第3课《雨的四季》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》写景抒情散文特点，以四季雨声录音情境导入，衔接《春》《济南的冬天》精读基础，搭建“总—分—总”结构梳理与四季雨特点概括的学习支架。 通过多感官描写赏析、拟人比喻品悟及“情景交融”写法归纳，落实语言运用与审美创造，小组合作探究秋雨“纯净灵魂”等深层含义提升思维能力，仿写“季节的风”练笔实现读写结合，助力教师高效开展自读教学，培养学生独立鉴赏散文能力。

统编版语文七年级上册 第3课《雨的四季》教学设计 教材分析 《雨的四季》是统编版七年级上册第一单元的第三篇课文，作者是当代诗人、翻译家刘湛秋。本文创作于1980年代，是一篇优美的写景抒情散文。文章以“雨”为核心意象，以“四季”为时间线索，用诗一般的语言描绘了春、夏、秋、冬四季之雨的不同情致与风韵，字里行间洋溢着对雨的喜爱与对大自然、对生命的热爱之情。 本文采用“总—分—总”的结构：开篇（第1段）直接表达对雨的爱恋，奠定全文喜爱、赞美的情感基调；中间（第2至5段）按照春、夏、秋、冬的顺序，分别描绘四季雨的不同特点——春雨温柔娇媚、夏雨热烈粗犷、秋雨沉静端庄、冬雨自然平静；结尾（第6至7段）总结升华，将雨与生命、思想、情感相连，强调雨给“我”的生命带来的深刻体验。 本文在写景技巧上极具特色：拟人与比喻的综合运用，使景物鲜活灵动；视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感官描写，使画面丰满立体；巧妙运用“洗淋”“浇灌”“飘落”等动词精准刻画雨的特点；直接抒情与间接抒情交织，情感表达真挚浓郁。 作为本单元的第三篇写景散文，本文在教材中承担着“迁移与自主”的功能：在《春》《济南的冬天》精读学习的基础上，引导学生运用所学方法自主阅读，进一步巩固“抓住特征描写景物”“运用多种修辞”“调动多感官描写”等写景技巧的理解与运用。 学情分析 经过《春》《济南的冬天》两篇写景散文的精读学习，学生已初步掌握了写景散文的基本阅读方法，对比喻、拟人等修辞手法有了较为深入的认识，对“抓住特征描写景物”“情景交融”等写法有了初步理解。本课作为自读课文，学生已具备一定的自主阅读能力，可以尝试运用已有知识独立完成课文解读和问题探究。 但本文在语言运用上更加诗化、灵动，比喻、拟人密度较高，情感表达也更加含蓄深邃，学生对部分语句的深层含义理解有一定难度。文中“洗淋”“浇灌”“吝啬”“高邈”等词语及“啊，雨，我爱恋的雨啊”等呼告式抒情，需要引导学生结合语境深入品读。此外，文中多感官描写的综合运用也是学生赏析的重点和难点。 教学中应充分发挥学生自主阅读的主体作用，教师点拨引导即可。采用小组合作探究、朗读品悟、圈点批注等方式，引导学生自主走进文本、走进作者的情感世界，逐步培养学生独立鉴赏写景抒情散文的能力。 教学目标 语言运用：积累“粗犷”“静谧”“吝啬”“高邈”“莅临”“淅淅沥沥”“咄咄逼人”等重点词语；能够有感情地朗读课文，把握重音和停连，读出四季雨的不同韵味；品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果；体会动词、形容词在语境中的精准运用。 思维能力：梳理文章“总—分—总”的结构脉络，概括四季雨的不同特点；分析作者调动多感官描写景物的方法；理解“雨”作为情感载体的象征意义，培养文本解读与归纳概括能力。 文化素养：了解刘湛秋的生平及创作风格，感受其“轻松散文”的独特魅力；体会作者亲近自然、热爱生命、热爱生活的情感态度，理解中国散文中“情景交融”的传统美学追求。 审美创造：感受四季之雨的不同美态——春雨的温柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的纯洁；品味文章诗化的语言之美和多感官交织的意境之美；学习运用多种修辞和多感官描写的方法，尝试写景片段。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，感受四季雨的不同特点与韵味；品味比喻、拟人等修辞手法和多感官描写的表达效果。 教学难点：理解作者如何将对雨的喜爱之情融入景物描写之中，体会“情景交融”的写法；品味文中关键语句的深层含义，感悟雨在作者生命中的独特意义。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含四季雨景图片、四段不同季节雨声录音、作者简介、重点语句赏析卡片等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习课文，标出自然段序号，圈画生字词；自由朗读课文2遍，初步感知四季雨的不同特点；查阅刘湛秋的生平及创作风格；思考：文中哪个季节的雨最打动你？为什么。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解作者及创作背景，整体感知课文内容。 3.梳理文章“总—分—总”的结构脉络，概括四季雨的不同特点。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.播放四段不同季节的雨声录音片段（春雨淅淅沥沥、夏雨哗哗作响、秋雨沙沙轻柔、冬雨簌簌清冷），请学生闭眼聆听。 2.提问：你能分辨出它们分别是哪个季节的雨吗？你的感受有什么不同？ 3.引出课题：雨是大自然的“演奏家”，四季奏出不同的旋律。今天，我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，看看他笔下的四季雨有着怎样的独特魅力。 学生活动： 预设1：第一段雨声很小很温柔，应该是春雨；第二段声音很大很急，是夏雨。 预设2：春雨听起来很舒服，感觉空气很清新；夏雨很猛烈，让人感到震撼。 预设3：秋天的雨听起来有点凄凉，冬天的雨感觉很冷清。 教师总结： 同学们的听觉感受很敏锐！春雨温柔、夏雨热烈、秋雨沉静、冬雨冷清，不同季节的雨确实有着不同的“性格”。今天我们要学习的《雨的四季》，作者就用诗一样的语言，把四季之雨写得格外美丽、灵动。让我们一起走进刘湛秋笔下的雨中世界。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍刘湛秋（1935—2023）：安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家、评论家，曾被称为“抒情诗之王”。著有诗集《无题抒情诗》《写在早春的信笺上》等。散文风格自然、亲切、优美，有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。代表作《雨的四季》《随便为自己找个座位》等已进入中小学语文课本。 2.介绍其创作风格：刘湛秋主张“以轻对重，以轻对累”，提倡“轻松散文”和“轻松的生活方式”。他的文字自然、优美，一事一物、一草一木都能轻松道来，吸引着读者跟他的行文走到底。 学生活动： 默读屏幕展示的背景资料，圈画关键信息，用一句话概括刘湛秋的创作风格。 教师总结： 刘湛秋被称为“抒情诗之王”，他的散文也充满了诗意的语言和真挚的情感。他提倡“轻松散文”，用最自然的笔触描绘生活中的美。今天这篇《雨的四季》，正是他“轻松散文”的典范之作。接下来，让我们通过朗读，走进他笔下的四季之雨。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出刘湛秋的身份、创作风格及本文的写作特点，能分辨四季雨声并说出感受。 ★★★★ 能说出作者主要信息和创作风格，能分辨大部分雨声。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息，参与度一般。 设计意图： 情境导入以雨声和AI音画激发兴趣，打破单纯文字导入的局限；背景铺垫为理解文章诗化的语言风格奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义，特别注意词义在文中的特殊用法。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 花苞（bāo）　　娇媚（mèi）　　棱镜（léng）　　粗犷（guǎng） 静谧（mì）　　高邈（miǎo）　　莅临（lì）　　吝啬（lìn sè） 淅淅沥沥（xī lì）　　咄咄逼人（duō） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 粗犷：粗豪，豪放。文中形容夏雨的热烈与豪放。 静谧：安静。 莅临：来到，来临（多用于贵宾）。文中指雨的到来。 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人。文中指冬雨下得少。 高邈：高远。 咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。 教师总结： 本文用词精准、生动，许多词语在文中带有特殊的语境含义。如“吝啬”一词本为贬义，文中“冬天的雨经常是吝啬的”却写的是冬雨下得少，并无贬损之意。准确理解这些词语，才能深入品味文章的语言之美。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示方能完成。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，注意一词的语境义变化，为后续深入研读和语言品味奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。 2.组织学生多种形式朗读：自由朗读（圈画喜欢的句子）、分段朗读（感受不同段落的节奏变化）、配乐齐读。 3.重点指导：第1段要读出“喜欢”的直接与热烈；第2段春雨要读出温柔、轻快之感；第3段夏雨要读出热烈、豪放之感；第4段秋雨要读出沉静、深远之感；第5段冬雨要读出平静、纯洁之感；第6至7段要读出深情、升华之感。 学生活动： 问题1：朗读全文后，你感受到作者对雨怀着怎样的情感？ 预设1：作者非常喜欢雨，对四季的雨都充满了赞美和热爱。 预设2：作者不只是喜欢雨，还把雨当成了生命中的朋友，情感很真挚。 问题2：文章可以分成几个部分？每部分写了什么？ 预设3：分为三部分——第1段写作者对雨的爱恋；第2至5段分别写春、夏、秋、冬的雨；第6至7段总结升华，再次表达对雨的赞美。 教师总结： 通过朗读，我们感受到作者对雨的深深爱恋。文章采用“总—分—总”的结构：先总体表达对雨的喜爱，再按四季顺序分别描绘四季雨的不同特点，最后总结升华，将雨与生命、思想、情感相连。 （二）梳理线索，概括特点 教师活动： 1.请学生再次默读课文，圈画四季雨的特点关键词。 2.引导学生完成表格填写，梳理四季雨的不同特点。 学生活动： 问题1：四季的雨各有什么特点？请用关键词概括。 学生讨论后填写表格： 季节 关键词（特点） 代表语句 春雨 娇媚、温柔、滋润、清新 “每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛” 夏雨 热烈、粗犷、奔放、充满力量 “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁” 秋雨 沉静、端庄、深情、纯净 “纯净人们的灵魂” 冬雨 自然、平静、纯洁、温暖 “特殊的温暖” 问题2：作者是怎样把四季雨的特点写出来的？ 预设2：作者用了很多比喻和拟人，比如把春雨比作“少女”，把夏雨写成“热烈粗犷”的汉子。还调动了视觉、听觉等多种感官来写。 教师总结： 四季的雨，各有性格、各有情韵。春雨娇媚如少女，夏雨热烈如壮汉，秋雨沉静如智者，冬雨平静如处子。作者不仅用精准的词语概括了各自特点，更通过比喻、拟人等手法，将抽象的感受转化为具体的形象，让人读来如见其形、如闻其声。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：四季的雨有什么不同特点？作者如何描绘四季雨的美？ 预设2：围绕“雨”展开——四季的雨各有什么特色？表达了作者怎样的情感？ 教师总结： “四季的雨各有什么特色，表达了作者怎样的情感”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章从春、夏、秋、冬四个季节分别展开描绘，展现了四季之雨的独特魅力。下一课时，我们将深入研读这些描写，品味文章的诗意语言。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括四季雨的不同特点，能清晰划分“总—分—总”三个部分，朗读流畅有感情。 ★★★★ 能基本概括四季雨的特点，划分层次。 ★★★ 在教师引导下能完成特点和层次的概括。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生快速阅读、提取关键信息和梳理文章结构的能力。表格填写使四季雨的特点一目了然，为第二课时深入品读语言奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1段和春、夏两段，边读边圈画关键语句。 2.引导学生思考：作者开篇是如何表达对雨的喜爱的？用了哪些手法来写春雨和夏雨？ 学生活动： 问题1：第1段“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”有什么表达效果？ 预设1：直接抒情，开篇点题，表达了作者对雨毫无保留的喜爱之情。“无论什么季节”说明这种喜爱是普遍的、全然的。 问题2：作者写春雨时，没有直接写雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？ 预设2：这样写更能让读者感受到春雨的“滋润”和“生机”。通过雨后万物的变化，读者自己就能想象出春雨的样子，比直接写雨更有感染力。 问题3：夏雨被描写成“热烈而粗犷”的特点，文中哪些语句体现了这一点？ 预设3：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长”——用“怒放”“鼓着”“争先恐后”等词语写出了夏雨后万物不可遏制的生命力，衬托了夏雨的热烈。 教师总结： 第1段直接抒情，奠定了全文喜爱、赞美的情感基调。写春雨时采用间接描写——通过写万物经雨洗淋后的生机与活力，让读者感受春雨的温柔与滋润，这种“侧面烘托”的手法比直接描写更具艺术感染力。写夏雨时则直接刻画其“热烈粗犷”的特点，并用雨后万物的蓬勃生长来印证。一间接、一直接，手法不同，效果皆佳。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析开篇直接抒情的作用，能区分间接描写与直接描写手法的不同效果。 ★★★★ 能说出开篇的情感基调和春雨、夏雨的主要特点。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦开篇和春雨、夏雨部分进行深度研读，培养学生圈点勾画、分析写作手法、品味语言表达效果的阅读能力。通过对间接描写与直接描写的对比分析，为第二课时深入研读秋雨、冬雨和归纳写法奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读秋雨、冬雨和结尾部分，品味文章诗化的语言。 2.分析多感官描写和拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 3.归纳文章“抓住特征描写景物”“多感官描写”“情景交融”的写作特点。 4.尝试运用所学方法进行写景片段仿写。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：文章“总—分—总”的结构、春雨的温柔与夏雨的热烈。 2.引出本节课核心问题：秋雨和冬雨又有怎样的“性格”？作者是怎样写出来的？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了文章的结构和春、夏两季的雨，请一位同学简要概括春雨和夏雨的特点。 预设1：春雨娇媚温柔，滋润万物；夏雨热烈粗犷，充满力量。 教师总结： 春雨如少女，夏雨如壮汉。那么秋雨和冬雨呢？它们又有怎样的“性格”？今天，我们继续走进刘湛秋笔下的雨中世界，感受秋雨的沉静与冬雨的纯净，探寻文章最后的情感升华。 设计意图： 复习导入激活上节课所学，以秋雨和冬雨的“性格”切入本节课的研读，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第4至7段（秋雨、冬雨和结尾），边读边圈画关键语句。 2.组织小组合作探究：秋雨有什么特点？冬雨有什么特点？作者用了哪些手法？结尾表达了怎样的情感？ 3.引导学生在品味中理解“雨”在作者生命中的深层意义。 学生活动： 精读点1：秋雨的“沉静与深情”（第4段） 问题：秋雨被描写成“端庄而沉静”，作者是如何体现这一特点的？ 预设1：“雨，像银灰色黏濡的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界”——比喻写出秋雨的细密、轻柔；“静谧”“深情”等词语写出了秋雨给人的感受。 问题2：作者说秋雨“纯净人们的灵魂”，如何理解这句话？ 预设2：秋雨的细腻和连绵，能引发人们对内心深处情感的思考。它的声音、凉意和清新，能唤起人们内心的共鸣，促使人们放慢脚步、静心思考，从而达到心灵的净化与升华。 精读点2：冬雨的“平静与温暖”（第5段） 问题：冬雨的特点是“自然、平静”，但作者又说是“特殊的温暖”，这矛盾吗？如何理解“特殊的温暖”？ 预设3：不矛盾。“自然、平静”是冬雨给人的视觉感受，“温暖”是情感和心理上的感受。在北方干燥寒冷的环境中，雨变成了雪，给人们带来一种不同于日常的温暖——那是对自然变化亲切感的感知和对生命活力的体验。 精读点3：结尾的深情升华（第6至7段） 问题：结尾段“啊，雨，我爱恋的雨啊”与开头第1段在抒情方式上有什么不同？ 预设4：开头用第三人称“她”称雨，相对含蓄自然；结尾用第二人称“你”直接呼告，“啊，雨，我爱恋的雨啊”反复呼唤，感情更加强烈而直接。 问题4：结尾说“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”，这句话有什么深意？ 预设5：雨不仅给作者带来视觉和听觉的享受，更触及了生命深处的情感体验。在雨中，作者感受到了世界的活力——生命有欢乐也有泪水，有生机也有感伤。雨成了作者感受生命、体悟生活的媒介。 精读点4：品味修辞与多感官描写 教师引导：本文运用了大量比喻、拟人修辞，还调动了多种感官来描写雨。请找出文中最打动你的语句并分析其妙处。 学生活动： 示例1：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”——将水珠比作少女的眼泪，用“娇媚”一词写出了春雨的温柔与美丽。 示例2：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”——运用听觉描写，写出小草在春雨滋润下破土而出的生命律动。 示例3：“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”——调动嗅觉和味觉，写出春雨后空气的清新与芬芳。 教师总结： 秋雨的“沉静与深情”不仅在于它的形态，更在于它引发的内心思考——“纯净人们的灵魂”；冬雨的“自然与平静”中蕴含着“特殊的温暖”，那是情感与心理上的温暖，是对自然变化的亲切感受。结尾两段由第三人称转为第二人称呼告，感情层层推进，最终将雨与生命、思想、情感融为一体——“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”。这正是本文“情景交融”的最高境界：雨不仅是描写的对象，更是作者感受生命、感悟人生的媒介。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析秋雨和冬雨的特点、修辞手法和表达效果，能理解结尾的深层含义，能参与配乐朗读设计并给出合理方案。 ★★★★ 能说出秋雨和冬雨的主要特点，对修辞手法有基本认识。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链驱动和小组合作，引导学生深入理解秋雨、冬雨的特点及结尾的情感升华；“AI配乐朗读设计”活动将文本理解与审美表达相结合，实现语言品读与创意活动的深度融合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 3.重点强调“总—分—总结构”“多感官描写”“拟人比喻的综合运用”“情景交融”等写作特点。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：采用“总—分—总”结构。第1段总写对雨的爱恋；第2至5段分写四季雨的不同特点；第6至7段总结升华。结构严谨、层层深入。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 拟人——“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，赋予树木人的情态。 比喻——“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”。 多感官描写——听觉（小草“沙沙声”）、嗅觉（空气“芳甜”）、触觉（雨打在脸上）。 直接抒情与间接抒情结合——开篇结尾直接抒情，描写中寓含情感。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：诗化的语言，清新优美；修辞密度高，生动形象；句式多变，节奏感强；情感真挚，富有感染力。 教师总结： 本文是写景抒情散文的典范之作。其“总—分—总”结构清晰严谨，“多感官描写”手法丰富饱满，“拟人、比喻”等修辞的综合运用使语言生动传神。特别值得学习的是“情景交融”的写法——作者将对雨的喜爱之情不露痕迹地融入景物描写之中，使文章“景中有情、情中有景”。正如结尾所说，雨对作者而言不仅是自然现象，更是感受生命、体悟人生的媒介。这正是写景散文的最高境界：一切景语皆情语。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升，为后续的仿写练笔奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《雨的四季》中，作者多次运用拟人手法描写雨。请从文中找出一例，分析其表达效果。（3分） 【参考答案】示例：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”运用了拟人手法，将树木人格化，赋予其“睁开明亮的眼睛”的情态，生动形象地写出了春雨滋润后树木焕发生机、精神抖擞的状态，表达了作者对春雨的喜爱与赞美之情。 2.文章结尾说“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”。请结合全文内容，谈谈你对这句话的理解。 【参考答案】这句话表达了作者由雨引发的对生命和世界的深刻感悟。在作者眼中，雨不仅是自然现象，更是感受生命、体悟人生的媒介。雨带来欢乐（如春雨滋润万物带来生机，夏雨引发生命的活力），也带来泪水（如秋雨引发沉思，让人感受生命的沉静与感伤）。雨让作者感受到世界的“活”——这个世界不仅有明媚与欢乐，也有深沉与感伤，这才是真实完整的生命体验。作者借此表达了对大自然和生命的热爱与敬畏。 （二）类文阅读 阅读材料（节选自林清玄《月到天心》） 二十多年前的乡下没有路灯，夜里穿过田野回家，差不多是摸黑赶路。平常时日，借着微弱天光，摸索着前行。偶尔繁星满天，路途便明亮许多，心底也跟着亮起微光。若是遇上月夜，内心便全然安定，不再惧怕沉沉黑夜。 南台湾夏夜的月光格外清亮，光辉仿佛不是自上而下洒落，而是从草木、田埂、花叶之间缓缓渗透出来。夜深起雾时，天地间漾着淡淡的清气，成群萤火虫掠过，好似月光散落的精灵。月光笼罩下，万物都覆上一层柔和光晕。 走在路上，抬头一望，月亮始终静静相随，温柔地照亮前方长路。童年的我总觉得月亮拥有鲜活的生命，一心一意陪伴夜行之人。长大后才懂得，天上有一轮天心明月，人的心中也该存有一轮明月。月光的清凉，能抚平内心焦躁；心中保有光明，无论身处怎样的暗夜，都不会迷失方向。月光永恒不变，变化的只是望月人的心境。 试题 1. 作者观赏月色时，情感发生了怎样的变化？请结合文章内容简要分析。 2. 文中 “成群萤火虫掠过，好似月光散落的精灵” 运用比喻，请赏析这句话的表达效果。 3. 请结合本文、《春》《济南的冬天》，谈谈三篇写景散文在 “借景抒情” 手法运用上的共同特点。（4 分） 参考答案 1. 儿时夜行，月光驱散黑暗，内心充满安心；静静欣赏月下美景，沉醉于月色之美；成年之后望月感悟，由自然月色联想到内心应当坚守光明，获得人生启迪。 2. 把萤火虫比作月光诞生的精灵，生动描绘萤火虫轻盈灵动的姿态；营造空灵静谧的月夜意境，体现月色朦胧优美，表达作者对乡间月夜由衷的喜爱。 3.①细致描摹景物外形、情态，依托实景展开描写；②情感不生硬直白，融入景物描写，做到情景交融；③借助自然景物寄托内心感受，抒发对自然的热爱与生活感悟。 （三）仿写练笔 题目：本文运用比喻、拟人等修辞和多感官描写，生动地描绘了四季之雨的不同特点。请你以“______（季节）的风”为题，写一段150字左右的短文。要求：①抓住季节风的一个核心特点；②至少运用一种修辞手法；③调动至少两种感官进行描写。 【范例】 春天的风 春天的风是温柔的、慵懒的，像母亲的手轻轻拂过脸颊——暖暖的，软软的，带着一丝青草与泥土的气息。走在田野上，风从耳边掠过，带来“沙沙”的声响，那是新草在风中舞蹈的声音。柳树的枝条在风中轻轻摇曳，像少女的长发，绿得那么鲜嫩、那么明媚。深吸一口气，风里有花的甜、有叶的香，还有一种说不出的、令人心旷神怡的清新。春风所到之处，万物皆醒。它不像夏风那般灼热，也不像冬风那般凛冽，它只是在不知不觉间，悄悄地、轻轻地把春天送到了每个人的身边。 板书设计 3 雨的四季 内容：总爱恋雨——分四季（春温柔 夏热烈 秋沉静 冬平静） ——总结生命感悟 写法：总分总结构 多感官描写 比喻拟人交融 感情：热爱自然 赞美生命 雨中有情 教学反思 本课教学紧扣自读课文的定位，以“自主阅读—合作探究—品味提升”为主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、字词积累与结构梳理，第二课时侧重精读品味、写法归纳与仿写迁移。 教学中需要注意：一是本文为自读课文，应以学生自主阅读、合作探究为主，教师不宜过多讲解；二是四季雨的特点梳理可采用表格形式，但应引导学生自主完成而非教师直接给出答案；三是多感官描写是本文的特色，要引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度去品味；四是仿写练笔要紧扣本课的写作要素（多感官描写、多种修辞），让学生当堂练习、当堂展示，体现“读写结合”的理念。 不足在于：部分学生对“秋雨纯净灵魂”“冬雨的温暖”等深层含义的理解有困难，后续可提供更多生活化的类比帮助学生理解（如“人在安静时更容易反思”等），将抽象感受转化为具体经验。此外，配乐朗读环节可进一步优化，提前准备好多种类型的背景音乐供学生选择，降低操作难度。 学科网（北京）股份有限公司 $