9.2 提高防护能力 教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心要点，承接“认识生命”对生命价值的理解，引导学生将珍视生命态度转化为保护能力。通过短视频《如果灾难来临》展示灾害现场与成功脱险对比，引发情感共鸣，自然引出课题，搭建学习支架。 此资料亮点在于“讲—演—练”融合，如火灾逃生实操、地震模拟演练，落实道德修养（珍爱生命）与健全人格（冷静判断）。制作安全防护卡将知识转化为行动，培养责任意识，提升学生自救能力，为教师提供实操性强的教学方案。

统编版《道德与法治》七年级上册 第九课 守护生命安全 —— 第二框 提高防护能力 9.2提高防护能力教学设计 课题 第九课 守护生命安全 —— 第二框 提高防护能力 课型 新授课 课时 1课时（40分钟） 教材版本 统编版《道德与法治》七年级上册 所属单元 第四单元 生命的思考 一、教材解析 本框题是统编版《道德与法治》七年级上册第九课《守护生命安全》的第二框。第九课聚焦“生命的守护”这一核心主题，第一框“认识生命”引导学生理解生命的宝贵与独特，本框“提高防护能力”则在此基础上，进一步回答“如何守护生命”这一实践性问题。 从教材逻辑看，本框承接第一框对生命价值的认识，引导学生将“珍视生命”的态度转化为“保护生命”的能力，是生命教育的落脚点和关键一环。教材从“增强安全意识”“提高防护能力”两个维度展开，本框重点落在“防护能力”上，强调通过学习和演练掌握自救自护技能，做到防患于未然。 本框内容贴近学生生活实际，涉及火灾、湿水、地震等常见灾害的应对，既是生命安全教育的核心内容，也是落实“健全人格”“责任意识”等核心素养的重要载体。 二、学情分析 七年级学生正处于青春期初期，好奇心强、活泼好动，但生活经验不足，面对突发事件往往缺乏冷静判断和有效应对的能力。他们对“安全”有朴素的认识，但多停留在“不要做危险的事”的层面，对“如何做才是安全的”缺乏系统了解。 从认知特点看，七年级学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，单纯的说教难以引起共鸣，需要通过情境体验、实操演练等具身认知方式，让安全知识真正内化为本能反应。 从现实需求看，近年来校园安全事故、青少年意外伤亡事件时有发生，提高学生的防护能力具有极强的现实紧迫性。多数学生有过安全演练的经历，但存在“走过场”“不认真”的现象，需要通过本课纠正认知偏差，激发主动学习的意愿。 三、教学目标 1. 政治认同：理解生命安全是国家和社会的重要关切，认同“生命至上、安全第一”的理念，增强对国家对社会的信任感。 2. 道德修养：树立珍爱生命、尊重生命的道德自觉，在关心自身安全的同时，也关注他人的生命安全。 3. 健全人格：面对突发危险能够保持冷静、理性判断，克服恐慌心理，形成积极乐观的生命态度。 4. 责任意识：认识到提高防护能力既是保护自己也是对家庭和社会负责，主动学习并践行安全防护技能。 四、教学重点与难点 教学重点：掌握火灾逃生、防湿水、地震避险等基本防护技能。 教学难点：将防护知识转化为实际行动能力，在复杂情境中做出明智判断（如见义“智”为）。 五、教学方法 1. 情境创设法：利用短视频、真实案例创设灾害情境，激发学生情感共鸣。 2. 案例分析法：正反案例对比，引导学生归纳防护能力的重要性。 3. “讲—演—练”三步法：教师讲解示范→学生模仿练习→实操演练巩固。 4. 小组合作探究法：通过讨论和思辨，培养合作能力与辩证思维。 5. 活动体验法：制作“安全防护卡”，将知识转化为个性化成果。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（含短视频、动画、图片）、模拟警报音频、湿巾若干、A5卡纸和彩笔。 学生准备：每人自备一条小毛巾或湿巾，预习教材第九课第二框内容。 七、教学过程（总时长：40分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、新课导入 （约3分钟） 【情境导入】播放短视频《如果灾难来临》 视频内容：地震、火灾、溺水等突发灾害现场画面，以及人们在掌握自救技能后成功脱险的对比镜头。 【教师提问】 看完视频，你最大的感受是什么？如果灾难真的降临在你身边，你有信心保护好自己吗？ 【教师总结】 生命只有一次，灾难无法预知，但防护能力可以通过学习获得。今天我们就来学习——提高防护能力。 （板书课题） 观看视频，感受灾害的突发性与破坏力。 举手发言，分享感受： · 害怕、紧张 · 觉得平时学的知识很重要 · 想学会更多自救方法 以震撼性短视频创设情境，快速聚焦学生注意力，激发学习动机，自然引出课题。 二、探究活动一：认识防护能力的重要性 （约7分钟） 【案例呈现】多媒体展示三个真实案例： 案例1：某中学在地震演练中，因平时训练有素，全校师生3分钟内安全疏散，零伤亡。 案例2：某地一居民楼火灾，因居民不懂灭火器使用和逃生方法，造成多人伤亡。 案例3：一名初中生在游泳时遇到同伴溺水，他没有盲目下水施救，而是大声呼救并寻找漂浮物抛给同伴，成功救人。 【小组讨论】 请同学们分组讨论以下问题： 1. 同样是面对灾害，为什么结果截然不同？ 2. 防护能力包括哪些方面？ 3. 你觉得初中生最应该掌握哪些防护技能？ 【教师巡视】参与各小组讨论，适时引导。 【学生发言】各组代表汇报讨论结果。 【教师总结】 防护能力是守护生命的第一道防线。它包括：安全意识、自救技能、求救能力、应急反应等。掌握防护能力，不是可有可无的“加分项”，而是每个人必备的“生存基本功”。 认真阅读案例材料。 4人小组展开讨论，组长记录要点。 各组代表发言： · 有没有学过安全知识差别很大 · 防护能力包括逃生、急救、求助等 · 我们最该学会火灾逃生、防溺水、防触电 通过正反对比案例，让学生直观感受防护能力的重大意义，变“要我学”为“我要学”。培养分析与归纳能力。 三、探究活动二：学习安全防护技能 （约12分钟） 【过渡】防护能力不是空洞的概念，它体现在具体的生活场景中。下面我们聚焦三个最常见的情境。 【情境一：火灾逃生】 多媒体展示火灾逃生要点动画： ① 湿毛巾捂住口鼻 ② 弯腰低姿沿墙前行 ③ 不乘电梯走楼梯 ④ 身上着火就地打滚 ⑤ 到达安全区域后拨打119 【教师演示】用湿毛巾和校服演示正确捂口鼻姿势。 【学生实操】全体起立，用自备湿巾或袖口练习“弯腰捂鼻”动作。 【情境二：防溺水自救与施救】 展示图片：正确与错误施救方式对比。 【教师讲解】 · 自己落水：保持冷静→仰面漂浮→保存体力→等待救援 · 他人落水：叫（大声呼救）→叫（拨打110/120）→伸（用竹竿、树枝延伸）→抛（抛漂浮物） · 切记：绝不盲目下水！ 【情境三：地震避险】 播放地震避险动画短片。 【教师讲解】 · 室内：蹲下、掩护、抓牢（桌下或墙角） · 室外：远离建筑物、树木、电线杆 · 震后：有序撤离，不乘电梯 【课堂演练】 模拟地震警报声响起，全体学生按“蹲下→掩护→抓牢”动作实操一遍。 观看动画，学习火灾逃生要点。 起立实操，跟随教师口令练习“弯腰捂鼻”动作。 观看图片对比，认识正确与错误施救方式。 齐读“叫叫伸抛”四字口诀，加深记忆。 观看地震避险动画。 听到模拟警报后，迅速做出“蹲下、掩护、抓牢”动作。 采用“讲—演—练”三步法，将抽象的安全知识转化为可操作的身体记忆。通过亲身体验，让防护技能真正“长”在学生身上。 四、探究活动三：思辨与辨析 ——防护中的两难问题 （约8分钟） 【过渡】掌握了技能，还要有清醒的头脑。生活中有些情况很复杂，需要我们冷静判断。 【思辨题一】 小明在放学路上看到有人落水，他非常想救人，但他不会游泳。他该怎么办？ 【追问】如果落水的是自己的好朋友，就可以不顾一切下水吗？ 【思辨题二】 学校组织火灾演练，小红觉得“反正又不是真的着火，没必要认真跑”，于是在队伍里说说笑笑、慢慢走。你怎么看小红的做法？ 【思辨题三】 遇到陌生人敲门说“我是你爸妈的朋友”，独自身在家中的你会怎么做？ 【小组合作】 3道题分配给不同小组，限时3分钟讨论，派代表陈述观点。 【教师点评与总结】 · 救人先保己——见义“智”为比见义“勇”为更重要 · 演练就是实战——平时每一次认真演练，都是灾时的一条生路 · 警惕陌生人——不轻信、不开门、及时联系家长或报警 各小组围绕分配到的题目展开讨论。 代表发言： · 不会游泳绝不能下水，可以喊人或找工具 · 就算是好朋友也不能拿自己的命去冒险 · 演练必须认真，万一真着火就没机会重来了 · 一个人在家绝不能给陌生人开门 其他同学补充、质疑、辩论。 通过两难情境思辨，引导学生从“知道”上升到“会判断、会选择”。培养辩证思维与法治意识，落实核心素养中的“健全人格”与“责任意识”。 五、探究活动四：制作“我的安全防护卡” （约7分钟） 【过渡】今天我们学到了很多，但如果不去运用，知识就只是知识。现在请大家动手做一张属于自己的“安全防护卡”。 【任务布置】 请每位同学在一张A5纸上制作“我的安全防护卡”，要求包含以下内容： ① 我最需要防范的2个安全隐患（如火灾、溺水、触电、交通事故等） ② 针对每个隐患，写出至少2条具体防护措施 ③ 写下3个紧急求助电话（如110、119、120、122等）及适用场景 ④ 设计一句自己的安全宣言（如“生命至上，安全第一”） 【教师巡视指导】 提醒学生措施要具体可操作，不能空泛。 【展示分享】 选取3-4名同学上台展示自己的防护卡，全班点评。 【教师总结】 这张卡片不大，但它承载的是对生命的尊重。希望大家把它带回家，贴在书桌旁，时刻提醒自己：提高防护能力，守护宝贵生命。 拿出A5纸和彩笔，认真制作安全防护卡。 思考并写下： · 自己身边真实存在的安全隐患 · 具体可操作的防护方法 · 紧急电话及使用场景 · 个性化的安全宣言 自愿上台展示，朗读自己的安全宣言。 同学间互相点评、借鉴。 将课堂所学转化为个性化成果，从“输入”走向“输出”。通过动手制作与公开承诺，强化安全意识的内化，实现知行合一。 六、课堂小结与作业布置 （约3分钟） 【总结梳理】 师生共同回顾本节课要点： · 防护能力为什么重要？（案例启示） · 我们学了哪些防护技能？（火灾、溺水、地震） · 面对复杂情况如何判断？（思辨结论） · 我们每个人可以做些什么？（防护卡） 【齐读倡议】 全班齐读《安全防护倡议书》核心句： “提高防护能力，守护生命安全；不存侥幸心理，不冒无谓风险；既保护自己，也帮助他人。” 【作业布置】 1. 书面作业：完成《同步练习》第9课第二框选择题1-6题。 2. 实践作业：回家后与家长一起检查家庭安全隐患（如燃气阀门、灭火器、逃生通道等），填写《家庭安全自查表》。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一项你之前不了解的防护技能（如心肺复苏CPR、海姆立克急救法等），下节课分享。 【结束语】 同学们，生命是宝贵的，也是脆弱的。提高防护能力，不是因为世界充满危险，而是为了让我们的生命更加从容、更加安全。愿每一位同学都能成为自己生命的守护者！ 跟随教师回顾，在课本上标注重点。 全体起立，齐读倡议书。 记录三项作业要求。 认真聆听结束语。 通过回顾梳理形成知识网络；齐读倡议书强化情感认同；分层作业兼顾知识巩固与实践应用，将课堂延伸到家庭与社会。 八、板书设计 提高防护能力 一、为什么重要 · 灾难不可预知，防护可以学习 · 正反案例：有备无患 vs 措手不及 · 防护能力 = 生存基本功 二、掌握哪些技能 · 火灾逃生：捻鼻弯腰、不乘电梯 · 防湿水：叫叫伸抛、绝不盲目下水 · 地震避险：蹲下掩护抓牢 · 急救电话：110 / 119 / 120 提高防护能力 三、如何明智行动 · 救人先保己——见义“智”为 · 演练即实战——认真对待每一次 · 警惕陌生人——不轻信不开门 四、我的行动 · 制作安全防护卡 · 家庭安全隐患自查 · 学习一项新防护技能 核心理念 生命至上 · 安全第一 不存侥幸 · 不冒无谓风险 九、学习评价与作业设计 （一）课堂评价 —— 单项选择题 题号 选择题 1 发现家中天然气泄漏，下列做法正确的是（ ） A. 立即打开排气扇通风 B. 立即拨打燃气公司电话 C. 先关闭阀门，开窗通风，到室外拨打求助电话 D. 点燃打火机检查漏气位置 2 遇到雷雨天气，下列行为中最安全的是（ ） A. 在大树下避雨 B. 在空旷地带高举雨伞奔跑 C. 尽快进入有防雷设施的建筑物内 D. 在水边钓鱼等待雨停 3 同伴在游泳时溺水，正确的做法是（ ） A. 立刻跳入水中施救 B. 大声呼救并寻找漂浮物抛给落水者 C. 转身离开，当作没看见 D. 跳入水中与落水者手拉手施救 （二）课后巩固 —— 简答题 题号 简答题 1 请结合本节课所学，说说为什么初中生必须提高防护能力。（6分） 2 假如你在教室上课时突然发生地震，你会怎么做？请写出完整的应对步骤。（8分） 十、参考答案与解析 题号 参考答案与解析 1 C。天然气泄漏时，打开电器（如排气扇）可能产生电火花引发爆炸，A错误；在室内打电话也可能产生电火花，B错误；点燃打火机更是极度危险，D错误。正确做法是先关闭阀门、开窗通风、到室外拨打求助电话，C正确。 2 C。大树下、高举金属雨伞、在水边都是高危行为，ABD错误。进入有防雷设施的建筑物内最安全，C正确。 3 B。盲目下水施救极易造成连环溺水，AD错误；转身离开是漠视生命，C错误。正确做法是大声呼救并寻找漂浮物抛给落水者，B正确。 简1 ①青少年正处于成长阶段，生活经验不足，面对突发事件容易慌乱，更需要提高防护能力。②灾害和意外不可预知，但防护技能可以通过学习获得，掌握技能能有效降低伤害。③提高防护能力既是对自己生命负责，也是在紧急情况下帮助他人的前提。（每点2分，共6分） 简2 ①保持冷静，不要慌乱；②迅速蹲下，钻到课桌下或墙角，双手护住头部；③远离窗户、吊灯等易坠落物；④震动停止后，听从老师指挥，有序撤离到操场等空旷地带；⑤撤离时不乘电梯，不推挤。（每点2分，答出4点即可得满分8分） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $