第六单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦古代白话小说的“变”，整合情节赏析、人物研讨与跨媒介对比。通过杨志押送生辰纲等四篇小说的转折情节导入，以“变”字立骨，用情节变化曲线图、任务单为支架，梳理叙事技巧、人物形象与媒介表达差异。 以“变”为核心线索串联学习板块，通过小组合作绘制情节图分析伏笔巧合，辩证研讨杨志等人物在境遇中的性格变化，对比《智取生辰纲》原著与影视改编的表达差异，培养思维能力与审美创造，助力学生理解古典小说内涵，为教师提供结构化教学方案。

2027年春 九年级语文下册第六单元《阅读综合实践》教学设计 教材分析 本单元四篇古代白话小说，处处充满事态转折、命运起伏与人情冷暖变化。阅读综合实践三项任务，可围绕变展开整合。叙事层面，悬念、伏笔、巧合都是制造事态转变的手段；人物层面，命运变局充分暴露人物本心；媒介层面，影视改编本质是文本表达方式的转变。以变一字立骨，打通情节赏析、人物研讨、跨媒介对比三大学习板块，引导学生在层层变化之中读懂古典小说的社会内涵与叙事艺术。 教学目标 1.语言运用：梳理小说情节转折，辨识多种叙事技巧，流畅生动复述故事。 2.思维能力：依托人物境遇变化，辩证分析古典小说人物形象，形成有理有据的观点。 3.审美创造：对比原著文本与影视改编，辨析两种媒介表达优势，理性评价改编内容。 4.文化自信：理解古代白话小说依托民间叙事发展而来的特点，体会传统小说反映现实的力量。 教学重难点 重点：结合文本分析情节之变与人情之变；围绕人物形象开展课堂研讨。 难点：客观评判影视改编的价值，清晰区分文学文本与影像作品表达差异。 易错点 1.将情节巧合简单等同于伏笔，无法辨析二者叙事作用区别。 2.单一化评价人物，不会结合境遇变化理解人物性格复杂性。 3.简单认为影视改动即是破坏原著，缺乏辩证审视眼光。 教学准备 教师准备：情节变化曲线图模板，单元课文影视片段，项目探究任务单。 学生准备：课前通读课文，标记小说中情节发生重大转变的节点。 教学过程 单元核心主问题：小说如何设置层层变局，借人事变迁映照世人本心？ 环节一 情境导入，锚定主线 教师活动：导入。世间万事总在流转变化。杨志押送生辰纲形势陡变，范进一朝中举命运剧变，刘姥姥踏入贾府见识贫富之变，刘备寻访贤才迎来事业转机。板书立骨字变，抛出核心主问题，组织学生交流四篇小说里最触动自己的一处转变。 参考示例： 《智取生辰纲》最触动人的转变：杨志从一路小心谨慎、严防死守，到黄泥冈上一念之差、功亏一篑，命运的急转直下令人扼腕。 《范进中举》最触动人的转变：范进从人人轻视的穷酸秀才，一转眼变成众人巴结的新贵举人；胡屠户从辱骂女婿到恭维女婿，态度转变之快令人瞠目。 《刘姥姥进大观园》最触动人的转变：刘姥姥从乡村穷妪踏入豪门府邸，眼前所见从寒舍陋室变为雕梁画栋，身份从求助者变成贾母的座上宾，贫富天壤之别。 《三顾茅庐》最触动人的转变：诸葛亮从隐居民间的卧龙，到被刘备诚心打动、出山辅佐，天下格局从此改变。 学生活动：自由发言，交流文本中的转折情节。 环节二 梳理情节，探变局之法 子问题：作者运用哪些叙事技巧，推动事态不断转变？ 教师活动：组织小组合作，挑选篇目梳理情节变化节点，寻找悬念、伏笔、巧合、误会。示例： 示例一（《智取生辰纲》中的变局之法）： 伏笔推动转变：前文杨志与老都管、虞候、军汉的矛盾层层累积（杨志呵斥军汉、老都管不满），为后文老都管在黄泥冈上出面干预、迫使杨志同意买酒这一关键转折埋下伏笔。 巧合促成转变：酷热天气迫使队伍在黄泥冈歇脚（天时之变）；晁盖等人恰好扮作枣商在此等候（人事之变）；白胜挑酒恰好此时经过（机遇之变）。多重巧合叠加，局势从杨志可控转为不可控。 悬念制造转变节奏：酒中是否有药？杨志是否允许买酒？杨志喝了酒后会不会中计？读者在悬念中跟随情节跌宕起伏。 示例二（《范进中举》中的变局之法）： 伏笔：胡屠户前文对范进极尽羞辱（啐在脸上骂他"癞蛤蟆想吃天鹅肉"），为后文范进中举后胡屠户"一路低着头替他扯了几十回"衣后襟的反转埋下伏笔。 巧合：范进卖鸡时报录人到访，范进回家见报帖后喜极而疯，恰好胡屠户在场，被众人请去打范进耳光——所有巧合汇聚成戏剧性的转变。 误会：众人以为范进疯了只要打一巴掌就好，却不知这疯态背后是数十年的压抑与屈辱，讽刺效果由此产生。 示例三（《三顾茅庐》中的变局之法）： 悬念：刘备能否见到诸葛亮？诸葛亮是否愿意出山？