《改造我们的学习》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《改造我们的学习》的论证结构、对比论证方法及“实事求是”内涵。通过延安窑洞剪影与毛泽东名言创设情境导入，梳理“提出问题—分析问题—解决问题”结构，对比主观主义与马克思列宁主义态度构建学习支架。 此设计以“实事求是”为魂，融合情境创设与深度思辨，通过《延安颂》配乐范读、对联赏析等活动提升语言运用与思维能力，落实文化自信。分层作业兼顾基础与探究，助力教师高效教学，培养学生求真务实学风与审美创造能力。

人教版高中语文选择性必修中册第2.1课《改造我们的学习》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“科学与文化论著研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受政论文的雄辩力量与思想魅力。选择性必修中册第一单元以“理论的价值”为人文主题，《改造我们的学习》作为单元第二课，承担着“理解理论联系实际的学风与实事求是精神”的教学功能。 设计理念 《改造我们的学习》不是一篇坐而论道的学理文章，而是1941年延安整风运动期间毛泽东在干部会上所作的报告。它针对当时党内存在的主观主义学风，以“实事求是”为核心精神，以“改造”为行动姿态。本设计以“实事求是”为魂，以“两种态度”的对比为纲，引领学生不仅读懂一篇文章，更读懂一种求真的精神。 教材分析 《改造我们的学习》是统编版选择性必修中册第一单元的一篇经典政论文。 文章诞生于1941年延安整风运动时期，针对党内在学风中存在的“不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用”三大问题，深刻批判了主观主义的学风。 文章最突出的艺术特色有三：一是 “两种态度”的鲜明对比——将主观主义与马克思列宁主义两种态度放在一起对照，是非分明，旗帜鲜明；二是 “提出问题—分析问题—解决问题”的严密结构——开篇提出改造学习的主张，中间从三方面分析主观主义的表现，最后提出三条具体建议；三是 准确、严谨、生动、活泼的语言——善用成语、口语化表达，既有理论的庄重，又有战斗的锋芒。 学情研判 高二学生对政论文有一定接触，但对1941年延安整风运动的背景、“实事求是”的哲学内涵、“主观主义”与“教条主义”的区别尚需引导。 教学目标 1.梳理文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构；品味对比论证、举例论证等方法的表达效果；积累“实事求是”“哗众取宠”“华而不实”“夸夸其谈”等词语。 2.理解“主观主义态度”与“马克思列宁主义态度”的根本区别；探究“实事求是”的哲学内涵与现实意义。 3.感受政论文“准确、严谨、生动、活泼”的语言风格之美；体会对比论证带来的思想张力与审美冲击。 4.理解“实事求是”作为中国共产党思想路线的核心内涵；感悟理论联系实际的重要性，培养求真务实的学风。 教学流程 【导入】“实事求是”——以诗意的叩问走进延安（约5分钟） （PPT缓缓展开——一幅延安窑洞的剪影：昏黄的油灯下，一个人正在伏案疾书。左侧浮现毛泽东的名言：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”） 同学们，如果让你用一个词来概括“中国共产党的思想路线”，你会选哪个词？ 实事求是。这四个字，写在中央党校的墙上，刻在每一个共产党人的心里。但你知道这四个字是怎么成为党的思想路线的吗？ 1941年，延安。抗日战争进入相持阶段，党内却存在着严重的教条主义倾向——有些人只会背诵马克思的个别词句，却对中国革命的实际情况一无所知。毛泽东在窑洞里写下了一篇报告，题目就叫《改造我们的学习》。他不是在写一篇论文，他是在挽救一个政党的思想生命。 今天，让我们走进那盏油灯下的文字，走进一场关于“如何学习”的深刻对话。 （板书课题，将“改造”二字与“实事求是”四字并置——一个动词，一个方向） 核心概念 实事求是：从实际出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性 主观主义：主观与客观相脱离、理论与实践相分裂的学风 教条主义：不分析实际情况，生搬硬套理论条文 【第一板块】初读·循其脉——在“两种态度”中把握结构 主问题：这篇文章读起来给你什么感觉？它提出了什么问题，又给出了什么答案？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文 重点字音： 谬（miù）、谆（zhūn）、锢（gù）、钦（qīn）、滥（làn）。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（《延安颂》钢琴版）范读。 指导朗读技巧： “我想，我们应当是‘实事求是’的”——读得庄重而坚定； “这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人”——读得痛切； “今后应该改善这种状况”——读得如命令下达。 活动3：梳理结构——“提出问题—分析问题—解决问题” 屏显表格，师生共同填写： 部分   内容   论证功能 引论（第1段）  提出“将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”的主张 提出问题 本论一（第2-3段） 分析主观主义学风的三方面表现 分析问题 本论二（第4段）  对比主观主义与马克思列宁主义两种态度 深化问题 结论（第5段）  提出三条具体建议 解决问题 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 【第二板块】品读·见其辩——在“两种态度”的对比中读懂实事求是 主问题：毛泽东如何通过“对比”来论证“改造我们的学习”的必要性？主观主义与马克思列宁主义的态度有什么区别？ 活动1：聚焦“三种表现”——主观主义的画像 （屏显：“不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用。”） 