关系：第一件事是结果，第二、三件事是原因。按照事情发展顺序，或用上关联词把这件事连起来说一说。 参考答案:第一件事，修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏； 第二件事，初到奉天，伯父告诫周恩来由于“中华不振”，不要随便去被外国人占据的地方，周恩来对此疑惑不解； 第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受外国人欺辱而没处说理，这使他真正体会到“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。 课文主要内容：少年周恩来之所以在修身课上坚定地说出“为中华之崛起而读书”，是因为他在被外国人占据的地方目睹了国人备受欺辱却无处说理的事，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。 用上关联词“之所以……是因为……”来说，先说结果，再说原因。 课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。 大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 点拨:可结合三方面内容理解周恩来立下志向的原因。1.结合当时的社会状况:1840年鸦片战争后，中国一步步沦为半殖民地半封建社会，国土大片沦丧，人民生活在水深火热之中；2.写诗的时间：1917年，周恩来东渡日本留学时写下；3.结合诗意:气势豪迈的歌刚唱完便东渡日本，精心研究各种科学以挽救国家的危亡。十年苦读想为祖国和人民做一番事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。这首诗表达了他救国济世的凌云壮志和战斗豪情。 参考答案:周恩来立下如此志向，不仅是因为他深刻地感受到“中华不振”，还因为他认识到只有学习更多知识，才能找到拯救中国的道路，改变国家贫穷落后、人民饱受欺凌的状况。 小练笔：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。 示例:我为祖国的繁荣昌盛而读书。国家的强盛离不开科技进步和人才的培养。我们只有从小学好科学文化知识，长大后才能更好地建设祖国。 为中华之 崛起而读书 板书设计 远大志向 博大胸怀 原因 结果 修身课上 立下读书志向 奉天 耳闻“中华不振” 被外国人占据的地方 目睹“中华不振” 课文写周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受外国人欺辱却无处说理的事情，从中深刻体会到“（ ）”的含义，从而立志要（ ）而读书，表现少年周恩来的博大的胸怀和远大的志向，启发我们思考读书的意义。 中华不振 为中华之崛起 主旨概括 梁启超在《少年中国说》中写道：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 课外拓展 言 志 今日的中国 一、下列句子主要是从哪些方面来描写人物的？ C D A.外貌 　B.心理 　C.神态 D.语言 课堂练习 1.周恩来一直默默地坐在那里，若有所思。（  ） 2.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”（   ） 3.怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。（ ） B 33 搜集一些关于伟人的励志故事读一读。 课后作业 $