三次拜访层层推进，每次见不到都增加下一次的期待。 伏笔：前两次拜访虽未见人，但通过所见景物（隆中景色、农夫歌声、崔州平等人的谈吐）侧面烘托诸葛亮的不凡，为第三次隆中对策的高潮铺垫。 示例四（《刘姥姥进大观园》中的变局之法）： 伏笔：鸳鸯和凤姐私下商议要捉弄刘姥姥，为后文的"笑剧"做铺垫。 误会：刘姥姥看似被捉弄，实则心知肚明、主动配合，读者初时以为她真出丑，后来才明白这是她故意为之——误会之中见人情练达。 指导小组梳理情节变化脉络，绘制变化曲线图，轮流登台讲述故事。 学生活动：绘制情节变化曲线图，小组合作完成探究任务，上台讲述故事。 环节三 深度研讨，观变局中人 子问题：身处变局之中，小说人物形象应当如何评价？ 教师活动：抛出研讨议题——古典小说人物是类型化形象，还是立体鲜活的普通人。示例： 示例一（杨志）：押送途中，随着形势不断恶化（军汉不听指挥、天气越来越热、老都管不断掣肘），杨志的性格也在变化——他从开始的小心谨慎，逐渐变得急躁暴躁，最后在黄泥冈上放松警惕、功亏一篑。杨志不是简单的"谨慎"或"暴躁"可以概括，他的性格是在不断恶化的处境中被放大和暴露的。结论：人物性格在变局中逐步显现，境遇变化是理解人物深度的钥匙。 示例二（范进）：中举前，范进唯唯诺诺、逆来顺受，被胡屠户骂得狗血淋头也不敢还口；中举后，他虽喜极而疯，但清醒后立刻与张乡绅应酬周旋，懂得官场规矩。范进既是被科举制度异化的牺牲品，也是那个时代读书人的真实写照。结论：同一人物在不同境遇中表现出截然不同的面貌，单一评价不足以概括其复杂性。 示例三（刘姥姥）：初进荣国府时，她紧张不安、手足无措；等到二进大观园时，她已经学会了察言观色、配合表演。她的变化不是变狡猾了，而是底层小人物在豪门夹缝中生存的本能使然。结论：刘姥姥的变化折射出社会阶层的森严，她的形象意义远不止一个"乡下人"。 示例四（诸葛亮）：隐居隆中时，他恬淡自守、胸怀天下；被刘备三顾请出后，他鞠躬尽瘁、死而后已。从"卧龙"到"出山"，诸葛亮的人生转折不仅关乎个人选择，更体现了"士为知己者死"的士人精神。结论：诸葛亮的形象在"隐"与"出"的转变中更加丰满。 指导学生撰写简短发言稿，开展课堂研讨。 学生活动：撰写研讨文稿，小组交流，推选代表展示观点。 环节四 跨媒介探究，察文本之变 子问题：原著改编为影视作品，内容与表达方式发生哪些改变？两种媒介各有长短？ 教师活动：播放影视片段，引导学生对比差异。示例： 改编带来的变化（以《智取生辰纲》为例）：原著采用明暗双线结构（明线杨志押送，暗线吴用智取），两条线各自推进，至黄泥冈交汇，读者在最后才恍然大悟。影视改编往往直接呈现双方行动，将暗线转为明线，观众从一开始就知道吴用的计谋，悬念感减弱，但戏剧冲突更直观。 文字的优势：擅长表现人物内心世界。如《范进中举》中，范进看榜后的心理变化——从不敢相信到狂喜再到疯癫，文字可以细腻描摹每一个心理层次；影视只能通过演员表演来间接呈现。 影视的优势：擅长营造氛围和场面。如《三顾茅庐》中隆中的山水景致、雪中访贤的画面感，影视可以通过镜头语言直接呈现，给观众强烈的视觉冲击。 理性评价改编：改编不是简单的好与坏，而是两种媒介的各自选择。以《刘姥姥进大观园》为例，影视版保留众人笑态的群戏场面，删减了部分诗社活动的细节，这是从"视觉观赏性"出发的合理取舍，不应简单视为对原著的破坏。 组织学生分组讨论改编优劣。 学生活动：观看片段，记录改编差异，分组交流观点。 环节五 课堂小结 教师活动：总结。小说依靠叙事技巧制造层层变局，人们在命运变化之中显露本心。当文字转化为影像，表达方式随之改变，我们既要读懂原著文字，也要理性看待改编创新。回扣核心主问题。 学生活动：完善课堂笔记。 作业设计 必做：选择一篇课文，找出三处推动情节转变的细节，分析其叙事作用。 选做：设想对课文一处情节进行改编，撰写300字左右改编思路，说明改动带来的变化。 板书设计 细读世事万千变，深察尘寰众人心 变 情节：悬念、伏笔、巧合 → 催生变局 人物：境遇变迁 → 显露本心，思辨形象 媒介：原著文字 → 影视改编 表达之变 教学思考 本课以人事变迁作为核心线索，思辨深度更强，适合侧重文本研读、深度探讨的课堂。教学中需要引导学生不止看到情节外在变化，更要挖掘变化背后社会根源。不足在于情境氛围感弱于戏字方案，开展故事展演类活动时需要额外创设情境。跨媒介探究环节，需要引导学生避免非黑即白的评价，学会多元看待影视改编 学科网（北京）股份有限公司 $