8.1 认识生命 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识生命”核心知识点，通过短视频《万物生命瞬间》创设情境导入新课，引导学生理解生命的多样性、独特性、不可逆性、短暂性和接续性，搭建从认识生命到后续珍视生命、守护生命的学习支架。 该资料亮点在于情境创设与活动体验深度融合，如“独一无二的我”活动让学生感知生命独特性，“生命承诺书”落实道德修养与责任意识，通过分层作业延伸生命教育，帮助学生形成正确生命观，为教师提供可操作的教学方案。

部编版《道德与法治》七年级上册 8.1 认识生命 教学设计 8.1 认识生命教学设计 一、教材解析 本框题是七年级上册第四单元《生命的思考》中第八课《探问生命》的第一框。本单元以“生命”为主题，引导学生从认识生命、珍视生命到守护生命，形成对生命的完整理解。本框作为单元的起始课，承担着“认识生命”的奠基功能。 教材从“生命的特征”入手，引导学生认识生命的多样性、独特性、不可逆性、短暂性和接续性，帮助学生建立对生命的科学认知和敬畏之心。学好本框是后续学习“珍视生命”“守护生命”等内容的认知前提，在整个单元中具有统领作用。 二、学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识开始觉醒，对“生命”这一话题既有朴素的生活体验，又缺乏系统的理性认识。他们在日常生活中能感受到生命的存在，但对生命的特征缺乏深入思考。部分学生可能受网络信息影响，对生命持有漠视或极端态度。因此，需要通过具体情境和体验活动，引导学生从感性走向理性，形成正确的生命观。 三、教学目标 【政治认同】理解生命是自然的馈赠，树立尊重自然、顺应自然的生态文明理念，增强对中华民族生命文化的认同感。 【道德修养】认识生命的独特性和不可逆性，培养珍爱生命、尊重他人生命的道德情感。 【健全人格】通过学习生命的接续性，理解个体生命与人类文明的传承关系，形成积极向上的人生态度。 【责任意识】认识到每个人都肩负着延续生命价值的责任，愿意在生活中践行珍爱生命、传递正能量的行为。 四、教学重点与难点 【教学重点】理解生命的四大特征（多样性、独特性、不可逆性、接续性），认识生命的可贵。 【教学难点】理解“生命的接续”不仅指生物意义上的繁衍，更包含精神文化、品德理想的代代传承。 五、教学方法 情境创设法、案例分析法、小组合作探究法、活动体验法、多媒体辅助教学法 六、教学准备 教师：制作多媒体课件，准备短视频《万物生命瞬间》，设计课堂活动卡片。 学生：课前观察身边的生命现象，思考“我的生命有什么特别之处”。 七、教学过程（总时长40分钟） 环节一：新课导入——感受生命的律动（约3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 播放短视频《万物生命瞬间》，画面依次呈现：嫩芽破土而出、蝴蝶破茧成蝶、骏马草原奔驰、新生儿第一声啼哭、运动员冲刺瞬间。视频结束后提问：“看完这段视频，你最大的感受是什么？生命给你留下了怎样的印象？” 观看视频，感受生命的蓬勃力量。自由发言分享感受，如“生命很神奇”“生命充满力量”“每个生命都在努力生长”等。 借助影像创设情境，以视觉冲击激发学生对生命的好奇与敬畏，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，自然导入新课。 教师总结：生命以千万种姿态存在于这个世界上，每一种生命都值得我们去认识和尊重。今天，就让我们一起走进“认识生命”。 环节二：探究活动一——感知生命存在，初识生命多样性（约6分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究一 展示教材中植物（大树、小草、花朵）、动物（大象、蚂蚁、飞鸟）、人类（不同肤色、不同年龄的人群）的图片，引导学生观察并思考：（1）你看到了哪些生命形式？（2）这些生命有什么不同？（3）它们之间有什么联系？ 观察图片，小组讨论后发言。认识到生命形式多样——有植物、动物、人类；不同生命形态大小、颜色、生活方式各异；但所有生命都共享同一个地球家园。 借助教材资源引导学生从感性认识上升到理性概括，理解生命的多样性，初步建立“生命共同体”意识。 教师总结：地球上的生命千姿百态、丰富多彩。每一种生命都有其独特的存在价值，人类只是生命大家庭中的一员。正如习近平总书记所说：“人与自然是生命共同体。”我们应该尊重每一种生命形式。 环节三：探究活动二——聚焦生命特征，深入理解生命（约18分钟） 探究2-1：生命的独特性（约6分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究二 活动一：“独一无二的我”。请学生在纸上写出自己的3个特点（外貌、性格、爱好各一），然后与同桌交换比较。提问：（1）你和同桌的特点完全相同吗？（2）世界上是否存在两个完全相同的人？（3）指纹为什么能用于身份识别？ 书写并交换比较，发现即便是同桌也有诸多不同。举手发言，认识到每个人的外貌、性格、指纹、DNA都是独一无二的。 通过亲身体验活动，让学生从“自我认知”出发理解生命的独特性，增强自我认同感。 探究二 展示材料：世界上没有两片完全相同的树叶（莱布尼茨）。引导学生进一步思考：生命的独特性仅仅指外貌不同吗？它还体现在哪些方面？ 思考并讨论。认识到独特性还体现在性格、能力、价值观、人生经历等方面。每个人都是不可复制的“孤品”。 从具体到抽象，引导学生全面理解生命独特性的内涵，超越表面认识。 教师总结：每个人的生命都是独一无二的，不可替代。正如教材所说：“每个人的生命都是独特的。”这种独特性既体现在外在的生理特征上，也体现在内在的思想、情感和能力上。正因为每个人都是独特的，我们每个人才都有自己的价值和使命。 环节三（续）：探究活动二——聚焦生命特征（续） 探究2-2：生命的不可逆性与短暂性（约6分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究三 引导学生齐读教材相关段落，标出关键词：“不可逆”“一去不返”“有限的”。提问：（1）“人生是否可以重来？”请举例说明。（2）如果生命可以重来，世界会变成什么样？（3）既然生命不可逆且短暂，我们应该怎样对待它？ 齐读并标注关键词。结合生活经验讨论：时间流逝不能回头、童年无法重来、说出的话难以收回。认识到生命是单行道，应珍惜当下。 通过教材精读与生活化案例，帮助学生理解生命的不可逆与短暂，为“珍惜生命”的情感奠基。 教师总结：生命从出生到消亡是单向流逝的过程，无法回溯。相对于浩瀚的宇宙长河，人生短短数十年极为短暂。正因为不可逆、不可重来，我们更要珍惜每一天，认真学习、爱护身体、不虚度青春。 环节三（续）：探究活动二——聚焦生命特征（续） 探究2-3：生命的接续性（约6分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究四 引导学生精读教材关于“生命接续”的内容，分层设问：（1）什么是生命的接续？（2）接续仅仅指生儿育女吗？（3）除了血脉传承，还有哪些东西在接续？（4）作为青少年，我们能为生命的接续做些什么？组织小组合作讨论。 小组合作研讨，派代表发言。认识到：生命接续不仅是生物繁衍，还包括精神文化的传承（如中华优秀传统文化）、品德理想的传递（如革命精神）、家族记忆的延续等。青少年应努力学习，接续美好生命力量。 通过分层设问引导学生由浅入深理解“生命接续”的深层内涵，突破教学难点。 教师总结：生命的接续至少包含三个层面：一是生物层面——一代又一代的繁衍；二是精神层面——文化、思想、品德的代代相传；三是价值层面——每个人都在用自己的方式延续着人类文明的火种。正如教材所言：“在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的精神文明也不断积累和丰富。” 环节四：课堂小结——梳理生命特征，升华生命认知（约5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 小结 带领学生用“关键词接龙”方式回顾：生命有哪些特征？每说出一个特征，请一位同学用一句话解释。最后在黑板上形成“生命特征树”的知识结构图。 参与关键词接龙：多样性（生命千姿百态）、独特性（我是独一无二的）、不可逆性（人生不能重来）、短暂性（生命有限）、接续性（代代相传）。在笔记上绘制知识结构图。 通过互动式小结，帮助学生系统梳理知识，形成结构化认知，落实核心素养。 教师总结：生命是大自然最神奇的创造。它多样而独特，不可逆且短暂，却又在接续中获得永恒。希望同学们在认识生命的基础上，学会热爱生命、珍惜生命、尊重生命，让有限的生命焕发出无限的光彩！ 环节五：拓展延伸——书写“我的生命承诺”（约5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 拓展 发放“生命承诺书”卡片，请学生写下：（1）我最珍惜的生命瞬间是什么？（2）我承诺如何用行动珍爱自己的生命？（3）我承诺如何尊重他人的生命？写完后邀请几位同学朗读分享。 认真书写生命承诺书，思考自己与生命的关系。自愿朗读分享，倾听他人故事，相互鼓励。 将认知转化为行动承诺，实现知情意行的统一，让生命教育真正走进学生内心。 环节六：作业布置（约3分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 作业 布置三层作业：（1）书面作业：完成教材配套练习中关于“生命特征”的填空题和选择题。（2）实践作业：采访家中长辈，了解一个“家族故事”，思考这个故事体现了生命接续的哪个层面，下节课分享。（3）拓展阅读：推荐阅读毕淑敏《敬畏生命》或史铁生《我与地坛》（节选），写一篇200字读后感。 记录作业要求，明确完成标准。选择自己感兴趣的拓展阅读材料。 分层设计作业，兼顾知识巩固与实践体验，将生命教育延伸到课外。 八、板书设计（课堂小结） 认识生命 生命的特征 核心理解 生活启示 多样性 生命千姿百态，共生共荣 尊重每一种生命形式 独特性 每个人无可替代、不可复制 悦纳自我，发挥自身价值 不可逆性 生命一去不返，单行道 珍惜当下，不虚度光阴 短暂性 人生数十年相对于岁月长河极为有限 充实每一天，让生命有意义 接续性 血脉、精神、文化代代相传 接续美好，传递正能量 生命态度：热爱生命 · 珍惜生命 · 尊重生命 · 敬畏生命 · 传承价值 九、学习评价与作业设计 （一）课堂评价——选择题 1. 地球上存在数百万种生物，它们形态各异、习性不同，共同构成了丰富多彩的生命世界。这说明（ ） A. 人类是地球上最高级的生物 B. 生命具有多样性 C. 植物和动物的生命没有区别 D. 生命是无限的、永恒的 2. “世界上没有两片完全相同的树叶”，这句话蕴含的道理是（ ） A. 树叶的种类太多了，无法数清 B. 每个人的生命都是独一无二的 C. 生命是脆弱的，容易受到伤害 D. 生命的价值在于与众不同 3. “人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。”这句话说明生命具有（ ） A. 多样性 B. 独特性 C. 不可逆性 D. 接续性 （二）课后作业——简答题 4. 阅读材料，回答问题。 【材料】一位中学生在一篇作文中写道：“我的爷爷是一名老教师，他教过的学生遍布各行各业。虽然爷爷已经退休了，但他教给学生的知识和做人的道理一直在传递下去。我觉得，爷爷的生命并没有结束，而是在他的学生身上延续着。” （1）材料中体现了生命的哪个特征？请结合材料说明。（4分） （2）作为青少年，我们应该怎样为“生命的接续”贡献自己的力量？（6分） 十、参考答案 选择题： 1. B 2. B 3. C 简答题第4题： （1）体现了生命的接续性。（1分）生命的接续不仅指生物意义上的繁衍，还包括精神文化、品德理想的代代传承。（1分）材料中爷爷作为一名教师，将知识和做人的道理传递给学生，这些精神和价值观念在学生身上得以延续，（1分）这正是生命在精神层面的接续。（1分） （2）①努力学习科学文化知识，提升自身素质，为将来服务社会打下基础；（2分）②传承中华优秀传统文化和优良品德，做中华文明的传播者；（2分）③关心他人、乐于助人，用自己的善行义举传递正能量，让生命的价值在奉献中延续。（2分） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $