第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《故乡》中人物变迁与主题探究，以“返乡之旅”为线索，通过对比记忆中神异故乡与现实萧索荒村的图片、低沉大提琴曲及朗读导入，引导学生圈画关键词梳理“我”的悲凉心境，搭建人物分析的学习支架。 此设计以“情境沉浸+对比探究”为特色，通过“人物变迁档案”小组合作分析闰土、杨二嫂变化，结合“厚障壁”“路”等象征意义探究，培养语言运用（品味冷峻语言）、思维能力（对比与辩证思考）、文化自信（体悟家国情怀）。含朗读音频、对比图表等多媒体资源，微写作练习促进创意表达，助力学生深析文本，为教师提供结构化教学方案。

《故乡》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 15 故乡（鲁迅） 教学依据及分析 1.教材分析 《故乡》选自鲁迅先生的小说集《呐喊》，是一篇经典的现代白话短篇小说。文章以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过对比手法，生动刻画了闰土、杨二嫂等人物在二十年前后的巨大变化，深刻揭示了辛亥革命后中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的社会现实，表达了作者对旧社会的强烈不满和对新生活的热切向往。课文语言凝练深沉，情感真挚浓烈，尤其是结尾关于“希望”与“路”的哲理议论，具有极高的文学价值和思想深度，是培养学生小说阅读能力和家国情怀的重要载体。 2.学情分析 九年级学生已具备一定的小说阅读基础，对鲁迅先生及其作品《少年闰土》有初步了解，能够梳理基本情节。但对于小说中深层的社会根源、人物性格变化的复杂性以及象征手法的运用，理解尚显肤浅。学生往往容易停留在故事表面，难以深入体会“我”内心的悲凉与矛盾，对于“厚障壁”、“高墙”等隐喻的理解存在难度。因此，教学中需引导学生从感性认识上升到理性分析，通过情境还原和对比阅读，突破认知障碍。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学应引导学生在真实的语言运用情境中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；能描述和分析自己感兴趣的语言现象，评价作品表现出的精神内涵和时代价值。 2.主题分析 本课以“寻找失落的故乡”为主线任务，贯穿整个教学过程。将课堂设计为一次“心灵返乡之旅”，学生化身为“时光侦探”，通过对比“记忆中的故乡”与“现实中的故乡”，探究人物命运变迁背后的社会密码。从初识悲凉之景，到重逢陌生之人，再到深思希望之路，层层递进，让学生在探究中理解鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，最终领悟“走的人多了，也便成了路”的深刻哲理。 教学策略 本课采用“情境沉浸 + 对比探究”的教学策略。摒弃传统的条款式讲解，创设“返乡日记”的情境，让学生代入“我”的视角。利用多媒体重现萧索荒村与神异图画，形成强烈的视觉冲击。通过小组合作，绘制“人物变迁图谱”，深入剖析闰土和杨二嫂的变化细节。运用批注法，引导学生紧扣文本关键词句，如“老爷”、“厚障壁”、“圆规”等，进行深度研读。教师适时点拨，将个人命运与社会背景勾连，引导学生在对话与思辨中完成对主题的建构，实现从“读懂故事”到“读透人性”的跨越。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：积累“阴晦、萧索、恣睢”等重点词语，能有感情地朗读课文，把握小说的情感基调，品味鲁迅先生冷峻而深情的语言风格。 2. 思维能力：通过对比分析闰土、杨二嫂前后形象的变化，理清小说情节脉络，培养逻辑分析与归纳概括能力，深入理解对比手法在塑造人物、揭示主题中的作用。 3. 审美创造：赏析文中精彩的环境描写和心理描写，体会景物渲染气氛、烘托心情的艺术效果，提升文学鉴赏力。 4. 文化自信：深刻理解小说反映的社会现实，体悟作者对劳苦大众的同情及对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，培育深厚的家国情怀与社会责任感。 教学重点 重点掌握对比手法的运用，深入分析闰土和杨二嫂的人物形象变化及其原因；理解“我”回到故乡时的复杂心情及小说所揭示的深刻主题。 教学难点 难点在于理解“厚障壁”、“高墙”等象征性语言的深层含义；探究造成人物悲剧命运的社会根源；辩证理解结尾关于“希望”与“路”的哲理内涵。 教学准备 制作多媒体课件，包含江南水乡与萧索荒村的对比图片、课文朗读音频、人物形象对比图表；印发“返乡调查表”学习单；预习课文，扫清字词障碍。 教学过程 教学活动 设计意图 教师 学生 一、情境导入：踏上返乡之路 （1）、营造氛围，引入课题 教师播放一段低沉的大提琴曲，屏幕展示两幅对比鲜明的图片：一幅是记忆中月下刺猹的神异画面，色彩明丽；另一幅是现实中苍黄天底下的萧索荒村，色调灰暗。 引导语：“同学们，每个人心中都有一个故乡，它或许温暖如春，或许已成回忆。今天，让我们跟随鲁迅先生的笔触，坐上那艘在严寒中行驶的船，回到他阔别二十余年的故乡。请大家闭上眼睛，听老师朗读课文第一段，感受那份扑面而来的寒意。” 教师深情朗读：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 提问：“这段文字中，哪些词语直接击中了你的内心？你看到了怎样的故乡景象？” （2）、初读感知，梳理心境 教师引导学生自由朗读课文前几段，圈画出描写“我”心情的词句。 追问：“面对这样的故乡，‘我’的心绪如何？文中有一句关键的话解释了这种悲凉的来源，请找出来。” 明确：“我的心禁不住悲凉起来了。”“这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。” 教师总结：“景由心生，情因景迁。这萧索的荒村不仅是眼前的实景，更是‘我’内心悲凉的外化。这次返乡，注定是一场沉重的旅程。” 1. 学生闭目聆听，脑海中浮现画面，感受音乐与文字交织的悲凉氛围。 2. 学生自由朗读，圈画关键词（阴晦、萧索、横、悲凉），分享初读感受。 3. 思考并回答教师提问，找出关键句，初步体会“我”复杂的心境。 4. 进入“返乡者”角色，带着疑问开启探究之旅。 通过视听结合创设情境，迅速将学生带入小说特定的氛围中。朗读与圈画活动旨在调动学生的感官体验，初步感知文章基调，为后续深入分析人物变化奠定情感基础。 二、深度探究：解码人物变迁 （1）、聚焦闰土，对比分析 教师发布任务：“我们的第一位‘老熟人’登场了。请大家分组完成‘闰土变迁档案’。一组负责梳理‘少年闰土’的特征，二组负责梳理‘中年闰土’的特征。请从外貌、动作、神态、语言、对我的态度五个维度，在文中寻找证据。” 教师巡视指导，提示关注细节：“注意看那双手，注意听那声称呼，注意观察那个眼神。” 组织交流：邀请两组代表上台展示对比结果。 点拨深化：“曾经那个‘紫色的圆脸’、‘红活圆实的手’、叫‘迅哥儿’的小英雄，为何变成了‘灰黄的脸’、‘松树皮似的手’、叫‘老爷’的木偶人？这声‘老爷’背后，隔着什么？” 引导学生齐读：“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。” 深入追问：“这‘厚障壁’仅仅是因为时间吗？结合文中闰土的诉苦（多子、饥荒、苛税...），谈谈造成他变化的根本原因。” （2）、审视二嫂，洞察世态 教师过渡：“除了闰土，还有一个人物也发生了巨变，她就是‘豆腐西施’杨二嫂。请用同样的方法，分析她的变化。” 出示问题链：“她以前的绰号是什么？现在的形象像什么？她的言行举止体现了怎样的性格特点？作者为什么要写这样一个尖酸刻薄的小市民？” 引导学生关注比喻：“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 讨论：“杨二嫂的自私、贪婪、泼辣，与闰土的麻木、迟钝有何不同？这两类人物的变化共同说明了什么？” 教师总结：“闰土的变，是生活的重压将他压垮；杨二嫂的变，是社会的污浊将她扭曲。他们都是旧中国农村衰败的牺牲品。” 1. 学生分组研读课文，提取关键信息，填写“闰土变迁档案”表格。 2. 小组代表汇报，其他同学补充修正。重点对比“银项圈”与“破毡帽”，“迅哥儿”与“老爷”。 3. 结合背景资料，讨论“厚障壁”的社会成因，理解封建等级观念和贫困生活对人性的摧残。 4. 自主分析杨二嫂形象，抓住“圆规”比喻和“顺手牵羊”等细节，探讨其性格变化。 5. 全班交流，归纳两人变化的共性，理解小说反映的广泛社会问题。 此环节是教学的核心。通过细致的对比阅读，让学生直观感受到人物的巨大反差。小组合作培养协作能力，问题链的设计引导学生由表及里，从人物表象深入到社会根源，突破教学难点，理解“厚障壁”的象征意义。 三、升华主题：探寻希望之路 （1）、品读结尾，哲思辨析 教师引导：“船离故乡越来越远，‘我’的心情如何？请在文末找到那段著名的议论。” 屏幕出示：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 组织辩论：“有人说这句话充满了希望，有人说这句话透着无奈。你怎么看？‘无所谓有’和‘无所谓无’矛盾吗？” 教师示范解读：“希望如果只停留在空想中，那就是‘无所谓有’；但如果付诸行动，去探索、去实践，那就‘无所谓无’。路是人走出来的，新生活也是靠奋斗创造的。” 联系现实：“结合当下的生活，谈谈你对‘走的人多了，也便成了路’的理解。” （2）、拓展延伸，情感共鸣 教师总结：“鲁迅先生虽然看到了故乡的破败和人性的隔膜，但他没有绝望。他把希望寄托在下一代身上——‘宏儿不是正在想念水生么’。他不愿孩子们重蹈覆辙，渴望他们拥有‘新的生活’。” 布置微写作：“假如你是当年的水生或宏儿，几十年后重逢，你们之间会发生怎样的故事？请发挥想象，写一个片段。” 1. 学生反复诵读结尾段落，品味语言的哲理味。 2. 参与课堂辩论，发表自己对“希望”与“路”的独特见解，锻炼思辨能力。 3. 聆听教师解读，结合自身经历，理解“实践出真知，奋斗创未来”的道理。 4. 展开想象，进行微写作练习，将课文主题延伸至未来，表达对美好人际关系的向往。 通过对结尾哲理句的深度剖析，将学生的思维从文本引向现实，从历史引向未来。辩论活动激发思维火花，微写作则将阅读转化为表达，落实“创意表达”的课标要求，升华主题，培养学生的社会责任感和进取精神。 板书设计 故 乡 (鲁迅) 记忆中的故乡 神异图画 金黄圆月 碧绿西瓜 小英雄闰土 (活泼、勇敢、纯真) ➡️ 现实中的故乡 ⬅️ 萧索荒村 苍黄天色 寒风呜呜 木偶人闰土 (麻木、恭敬、困苦) 人物群像： 闰土：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅 ➡️ 辛苦麻木 杨二嫂：自私、贪婪、尖刻 ➡️ 辛苦恣睢 “我”：奔波、迷茫、思索 ➡️ 辛苦展转 核心隐喻： “厚障壁” = 封建等级观念 + 生活苦难 “路” = 希望 + 实践 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 教学反思 本节课试图打破传统小说教学的套路，以“返乡之旅”为线索，将零散的知识点串联成一条完整的情感链条。在实际教学中，我发现学生对“闰土”的变化感触较深，能迅速捕捉到外貌和称呼的改变，但对于“杨二嫂”这一人物的理解略显单薄，部分学生仅将其视为反面角色，未能深刻体会到她也是受害者的一员。在今后的教学中，应增加对杨二嫂生存环境的背景补充，引导学生更全面地看待人物。此外，在探讨“希望”这一主题时，学生的发言有时流于口号，缺乏深度的生命体验。下次可引入更多当代青年奋斗的真实案例，让哲理落地生根。整体而言，情境化的教学设计有效提升了学生的参与度，但在时间把控上还需更精准，留给学生静思默想的时间略显不足。 教学评价 本次教学评价注重过程性与终结性相结合。课堂上，通过观察学生在“人物变迁档案”填写中的准确度、小组讨论的参与度以及回答问题的深度，实时评估其对文本的理解情况。大部分学生能准确找出对比细节，并能用流畅的语言阐述观点，达到了预期的思维训练目标。在微写作环节，约八成的学生能紧扣主题，展开合理想象，表达了对打破隔膜、重建信任的渴望，体现了良好的情感价值观。但也发现个别基础薄弱的学生在概括社会根源时存在困难，语言表达不够规范。后续将通过分层作业进行针对性辅导。总体而言，学生在情境中实现了与文本的深度对话，不仅读懂了故事，更读懂了鲁迅先生那颗忧国忧民的赤子之心，核心素养得到了有效提升。 学科网（北京）股份有限公司 $