追问： 毛泽东用三个“不注重”概括了主观主义的全部问题——这三条，哪一条最触目惊心？ 三个“不注重”层层递进——不看现实，不读历史，不会运用理论——最后的结果就是理论与实际完全脱节。 追问：最可怕的不是“不知道”，是“明明不知道，却以为自己知道”。 活动2：聚焦“两种态度”——对比的力量 （屏显：主观主义态度 vs 马克思列宁主义态度） 对比维度   主观主义态度   马克思列宁主义态度 对待理论  片面引用个别词句 掌握立场、观点、方法 对待实际  不研究现状 系统周密地研究 对待历史  不研究历史 懂得中国历史 工作方法  夸夸其谈 实事求是 追问：毛泽东不是只批评了主观主义——他同时树立了马克思列宁主义的正面榜样。这种“破”与“立”并行的方法，效果有什么不同？如果只批评不建设，读者知道“什么不对”却不知道“什么才对”。 追问：最好的批评，不是“你这样不对”，是“你看，有人这样做了——你应当像他那样”。 活动3：聚焦“一副对联”——语言的锋利 （屏显：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”） 追问：毛泽东为什么要在严肃的报告中引用一副对联？这副对联写得好在哪里？用芦苇和竹笋比喻主观主义者——头重脚轻、根底浅、嘴尖皮厚、腹中空。一个比喻胜过千言万语。 追问：最深刻的批判，不是一串形容词，是一个意象——一个你看见一次，就再也忘不掉的意象。 活动4：聚焦“实事求是”——灵魂的抵达 （屏显：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”） 追问：毛泽东对“实事求是”的解释，为什么能成为经典？“实事—是—求”——三个字，拆开是三个动作：看事实，找规律，去研究。合起来是一种精神：不唯书，不唯上，只唯实。 追问：最高明的理论，不是让人背诵，是让人行动。 【第三板块】研读·悟其魂——在“改造”与“实事求是”之间读懂学风 主问题：为什么是“改造”而不是“改进”？“改造”与“实事求是”之间是什么关系？ 活动1：聚焦“改造”——动词的力量 （屏显：“改造我们的学习”） 追问：为什么用“改造”而不用“改进”？“改进”是修修补补，“改造”是推倒重来。毛泽东不是让党员干部“多读几本书”——他是要他们彻底改变“怎么读书、怎么思考、怎么做事的全部方式”。 追问：最深的改变，不是“多了一点”，是“换了一种”。 活动2：聚焦“学习”——不只是读书 追问：毛泽东说的“学习”，和今天我们理解的“学习”有什么不同？ 今天我们说学习，多半指“读书”“做题”。毛泽东说的学习，是“研究现状”“研究历史”“运用理论”——是思考问题、认识世界、改造世界的全部活动。 追问：真正的学习，不是把知识装进脑子——是用知识重新理解世界。 活动3：思辨讨论——“实事求是”在今天还有意义吗？ （本单元以“理论的价值”为人文主题） 讨论：八十多年过去了，“实事求是”这四个字在今天的学习和生活中还有意义吗？ 引导学生思考： 当我们在考试中只追求“标准答案”而不追问“为什么”时——我们离实事求是有多远？ 当我们在作文中堆砌辞藻却不表达真实感受时——我们离实事求是有多远？实事求是，不是一句口号，是一种“看见真实、说出真实”的勇气。 活动4：写作特色 对比论证：两种态度的鲜明对照 破立结合：批评主观主义，树立马克思列宁主义榜样 语言生动：善用比喻、成语、口语化表达 结构严密：引论—本论—结论的经典议论文结构 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“实事求是” 主问题：如果让你用一句话定义“实事求是”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读‘实事求是’” 写作任务：请以“毛泽东说的‘实事求是’，不是___，而是__”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬经典 播放《东方红》钢琴曲，全班齐诵“我想，我们应当是‘实事求是’的”一段。 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《改造我们的学习》里遇见的，就是一个“人”——一个在窑洞里伏案疾书、为一群干部的思想方式深深忧虑的人。 毛泽东用一篇报告告诉我们：学习的终点，不是记住更多，而是“实事求是”——看见真实，说出真实，依据真实去行动。 那盏延安窑洞里的油灯早已熄灭。但那四个字——实事求是——还在照亮每一个愿意求真的人。 板书设计 《改造我们的学习》·毛泽东 一个核心：实事求是 “实事”——客观存在的事物 “是”——事物的规律 “求”——去研究 一种对比 主观主义 vs 马克思列宁主义 夸夸其谈 vs 实事求是 一种结构 提出问题 → 分析问题 → 解决问题 一句总结 不唯书，不唯上，只唯实 作业设计（分层自选） 1. 基础类：用思维导图呈现“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构。 2. 理解类：毛泽东在文章中引用了“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”这副对联。请写一篇400字左右的赏析，分析这一比喻的表达效果。 3. 探究类：结合你的学习经历，谈谈你对“实事求是”的理解，写一篇500字左右的短文。 4. 创意类：以“如果我给‘实事求是’写一封情书”为题，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“实事求是”的情感线索贯穿课堂，从“两种态度”的对比品读到“改造”与“学习”的深度解读，层层推进；以“对比论证”为审美核心，品味政论文“准确、严谨、生动、活泼”的语言风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“1941的延安”走向“实事求是的当代意义”，将经典的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $