9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心要点，通过“隧道暴雨小侯”案例导入，衔接上框“增强安全意识”，构建从“想安全”到“能安全”的知识脉络，搭建意识向能力转化的学习支架。 此资料以核心素养为导向，运用案例探究、情境模拟（如灾害征兆识别卡、心肺复苏演练）等方法，培养学生健全人格（冷静应对）、责任意识（科学自救救他），助力学生从“遇险慌乱”到“主动防护”，为教师提供可操作方案，有效落实生命安全教育。

9.2 提高防护能力（教学设计） 科目 道德与法治 年级 七年级 课型 新授课 授课人 李老师 课题 9.2 提高防护能力（七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 第九课 守护生命安全 第二框） 课时 1课时 备课时间 2026年10月 一、教材分析 统编《道德与法治》七年级上册第九课《守护生命安全》分两框：第一框《增强安全意识》让学生“思想上重视”，本框《提高防护能力》则把话题从“想安全”推进到“能安全”——它要回答的不是“危不危险”，而是“危险真来时，我能不能护住自己、帮到别人”。这是第三单元生命教育从态度走向能力的实践落点，也是学生平安成长的硬本领。 从框题内部逻辑看，本框由“为何提高”和“怎样提高”两层构成：先讲为什么要提高防护能力（面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件，掌握有效应对方法、拥有科学自救救他能力，才能保护生命、救助生命），再讲怎样提高（提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能）。这种“先明价值、再练本领”的编排，对应七年级学生“遇险易慌、不懂自救”的真实短板。 素养价值上，本课集中指向“健全人格”（冷静应对、科学避险、适应能力）、“责任意识”（学习急救技能、保护并救助生命）与“道德修养”（守护生命、珍爱自己与他人）。 二、学情分析 授课对象为刚学完9.1《增强安全意识》的七年级新生，已有防范意识，但“会不会应对”几乎是空白。 知识基础：学生已知要守规则、避风险，但对“危险来了怎么预判、怎么逃生、怎么急救”缺乏方法。根据9.1课后抽样，约70%学生“从没参加过避险演练”，能说出“心肺复苏”步骤的不足10%。说明学生“有意识，没本领”。 认知特点：七年级学生遇突发易慌乱，本能反应是“愣住”或“乱跑”，缺乏冷静与流程。 能力短板：事前预判征兆难、紧张时正确避险难、遇人受伤只会喊老师。 预估困难点： 困难1：危险来了‘愣住或乱跑’，不会从征兆预判、找安全出口。具体表现：讨论‘暴雨积水隧道’答‘我就在车里等，不用动’。 困难2：不懂基本急救，遇人受伤只会喊。具体表现：同伴摔破腿，‘我只知道叫老师，别的不会’. 三、教学目标 【课标依据】依据2022年版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段“生命安全与健康教育”中“提高安全防范能力，掌握基本的自救自护方法”“学习防护和急救的知识与技能”等要求，结合本课内容确立如下目标： 1. 健全人格（理解层级）——通过“隧道暴雨”案例，能够说明为什么要提高防护能力（面对灾害事故，有能力才能保护并救助生命）。 2. 责任意识（应用·分析层级）——通过“灾害征兆”探究，能够解释提高危险预判能力（见微知著、防患未然）。 3. 健全人格（综合·评价层级）——通过“避险与急救”演练，能够设计避险逃生与急救的基本做法（保持冷静、就近逃生、心肺复苏等）。 4. 责任意识（综合·评价层级）——通过“我的防护计划”设计，能够论证学习防护急救技能的意义，制定一条锻炼防护能力的行动。 四、教学重点 1. 提高防护能力，要提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能。这是本课的核心本领。（对应课标：提高防护能力） 2. 掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力。这是守护生命安全的直接要求。（对应课标：科学自救救他） 五、教学难点 1. 把“危险预判”变成“见微知著”的习惯。难在何处：学生常“没看见危险”；认知冲突点在于“看似平静”与“征兆早有”之间的落差。 2. 在紧张情境下保持冷静、正确避险逃生。难在何处：学生本能慌乱；认知冲突点在于“本能乱跑”与“科学逃生”之间的矛盾。 六、教学方法 案例探究法：用“隧道暴雨小侯”案例，体会预判价值；情境模拟法：设“灾害征兆”识别与“避险逃生”演练，训练本领；示范讲授法：以文字步骤讲心肺复苏、创伤止血；小组合作法：围绕“我的防护计划”开展讨论与承诺。 七、学习方法 自主观察：学生从材料中找“危险前的征兆”，训练预判；合作演练：小组在模拟中练“冷静—就近—出口”避险流程，互评纠错；迁移行动：把课堂所学写成一条锻炼防护能力的计划，实现从本领到习惯。 八、深度精讲 本节课的核心概念是“提高防护能力——平时练本领，危时能应对”，围绕它从四个维度展开： 1. 科学定义：提高防护能力，是指面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，提高危险预判能力（对潜在危险作出科学判断、防患未然）、提高避险和逃生能力（平时多学知识、危险时保持清醒、就近寻找安全出口）、学习防护和急救的知识与技能（如心肺复苏、创伤救护）。适用范围覆盖各类突发状况；边界在于：防护能力是“会应对”，不是“逞能冒险”，不懂的急救要及时求助成人。 2. 生活类比：提高防护能力像穿“铠甲”。平时把铠甲练厚（学知识、参加演练），危险来时它替你挡一刀；但铠甲再厚，也要先会“看征兆、找出口”，否则再硬也白穿。这个类比帮学生体会：本领是护命的底气，却要以预判为前提。本课唯一使用此“铠甲”类比，不与其它课混淆。 3. 为什么重要——功能与价值：在学科体系中，本课承接9.1“增强安全意识”，把“想安全”变“能安全”；在现实问题上，遇灾时能力直接关系生死。应用案例：2023年某地暴雨隧道中，侯先生最早预判险情、拍窗劝人弃车逃生，许多人因此避险——正是对预判能力的写照；多地中考以避险逃生为情境考查本概念。 4. 常见误区与易错点：根据往年教学反馈，学生最容易危险来了“愣住等”（误区1），表现为“在车里不动”；另一误区是遇人受伤只喊不救（误区2），表现为“只会叫老师”。正确认知是：平时练预判与技能，危急时冷静科学应对，智慧地自救与救他。 九、教学准备 教师准备：①编写“隧道暴雨小侯”案例（预判险情、拍窗救人）；②制作“灾害征兆”识别卡（地震前兆、洪水征兆、煤气异味）；③整理“避险逃生”要点（保持冷静、就近、寻安全出口、听指挥）；④编写“急救知识”文字步骤（心肺复苏C-A-B、创伤止血包扎）；⑤设计“防护演练”与“我的防护计划”卡；⑥绘制板书框架。 学生准备：①回顾9.1的规则意识与风险意识，想一句“意识和能力的关系”；②课前想一件“见征兆避危险”或“学过的急救”经历，课上分享。 十、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入：暴雨隧道里的那声拍窗（约5分钟） 教师讲述“隧道暴雨小侯”案例：堵车时侯先生最早察觉灌水危险，挨个拍窗劝人弃车逃生，许多人因此避险。请学生说“他靠什么救了大家”。 关键追问1（对应目标1 健全人格）：同样堵在隧道里，为什么有人能救自己、也有人困住？ →预设回答：学生说“他机灵、反应快”。 →应对策略：教师点出“靠的是防护能力——提前预判、冷静应对；这本领平时就能练”，引出课题《提高防护能力》。 学生被案例吸引，多聚焦“他好勇敢”，未意识到是可练的本领。 指向目标1，用真实案例建立防护能力价值；通过举手统计“谁参加过避险演练”，检验对防护能力的初步感知。导入纯用口述，不依赖视频图片。 若学生说‘天生勇敢’，追问‘这本领能不能练’引向可学。 （二）子目一：为什么要提高防护能力（约11分钟） 教师呈现对比：面对同一场突发，有防护能力的人能保护自己、救助他人；没有的人手足无措。任务：“能力在危时意味着什么？” 关键追问2（对应目标1 健全人格）：危险来时，‘意识到了’就够了吗？ →预设错误：学生答“知道危险就行，跑就是了”。 →应对策略：教师点出教材“面对灾害事故，掌握有效应对方法、拥有科学自救救他能力，才能保护生命、救助生命；光知道怕，不会做，仍保不住”。 过渡语：既然本领这么要紧，那它具体含哪几样？ 学生从“知道就行”转向理解“意识+能力”才完整，认同本领要练。 指向目标1，用对比把“能力价值”变可懂；通过“说‘意识≠能力’”，检验“能说明提高防护能力的意义”。此处呼应学情“有意识没本领”。 对“跑就行”执念强的学生，追问‘往哪跑、怎么救人才对’. （二）子目二：提高危险预判能力（约12分钟） 教师呈现“灾害征兆”卡：地震前异常、洪水前水位异动、室内煤气异味。任务：“这些‘不对劲’在提醒什么？该怎么防患？” 关键追问3（对应目标2 责任意识、难点1）：危险是‘突然’来的，还是‘早有征兆’？ →预设错误：学生答“ accident都是突然的，防不了”。 →应对策略：教师点出“自然灾害发生前往往有兆可循，人为事故也多可避免；提高危险预判能力，要见微知著、对潜在危险科学判断、防患未然”。用“铠甲”类比说明先会看征兆。 关键追问4（对应目标2 责任意识）：闻到煤气味，第一反应该做什么？ 学生从“防不了”转向学会识别征兆、开窗撤离不等，建立预判意识。 指向目标2，用征兆卡把“预判”变可练；通过“现场说出两个征兆与对策”，检验“能提高危险预判”。此处直接突破教学难点1。 说‘突然防不了’的学生，教师举‘溪水变浑=泥石流前兆’点破。 （二）子目三：避险逃生与急救 + 我的防护计划（约12分钟） 教师先讲“避险逃生”要点（冷静、就近、寻安全出口、听指挥），再以文字步骤示范“心肺复苏C-A-B、创伤止血”。随后请学生分组演练“同伴摔破腿如何处理”，并写“我的防护计划”。 关键追问5（对应目标3 健全人格、难点2）：同伴摔出血，是‘光喊老师’还是‘先止血’？ →预设错误：学生答“我只会叫老师，别的不会”。 →应对策略：教师点出“先冷静、加压止血、再求助；会一点就能先护住命；这才叫真关爱”。 关键追问6（对应目标4 责任意识）：本学期你能坚持练的一项防护本领是什么？ →应对策略：下发计划卡，要求写一条具体可练的本领（如参加消防演练、学心肺复苏）。 学生从“只会喊”转向练出“先止血再求助”的流程，写下防护计划。 指向目标3、4，用示范+演练把“避险急救”变本领；通过“互演互评纠错”，检验“能设计避险与急救做法”。此处直接突破教学难点2与学情困难2。 只喊不动的学生，教师用‘老师到来前那几分钟谁挡’逼出行动。 （三）课堂小结：收束与升华（约5分钟） 教师用板书框架带领回顾：“今天我们懂得提高防护能力要提高危险预判、避险逃生能力，学习防护急救技能；平时练本领，危时能应对。” 关键追问7（对应目标4 责任意识）：护住了生命，接下来我们还要‘养护’好它，对吗？ →预设回答：学生答“还要爱护身体、滋养心灵”。 →教师升华：“一副铠甲护你脱险，而健康的身体与丰盈的心灵，才是生命长久的根基；下单元我们就来谈保持身心健康。”顺势引入课堂练习。 学生跟随板书口述主干：意义→预判→避险急救→计划。明确“意识+能力，才守得住生命”。 指向目标4，由学生主导梳理知识链；通过“口述主干”检测全课贯通，并为第十课铺垫。 小结可改为同桌互说主干再全班齐说。 十一、课堂练习 十一、课堂练习（约5分钟） 1.（原创·选择题）关于提高防护能力，下列说法正确的是（ ） A. 危险都是突然的，预判没用 B. 提高防护能力，要提高危险预判、避险逃生能力，学习防护急救技能 C. 遇人受伤，只会喊老师就行 D. 有安全意识就够了，不用练本领 参考答案：B。解析：教材指出要提高预判、避险逃生能力并学急救技能；A忽视征兆，C、D弱化能力。 2.（原创·填空题）提高防护能力，要提高______能力、提高______和______能力，学习______和______的知识与技能。 参考答案：危险预判；避险；逃生；防护；急救。解析：教材“提高防护能力的三个做法”。 3.（改编自2024年某地中考模拟·情境题）材料：小侯在暴雨隧道中最早预判灌水危险，拍窗劝人弃车逃生，多人避险。请运用本课知识，谈谈小侯具备哪种防护能力，给我们什么启示。 参考答案示例：①小侯具备危险预判能力；②启示：自然灾害前往往有兆可循，我们要见微知著、对潜在危险科学判断、防患未然。解析：考查教学难点1“危险预判”。 4.（原创·实践题）请写一条“本学期我能坚持练的防护本领”（不超过25字）。 参考：参加一次消防演练；跟学心肺复苏步骤。解析：落实目标3、4“练就防护本领”。 十二、板书设计 十二、板书设计 提高防护能力 | 一、为何提高 面对灾害事故，有能力才能保护生命、救助生命 二、怎样提高 提高危险预判能力（见微知著） 提高避险和逃生能力（冷静·就近·出口） 学习防护和急救的知识与技能（心肺复苏·止血） 三、我的防护计划（平时练铠甲，危时能应对） （说明：板书以‘意义—预判—避险急救—计划’四级递进；‘铠甲’类比在子目一、三讲述中点出，帮助学生理解本领是护命底气。） 十三、教学反思 十三、教学反思 预设困难1：导入讲‘小侯拍窗’，学生觉得‘天生勇敢、学不来’。具体表现：说机灵就行。改进策略：用‘这本领能不能练’反问，点出预判与演练都是可学可练的，把‘天赋’转为‘训练’。 预设困难2：讲‘危险预判’，学生信‘事故都突然、防不了’。具体表现：觉得预判没用。改进策略：用地震前兆、溪水变浑=泥石流前兆等，说明‘征兆早有’，把‘防不了’转为‘见微知著’。 预设困难3：练‘急救’，学生大概率‘只会喊老师’。具体表现：不敢动手。改进策略：先用文字步骤把心肺复苏、止血讲清，再让小组互演互评，逼出‘先止血再求助’的流程，把旁观转为主动。 三处改进均聚焦‘让学生从有意识没本领、遇险就慌，变成会预判、能避险、懂急救’，避免课堂止于‘要勇敢’的空话。 学科网（北京）股份有限公司 $