Unit 2 第4课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“情绪表达与建议”核心主题，整合单元词汇（如worried、excited）、cl字母组合/kl/发音及一般现在时三单语法（变形规则与否定结构）。通过歌曲《If you're happy and you know it》导入，依托Bobby和Helen Keller故事复述支架，串联词汇、语音、语法知识，构建完整复习脉络。 本资料以情境教学法（单元人物贯穿）和任务驱动分层设计（语音抢答、故事复述、对话操练、主题写作）为特色，融合语言能力（运用核心句型交流情绪）与思维品质（针对杨玲、刘涛烦恼提建议），借助小组合作与作文互评提升学习能力。助力学生将语言知识转化为真实交际能力，教师使用可系统落实分层教学，高效完成单元复习。

Unit 2 I feel good 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 4课时 教学内容分析 本课时是单元综合复习课，整合单元 Story time、Cartoon time、Grammar time 全部内容，融合单元全部核心词汇、短语、交际句型，夯实语法知识， 以“给杨玲和刘涛提出建议”为主要话题，完成以下学习任务，对本单元的学习成果进行评价。 A Listen and tick, 根据听力材料，判断杨玲和刘涛的相关信息正确与否，识别听力材料中的主要内容，培养良好的听力习惯。 B Ask and answer, 根据所给的语言框架，利用听力材料中的信息创设对话，操练本单元核心语言，提高综合语言运用能力。 C Think and write, 引导学生复述杨玲或刘涛的故事，整理信息，进行语言输出；针对不同问题提出自己的建议，培养解决问题的能力。 回顾整个单元内容，紧扣单元主题“什么能够让你感到快乐”，同学们可以利用本单元学习的内容，各抒已见，表达自己的观点，对自己的单元学习成果进行评价。 通过系统复习单元内容，引导学生学会谈论自己和他人的情绪，能在他人情绪不佳时提出合理的调节建议，帮助学生树立关注自身和他人情绪的意识，学会主动调节不良情绪，培养积极乐观的心态。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：复习本单元学过的单词、短语、音节、语法和句型，熟练掌握知识点用法，并完成本单元习题。能够用本单元学到的内容，以feelings为主题进行写作。 2. 应用实践：培养学生用学到的内容进行口语交流的能力，能够讨论交流自己和他人的feelings，并思考在feel bad 时可以做些什么，提出对应的建议。 3. 迁移创新：通过学习和掌握本单元的cartoon time和story time内容，引发学生对feelings的思考，提升学生对不同情况下的feelings和应对办法进行交流的能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 worried，excited，hard，ouch，like，yeah，or，hear，sometimes，then，teach，write，word，hand，understand，other，fast，speak，study, know, when 【核心短语】 feel good，the high jump，Well done! ，give up 教学重难点 【重点】 1. 熟练认读、运用单元全部核心词汇、短语，做到音、形、义统一，熟练掌握字母组合 cl 的 /kl/ 发音，能够拼读辨析同类发音单词。 2. 系统掌握一般现在时第三人称单数完整用法，熟记动词三单四条变形规则，牢固掌握三单否定结构：三单主语 + doesn’t + 动词原形。 3. 能在口头问答、短句练习中谈论人物情绪及情绪产生的原因，借助支架复述单元 Bobby、Helen Keller 故事文本。 4. 能够运用核心句型交流情绪，针对负面情绪给出合理建议，完成主题写作输出。 【难点】 1. 口语与书面输出中精准判断第三人称单数主语，规避doesn’t 后误用动词三单、动词变形错误高频易错点。 2. 自主完成情绪主题英语短文写作，做到段落逻辑清晰、时态统一、句型规范，建议内容贴合生活实际。 3. 结合真实生活情境体察自身与他人情绪，能用完整英语句子表达观点，将语言知识转化为真实交际能力。 学情分析 五年级学生已完成本单元 Story time、Cartoon time、Grammar time 新知学习，对 feelings 情绪话题、基础词汇、简单句型具备初步认知，能进行简短双人问答；具备基础小组合作、口头表达与简单短句写作能力。 但学生分层差异明显：学困生对动词三单变形、三单否定结构记忆模糊，极易出现doesn’t + 动词三单这类典型错误，cl 组合发音拼读容易混淆；中等生可以完成单句练习，但复述故事、篇章写作缺少完整逻辑，提建议时句型单一；优等生基础扎实，但缺少综合情境拓展表达的训练机会。同时五年级学生活泼好动，单纯刷题复习容易倦怠，适合歌曲、情境、合作类复习活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 呈现单元人物图片、词汇短语、歌曲音频、发音例词、故事复述支架、语法规则、课堂习题、写作范文、思维导图，全程创设情绪主题复习情境。 2. 单词卡片：印有核心情绪单词、cl‑/kl/ 发音单词卡片，用于课堂拼读、抢答游戏。 3. 课堂练习纸：包含语音辨析、语法单选、对话补全、写作任务，当堂检测知识点掌握情况。 4. 课本：依托 Cartoon time、Helen Keller 阅读文本进行故事回顾与文本梳理。 教学方法 1. 情境教学法： 以歌曲 If you’re happy and you know it 导入，依托 Bobby、Helen Keller 单元人物情境贯穿整节课，在熟悉语境中复盘词汇、语音、句型、语法，降低复习课枯燥感。 2. 归纳总结法： 引导学生观察例句，集体梳理 cl 字母组合发音、一般现在时三单变形规则、三单否定句式，培养学生自主归纳知识的学习能力。 3. 任务驱动法： 设置分层阶梯任务 —— 语音词汇认读任务、故事复述任务、同桌对话任务、语法习题任务、主题写作任务，驱动学生逐层内化知识。 4. 小组合作法： 开展同桌问答、伙伴讨论、作文互评活动，借助生生互助帮扶学困生，提升全员口语参与度。 5. 练习巩固法： 搭配语音辨析、单选、对话补全、主题写作多元书面题型，当堂检测、即时纠错，针对性巩固单元高频考点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：梳理单元全部词汇、短语、cl 组合 /kl/ 语音知识；吃透一般现在时三单变形与否定结构；依托单元文本复述故事，读懂情绪与诱因的关联 1. Lead‑in 情境导入 词汇短语拼读抢答：PPT 出示拆分字母的核心单词，带领学生逐个拼读，集体齐读核心词汇、短语；开展单词卡片抢答游戏，学生快速认读情绪单词。 语音板块巩固：抛出问题Can you say more words with the sound /kl/?，齐读 class, clean, clap, clock，感知 cl 组合 /kl/ 发音，鼓励学生补充更多学过同类单词。 2.Text review 文本回顾 （1）Cartoon time 复述训练：PPT 出示复述支架，教师示范完整复述 Bobby 的故事；学生同桌互练复述，邀请 2‑3 名学生全班展示。 （2）Helen Keller 文本回顾：逐页引导学生输出文本内容，补全复述支架后全班集体完整复述故事。 （3）同桌对话操练：给出交流框架 I’m good at… It makes me feel…，指令：Turn to your deskmate, ask and answer: What makes you feel good? Write down your partner’s answer. You have 3 minutes, start now. 3.Grammar summary 语法系统梳理 （1）回顾一般现在时第三人称单数四条变化规则，结合 like‑likes；go‑goes；study‑studies；have‑has 举例带读。 （2）重点拆解三单否定结构：三单主语 + doesn’t + 动词原形，着重强调易错点，带领学生齐读规则与例句。 1. 观察学生单词抢答参与度，及时纠正单词、/kl/ 发音错误，帮扶拼读薄弱学生。 2. 抽查两段故事复述、同桌对话表现，重点检查三单句型使用是否规范，记录全班共性语法错误。 3. 回收对话记录，统计语言输出正确率，对三单否定的典型错误做好标记。 4. 分层随机提问学困生、优等生，考察发音、三单变形、否定结构掌握程度，查漏补缺。 【设计意图】以游戏激活课堂氛围，从语音词汇输入过渡到两篇单元文本梳理，搭建语音‑词汇‑文本‑语法完整知识框架；在故事与对话情境中体会不同情绪产生的缘由，为习题、写作输出搭建充足语言支架。 2. 应用实践： 培养学生用学到的内容进行口语交流的能力，能够讨论交流自己和他人的feelings，并思考在feel bad 时可以做些什么，提出对应的建议。 1. 聚焦本课核心人物杨玲和刘涛，根据信息，完成学习任务。 参考语言：Today our main task is to know about Yang Ling and Liu Tao’s feelings and help them feel good. Let’s start with listening 2. Task A Listen and tick 听力专项任务（1）听前铺垫：教师出示包含杨玲、刘涛情绪状态、烦恼问题、日常行为的判断题/勾选题干，带领学生认读题干关键词，明确听力任务：判断两人相关信息正误，抓取核心信息。（2）听中作答：播放两遍听力材料，第一遍学生整体感知，初步勾选答案；第二遍精准核对、修正答案，引导学生专注捕捉两人的负面情绪、情绪产生的原因等关键信息。（3）听后核对：师生共同核对听力答案，逐题讲解，提炼听力核心信息：杨玲和刘涛各自的不良情绪、对应的困扰问题，板书关键信息，为后续提建议做铺垫。 3. Task B Ask and answer 口语对话操练（1）出示对话语言支架，贴合人物情境：A: What makes Yang Ling/Liu Tao feel bad? B: … makes him/her feel bad. A: What can he/she do to feel good? B: HeShe can …（2）教师结合听力获取的杨玲、刘涛的烦恼信息，进行示范对话，清晰展示问答逻辑和句型用法，重点规范三单句式运用。（3）结对互动操练：学生两人一组，依托听力原文信息和语言支架，围绕“杨玲和刘涛的情绪问题、解决办法”创编完整对话，互相问答、反复操练，教师巡视指导。（4）课堂展示：邀请3-4组学生上台展示对话，鼓励学生脱离支架自主表达，灵活运用单元句型交流人物情绪与解决办法。 4. Task C Think and write 复述与写作输出（1）信息梳理与故事复述：教师引导学生整合听力信息与单元知识，借助板书支架，自主梳理、复述杨玲或刘涛的完整故事：人物情绪、情绪产生的原因、当下的困扰。先同桌互相复述，再随机点名学生全班复述，梳理故事逻辑。（2）思路拓展：围绕核心话题What can we do to help them feel good?，引导学生结合生活实际畅所欲言，发散思维，为杨玲、刘涛的不良情绪设计合理、可行的调节建议，丰富写作素材。（3）写作指导与输出：沿用单元写作框架One day,…feels…,because… To feel good,…can…，要求学生书写完整短文，介绍杨玲或刘涛的情绪问题，并针对性写出2-3条合理化建议，做到语句通顺、时态统一、建议贴合实际，限时10分钟独立完成写作。（4）成果展示与互评：选取典型作文（优秀+共性问题作文）进行展示，师生共同点评，从句型运用、语法正误、建议合理性三个维度评价。单元学习自评教师引导学生结合本节课听、说、写任务完成情况，自主评价单元学习成果：是否掌握情绪话题句型、能否熟练运用三单语法、能否独立交流和书写情绪建议，梳理自身优势与薄弱点。 1. 巡视观察全员参与度，检查学生是否能结合听力信息准确问答，重点关注三单句型、核心词汇的运用准确性。2. 及时纠正学生口语表达中的语法错误、句式搭配问题，记录学生共性表达问题。3. 对表达流畅、句式运用灵活的学生予以表扬，对表达薄弱的学生进行针对性引导。 【设计意图】依托标准化语言支架降低口语表达难度，结合真实人物情境开展对话操练，让学生活用单元核心句型，将听力输入转化为口语输出，切实提升综合语言运用能力，落实单元交际目标。 3. 迁移创新：通过学习和掌握本单元的cartoon time和story time内容，引发学生对feelings的思考，提升学生对不同情况下的feelings和应对办法进行交流的能力。 1. 回顾单元学习内容，完成对话补全练习：PPT 呈现情景对话。 2. 进行口语巩固任务：同桌互相问答 What makes you feel bad?，练习描述负面情绪及其原因。 3. 打开写作思路：PPT 出示调节情绪的活动清单，提问What else can help us feel better when we feel bad?，伙伴之间讨论 1 分钟，分享更多调节情绪的办法。 4. 写作指导：出示写作题目 Advice for______。讲解写作要求：补全题目；描述朋友的情绪与原因；给出 2‑3 条可行建议；必须运用句型 One day,…feels…,because… To feel good,…can…；不少于 5 句话，50 词左右。展示范文，拆解写作结构。 5. 课堂总结升华：师生共同用思维导图复盘本课四大板块：核心词汇短语、cl‑/kl/ 发音、三单变形、三单否定结构。再次提醒：身边人情绪不好时，我们可以给出善意建议。 1. 巡视学生对话练习，纠正口语句式、三单语法错误。 2. 记录课堂共性错题，对掌握薄弱的知识点再次举例讲解。 【设计意图】复盘形成单元知识闭环；把课本语言迁移到真实生活，训练学生针对负面情绪提出实际可行建议；作文展示增强学生表达自信，同步落实语言输出与心理健康情感目标，实现知识迁移与核心素养提升。 课堂练习 【选择正确的答案补全对话】 A: Hello, Amy! You look sad. 1. ________ B: I failed my English test. A: 2. ________ Don’t worry. You can do better next time. B: Thank you. But I don’t know how to learn English well. A: 3. ________ She can help you. B: Good idea. 4. ________ A: I usually listen to music and talk with my friends. B: That’s great. 5. ________ A: I’m glad to hear that. A. What’s wrong with you? B. What do you do when you feel sad? C. I’m sorry to hear that. D. I feel better now. E. You should talk with your teacher. F. Do you feel better now? 【书面表达】 以“Advice for______”为题写一篇短文。 提示:你的朋友有一天心情很不好。他/她可能因为:考试没考好、比赛输了和同学闹矛盾、遇到了其他烦心事等。请你写一段话,描述他/她的情绪、分析原因,并给对方提出 2~3条能让心情变好的建议。 要求：1.使用“One day,...feels...,because...”和“To feel good,...can...”句型;2.能写出至少2条具体、可行的建议; 3.语句通顺,书写规范,不少于5句话。 课后作业 基础作业：总结本单元学到的单词、短语、音节和语法，找出课本里第三人称单数的否定句，每个知识点在作业本上抄写3遍。 提高作业：以 “Advice for______” 为题，写一篇 50 词左右的短文，描述朋友的情绪，分析原因，并对应给出建议。 拓展作业：用本单元学到的知识，在家人、朋友之间进行情绪小调查，总结家人、朋友在什么情况下会感觉好/坏，给出你的建议，并记录在作业本上，记录至少5个句子。 板书设计 教学反思 本课时为单元综合复习课，整体遵循 “情境回顾‑分层梳理‑阶梯操练‑迁移创作‑总结升华” 的教学逻辑，课堂环节层层递进，兼顾语音、词汇、句型、语法、故事复述、口语、写作全方位复习。借助歌曲、卡片游戏、同桌合作、故事复述多种活动，降低复习课的枯燥感，学生课堂参与积极性较高。大部分学生能够熟练认读单元词汇，掌握 cl 组合 /kl/ 发音，记住动词三单变化规则，基本分清三单否定结构，能够复述单元故事，运用句型谈论情绪并给出简单建议，可以独立完成基础习题和短篇写作，同时初步学会关注身边人的情绪，落实情感育人目标。 本节课存在不足：第一，分层教学落实不够细致，课堂练习难度比较统一，部分学困生依旧频繁出现doesn’t后面加动词三单的典型错误，语音拼读、语法判断仍需要帮扶，缺少一对一专项辅导；第二，写作展示时间有限，只有少数学生上台分享，大部分学生缺少互评、展示的机会；第三，情境化的三单否定专项练习量不足，部分学生口头表达时会忘记语法规则。 后续改进方向：1. 设计梯度分层专项小练习，针对 cl 发音辨析、三单主语判断、doesn’t + 动词原形易错点设计补差习题，课下针对性辅导薄弱学生；2. 增加同桌作文互改环节，互相圈画语法错误，适当延长成果展示时间；3. 增设课堂语音拼读闯关、三单句型情景小游戏，强化规则熟练运用；4. 优化小组分工，设置小组组长帮扶学困生，落实生生互助，全面提升全体学生综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $