第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦传记文本《美丽的颜色》，围绕居里夫妇在棚屋中研究镭的经历，梳理典型事件与叙事脉络。课堂导入通过对比科学家常规实验室与居里夫妇简陋棚屋，引发学生兴趣，搭建从感知环境到体会精神的学习支架。 该教案以“苦境炼镭，乐在其中”为主线，通过赏析细节描写（如“身体前倾热切望着”）、引用居里夫人原话等手法，培养学生语言运用与思维能力。拓展任务结合学生实验或劳动经历，引导感悟科学精神，为教师提供文本分析与素养培养的实用路径，助力学生提升传记阅读能力与人文底蕴。

初中语文统编版八年级上册 第二单元阅读第10课《美丽的颜色》艾芙·居里教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《美丽的颜色》艾芙·居里 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文八年级上册的《美丽的颜色》是一篇传记作品，以居里夫妇在棚屋中研究镭的经历为核心，用细腻的细节描写和居里夫人的自述，展现了二人不畏艰苦、献身科学的精神。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生梳理文中典型事件，体会作者选择、组织材料的方法，品味平实却饱含深情的语言，感受科学家的品格力量，提升对传记类文本的阅读能力，汲取精神养分。 学情 分析 初中学生已具备记叙文阅读基础，能梳理叙事脉络、感知人物形象，学习本文时，会被居里夫妇在艰苦环境中坚守科研的精神打动，产生对科学奉献者的敬佩之情。本文语言平实却饱含深情，易于学生感知人物日常，但理解文中“艰苦且微妙的快乐”、体会居里夫妇对科学的纯粹热爱是核心要点，把握科研过程中坚守与热情的深层内涵是学习难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累文中重点词语，学习作者通过细节描写展现人物品质的手法，能够运用细节描写刻画人物。 思维发展与提升 梳理居里夫妇提炼镭的过程，分析文章中前后照应、引用书信等写法的作用，提升逻辑思维和概括能力。 审美鉴赏与创造 体会文中朴素语言背后蕴含的真挚情感，感受居里夫妇在艰苦环境中坚守科学的精神之美。 文化传承与理解 学习居里夫妇不畏艰难、献身科学的精神，理解科学探索中的人文价值，树立崇尚科学、追求真理的信念。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章叙事脉络，把握居里夫妇在艰苦条件下提取镭的过程。 2. 赏析文中关键语句，体会文章细腻真挚的语言特色。 ■难点： 1. 理解文中“美丽的颜色”的多层含义，体会其象征意义。 2. 感悟居里夫妇在科研中展现出的坚守、执着与热爱科学的精神。 课前 任务 请你根据课文内容，从文中找出描写居里夫妇工作环境简陋、工作过程艰辛的语句，用横线画出来，并在旁边简单写下自己的感受。 请你搜集居里夫妇的相关小故事，准备在课堂上分享1个你认为最能体现他们科学精神的片段。 课堂 导入 同学们，当我们谈论科学家时，总会想到精密的实验室和先进的设备。但有一对夫妇，却在破旧的棚屋里，历经数年艰辛，提炼出了闪耀着美丽荧光的镭。今天，就让我们走进《美丽的颜色》，去感受他们这份在苦难中绽放的科学光芒与坚守。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 艾芙·居里，法国作家，著名科学家居里夫人的小女儿。她的代表作是《居里夫人传》，这部作品详细记录了母亲玛丽·居里的一生，凭借真实细腻的叙述，成为了解居里夫人及科学史的重要读物，在传记文学领域具有较高的影响力。 【写作背景】 本文选自《居里夫人传》，创作于20世纪30年代。当时玛丽·居里已经成为享誉世界的科学家，艾芙·居里为了还原母亲和父亲皮埃尔·居里在发现镭的过程中的真实经历，通过查阅父母的笔记、回忆家人的讲述，写下了这段内容，旨在展现居里夫妇在艰苦条件下执着科研的精神。 补充常识：镭是一种具有强放射性的元素，1898年由居里夫妇发现，它的发现不仅在物理学和化学领域产生了重大影响，也为医学治疗（如癌症放疗）提供了新的方向。 【文体知识】 本文属于传记文学，这类文体以记叙人物生平事迹为主要内容，具有真实性、文学性的特点。真实性体现在所记录的人物经历、事件均为真实发生；文学性则是通过细节描写、情感抒发等手法，让人物形象更鲜活，增强文章的感染力。 【文题解读】 “美丽的颜色”有两层含义：一是指镭元素本身发出的略带蓝色的荧光，这是一种视觉上的美丽；二是指居里夫妇在艰苦科研过程中展现出的执着、坚守、热爱科学的精神品质，这种精神是一种内在的、更为动人的“美丽”。题目既点明了文章的核心研究对象，又暗含了对人物精神的赞美。 【结构思路】 文章分为三个部分：第一部分（第1段），总起全文，点明居里夫妇将在简陋的棚屋中开启艰苦却快乐的科研生活；第二部分（第2-18段），详细叙述居里夫妇在棚屋中炼制镭的艰苦过程，包括恶劣的工作环境、繁重的劳动以及他们在科研过程中的专注与热爱；第三部分（第19-25段），描写居里夫妇终于看到镭的荧光的场景，展现他们成功后的喜悦与激动。 【初读感知】 问题1 居里夫妇炼制镭的工作地点在哪里？这个地方的环境有哪些特点？ 教师引导 请大家快速阅读课文第2到第4段，圈画出描写工作地点和环境的关键词句，然后整合这些信息来回答问题。 回答预设 工作地点是娄蒙路的棚屋。这个棚屋夏天燥热得像温室，冬天非常寒冷，炉子烧到炽热也只能在近处感受到一点暖气；下雨时雨水会滴落在工作台上，没有通风罩，炼制工作大部分要在露天地里进行，骤雨来时还要匆忙搬进设备。 教师点评 你准确找到了工作地点，并且把棚屋冬夏的恶劣环境和工作时的不便都梳理出来了，非常细致。 问题2 从1898年到1902年，居里夫妇的工作是如何分工的？玛丽主要承担了什么样的工作？ 教师引导 大家阅读课文第7到第10段，找到关于两人分工的语句，重点看看玛丽的工作内容。 回答预设 他们分工合作，皮埃尔试着确定镭的特性，熟悉这种新金属；玛丽继续炼制，提取纯镭盐。玛丽做的是壮工的工作，要穿着旧工作服在院子里干活，一次炼制20公斤材料，还要搬运容器、移注溶液、连续几小时搅动沸腾的材料，非常劳累。 教师点评 你清晰地梳理了两人的分工，并且准确抓住了玛丽工作的繁重特点，很好地理解了这部分内容。 问题3 居里夫妇在科研过程中感到快乐的原因是什么？ 教师引导 请大家找出文中居里夫人写下的两段话，也就是第5段和第14段的内容，结合这些语句以及文中他们的相处细节来思考这个问题。 回答预设 他们感到快乐是因为完全被新的科学领域吸引，把精力都用在热爱的工作上；在棚屋里虽然条件艰苦，但很宁静，能专心做实验；他们彼此陪伴，有着共同的科研目标和热情，还能在工作间隙谈论关于镭的话题。 教师点评 你结合了文中的关键语句和细节，从对科研的热爱、工作的氛围、彼此的陪伴三个方面分析了快乐的原因，理解很到位。 问题4 文中描写居里夫妇看到镭的荧光的场景，具体有哪些细节？ 教师引导 阅读课文最后几个段落，圈画出描写两人动作、语言、神态的词句，整理这些细节来回答。 回答预设 玛丽让不要点灯，还笑着提起之前的对话；她小心翼翼地找椅子坐下，身体前倾热切地望着；皮埃尔用手轻轻抚摸她的头发；两人在黑暗寂静中看着那些略带蓝色荧光的轮廓。 教师点评 你准确捕捉到了文中的动作、语言细节，把当时温馨又激动的场景还原了出来，非常好。 设计意图 通过这几个问题，引导学生从环境、工作内容、人物情感、关键场景等不同角度梳理课文内容，帮助学生快速把握文章的核心信息，培养学生圈点勾画、提取关键信息以及概括内容的能力，同时让学生初步体会居里夫妇的科研精神。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：赏析句子“这个物理学家和颜悦色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。’” 教师引导：先分析句子里的神态描写和语言内容，思考这样的描写能体现人物怎样的特点。 回答预设：“和颜悦色”写出了皮埃尔·居里温和的态度，他的回答既表现出对镭的形态未知的坦诚，又流露出对镭的美好期待，体现了他对科学研究的热爱与纯粹的憧憬。 教师点评：抓住了神态和语言描写的要点，准确体会到了皮埃尔在科学探索中的真诚与浪漫。 问题2：赏析句子“玛丽说：‘不要点灯！’接着轻轻地笑了笑，再说：‘你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？’” 教师引导：关注玛丽的语言和神态，结合上下文想想她此时的心情是怎样的。 回答预设：“不要点灯！”的急切语气和“轻轻地笑了笑”的神态，体现出玛丽即将看到镭的激动与期待，她提起之前的对话，也表现出她对这段共同研究时光的珍视。 教师点评：准确捕捉到了玛丽的情绪变化，体会到了她在即将见证研究成果时的兴奋与对过往研究岁月的怀念。 问题3：赏析句子“镭不只有‘美丽的颜色’，它还自动发光！” 教师引导：分析句子里的递进关系，思考这样的表达突出了镭的什么特点，以及作者的情感。 回答预设：“不只有……还……”的递进句式，突出了镭不仅外观美丽，还有神奇的发光特性，表达出作者发现这一现象时的惊喜与赞叹。 教师点评：抓住了句式特点，体会到了作者对镭的喜爱与惊叹之情。 问题4：赏析句子“她独自一个人就是一家工厂。” 教师引导：从修辞手法的角度分析这个句子，思考它突出了玛丽的什么品质。 教师引导：先判断这个句子使用的修辞手法，再结合玛丽的工作内容，思考这个比喻体现了她的什么特点。 回答预设：这句话运用了比喻的修辞手法，把玛丽比作一家工厂，突出了她在炼制镭的过程中承担了大量繁重的工作，体现了她的坚韧、勤劳与毅力。 教师点评：准确识别了修辞手法，深刻体会到了玛丽在科研中的付出与担当。 问题5：赏析句子“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。” 教师引导：先分析句子里的排比和动作神态描写，再思考这些描写体现了人物怎样的情感。 回答预设：连续的“转向……”构成排比，突出了居里夫妇对镭的专注与向往；“身体前倾，热切地望着”的神态动作，加上把看镭比作看睡着的孩子，体现出他们对镭像对孩子一样充满怜爱与珍视，表现出他们对科学研究的热爱与执着。 教师点评：全面分析了句子的描写手法，准确体会到了居里夫妇对科研成果的珍视与热爱。 【设计意图】 围绕课文重点句子，从神态、语言、修辞、句式等角度设计问题，由浅入深引导学生赏析语言的精妙，体会语言背后蕴含的人物情感与品质，提升学生的语言鉴赏能力，同时加深对文本人物的理解。 【手法探究】 问题1：课文第二段详细描写了娄蒙路棚屋的恶劣环境，这样的描写有什么作用？ 教师引导：结合环境描写的常见作用，联系居里夫妇的工作内容和精神品质来分析。 回答预设：通过描写棚屋夏天燥热、冬天寒冷，下雨漏水、下霜冻人的恶劣环境，反衬出居里夫妇在这样艰苦条件下坚持科研的坚韧与执着，突出了他们对科学的热爱和不畏艰难的精神。 教师点评：准确把握了环境描写的反衬作用，体会到了环境描写对人物形象的烘托效果。 问题2：课文多次引用居里夫人的原话，这种写法有什么好处？ 教师引导：从引用的作用入手，思考引用原话对展现人物形象和增强文章真实性的作用。 回答预设：引用居里夫人的原话，直接展现了她的内心想法和科研过程中的感受，让人物形象更加真实可信，同时也增强了文章的真实性和感染力，使读者更能体会到她的科研精神。 教师点评：抓住了引用手法的核心作用，理解了其对人物塑造和文章真实性的提升效果。 问题3：课文中“她独自一个人就是一家工厂”运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。 教师引导：先判断修辞手法，再结合玛丽的工作状态分析其表达效果。 回答预设：运用了比喻的修辞手法，将玛丽比作一家工厂，生动形象地写出了玛丽在炼制镭的过程中需要完成搬运、搅动、提纯等大量繁重的工作，突出了她的勤劳、坚韧和强大的毅力。 教师点评：准确识别修辞手法，深刻体会到了比喻对人物品质的突出作用。 问题4：课文结尾部分描写居里夫妇看到镭的荧光时的场景，运用了哪些细节描写？这些细节有什么作用？ 教师引导：从动作、神态、语言等方面找出细节描写，再分析这些细节对展现人物情感的作用。 回答预设：细节描写有“两个人的脸都转向这些微光”“玛丽身体前倾，热切地望着”“她的伴侣用手轻轻地抚摸她的头发”等，这些细节生动地展现了居里夫妇看到镭的荧光时的激动、专注与珍视，表现出他们对科研成果的热爱和多年付出得到回报的喜悦。 教师点评：准确找出细节描写，体会到了细节描写对人物情感的细腻刻画作用。 问题5：课文将居里夫妇的科研过程与他们的生活场景结合起来写，这种写法有什么作用？ 教师引导：思考这种写法对展现人物形象和文章真实性的作用。 回答预设：将科研过程与生活场景结合，既展现了居里夫妇在科研上的执着与付出，又体现了他们在生活中的温情，让人物形象更加丰满立体，也让文章更具真实性和感染力，使读者感受到他们在艰苦条件下依然保持的乐观与热爱。 教师点评：理解了这种写法对人物形象塑造的重要作用，体会到了文章的真实性与感染力。 【设计意图】 围绕课文的环境描写、引用、比喻、细节描写等突出手法设计问题，引导学生探究写作手法的表达效果，理解这些手法对塑造人物形象、突出文章主旨的作用，提升学生的写作手法鉴赏能力。 教师总结 1. 环境描写：通过描写棚屋的恶劣环境，反衬出居里夫妇不畏艰难、执着科研的精神，烘托人物形象。 2. 引用手法：直接引用居里夫人的原话，增强文章真实性，展现人物内心想法，使人物形象更真实可信。 3. 比喻修辞：将玛丽比作工厂，生动形象地突出她工作的繁重与坚韧的品质。 4. 细节描写：通过动作、神态等细节，细腻刻画居里夫妇看到镭的荧光时的激动与珍视，展现他们对科研的热爱。 5. 生活与科研结合：将科研过程与生活场景融合，让人物形象更丰满，增强文章的真实性与感染力。 【情感主旨】 问题1：从课文中可以看出居里夫妇对科学研究有着怎样的情感？ 教师引导：结合文中的事例和描写，总结他们对科研的情感。 回答预设：居里夫妇对科学研究有着无比热爱、执着坚定的情感，他们愿意在极其艰苦的条件下坚持多年，全身心投入到科研中，对研究成果充满期待与珍视。 教师点评：准确总结出了居里夫妇对科研的核心情感，抓住了文章的关键内容。 问题2：课文中提到“这种艰苦而且微妙的快乐（无疑地在玛丽以前没有一个女人体验过）”，这里的“快乐”指的是什么？ 教师引导：结合居里夫妇的科研过程和内心感受，分析“快乐”的内涵。 回答预设：这里的“快乐”指的是他们在科研过程中，为了探索未知而全身心投入的满足感，是在艰苦条件下依然能坚持研究的成就感，以及对科研成果的期待与向往带来的精神愉悦。 教师点评：深入理解了“快乐”的内涵，体会到了居里夫妇在科研中获得的精神满足。 问题3：作者艾芙·居里在描写父母的科研经历时，蕴含着怎样的情感？ 教师引导：结合作者的身份和文中的描写，分析作者的情感。 回答预设：作者蕴含着对父母不畏艰难、执着科研精神的敬佩之情，对父母在科研中获得的幸福与快乐的理解，以及对父母深深的爱戴与自豪之情。 教师点评：准确体会到了作者作为女儿对父母的敬佩与爱戴之情。 问题4：读完课文，你从居里夫妇身上感受到了哪些值得学习的品质？ 教师引导：结合文中的具体事例，总结居里夫妇的优秀品质。 回答预设：感受到了他们不畏艰难、坚韧执着的品质，对科学研究的热爱与专注，以及在艰苦条件下依然保持乐观的态度和对科研成果的珍视。 教师点评：全面总结了居里夫妇的优秀品质，体现了对文本的深入理解。 问题5：课文结尾写玛丽“永远记得看荧光的这一晚”，这一晚对她来说有什么意义？ 教师引导：结合玛丽多年的科研付出和这一晚的场景，分析其意义。 回答预设：这一晚是她和丈夫多年艰苦科研的成果见证，是他们对镭的期待变为现实的时刻，凝聚了他们的心血与热爱，是他们科研生涯中最珍贵的记忆，也象征着他们对科学探索的成功。 教师点评：深刻理解了这一晚对玛丽的重要意义，体会到了科研成果带来的喜悦与价值。 【设计意图】 从人物情感、作者情感、品质感悟等角度设计问题，引导学生深入体会课文蕴含的情感与主旨，感悟居里夫妇的科研精神与优秀品质，提升学生的情感体悟能力，激发学生对科学与精神品质的追求。 教师总结 1. 课文通过描写居里夫妇在艰苦条件下坚持研究镭的过程，展现了他们对科学研究的无比热爱与执着坚定的精神，以及在科研中获得的微妙快乐。 2. 作者艾芙·居里以女儿的视角，饱含敬佩与爱戴之情，记录了父母的科研历程，让读者感受到居里夫妇不畏艰难、专注科研、乐观坚韧的优秀品质。 3. 文章不仅让我们了解了镭的发现过程，更让我们体会到科学探索需要付出艰辛的努力，以及科学家们为了真理不懈追求的精神，激励我们在学习和生活中学习他们的品质，勇于面对困难，执着追求目标。 拓展 拓展1 课文中有这样一句描写：“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。”请你联系自己做实验、手工或参与劳动的经历（比如科学课上的酸碱反应实验、生物课解剖观察、班级大扫除、厨房帮厨等），写一段不少于150字的记叙性文字：描述你当时穿着、动作、环境中的气味或声音，以及那一刻最真实的感受；特别注意用上至少两种感官描写（如视觉、听觉、触觉、嗅觉），让读者仿佛身临其境。写完后想一想，你从中体会到的坚持、专注或快乐，和居里夫人在棚屋中“筋疲力尽”却“觉得很快乐”的心境，有哪些相似之处？ 拓展2 文中写道：“镭不只有‘美丽的颜色’，它还自动发光！”这“自动发光”正是放射性现象——物质无需外界激发就能持续释放能量并发出可见光。其实，我们生活中也有许多“自带光芒”的事物：萤火虫在夏夜闪烁，是生物发光；某些安全出口标志在断电后仍微微发亮，靠的是蓄能荧光材料；甚至我们每天吃的香蕉，也含有极微量的放射性钾-40，会持续释放极其微弱的射线（完全无害）。请你查阅可靠资料（如《十万个为什么·物理卷》或中国科普网相关文章），选择其中一种“自然发光”现象，用简洁准确的语言向同学介绍它的原理（不超过100字），并说说：这种“不靠灯光也能亮”的特性，让你对“平凡事物中蕴藏神奇力量”有了什么新的理解？ 课后 任务 观察与描写实践：结合文中对棚屋环境、镭光夜景的细致描写，选择身边一处熟悉却常被忽略的角落（如窗台、书桌、阳台），用不少于150字进行白描式记录——要求至少运用两种感官（视觉、听觉、触觉等），不加评论，只写所见所感，体会居里夫人“在寂静中凝望微光”的专注与诗意。 科学精神手账：参照文中“搬运容器”“搅动沸腾物”“连续几小时工作”等真实细节，绘制一张简易时间轴（1898—1902），标注关键年份、工作内容（如“提取镭盐”“测定放射性”）及对应条件（如“无通风罩”“冬冻夏热”），并在旁批注一句居里夫人式的感悟（如“困难是光的滤镜，越厚，透出的光越纯”），融合语文叙事与科学史实。 板书 设计 美丽的颜色 苦境炼镭 乐在其中 课堂 总结 这篇文章回忆了居里夫妇在破旧棚屋里提取镭的过程，展现了他们极端艰苦的工作条件，记录了发现镭时的动人场景。 我们能感受到居里夫人投身科学的忘我热情，和她不畏艰苦、执着追求的精神。从这篇课文我们明白，所有伟大的科学发现，都离不开长久的坚持与对事业的热爱。这份专注与奉献，永远值得我们学习。 教学 反思 教学中，我以居里夫妇“在简陋中坚守理想”的精神为情感主线，态度上注重平等对话，但对文中反复出现的“艰苦—快乐”辩证关系引导不够深入；行为上朗读与圈画结合较充分，但未及时捕捉学生对“镭自动发光”这一科学奇迹背后人文温度的困惑。策略上侧重情节梳理，弱化了细节描写（如“不要点灯”“草垫椅子”）对人物心境的映射作用，导致学生对“美丽的颜色”多重意蕴理解浅表。观察发现，学生能准确提取环境描写的关键词，却难自主关联“荧光”与“信念之光”的象征关系；教学评价多依赖问答反馈，缺乏针对文本留白处（如“她永远记得……”）的个性化表达任务。建议下一环节增设“给居里夫人写一句内心独白”微写作，紧扣初中记叙文“细节见精神”要求，用10分钟当堂完成并互评。 学科网（北京）股份有限公司 $