9.《动起来与停下来》（教学设计）-2026-2027学年科学二年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“力可以改变物体运动状态”核心知识点，通过滑板车启动与停止的生活情境导入，衔接前两课对推拉和形状改变的认识，搭建从经验感知到科学概念的学习支架。 资料亮点在于以对比实验（轻重小车启动停止）和生活迁移（轿车与重卡讨论）为主线，融合科学观念建构、探究实践体验与科学思维培养，学生通过动手操作与记录深化认知，教师可依托清晰活动设计提升课堂效率，助力学生建立力与运动的关联认知。

课 题 9.《动起来与停下来》 总第 课时 教材分析 本课是《用力以后》单元第3课，在前两课认识推拉和形状改变的基础上，聚焦“力可以改变物体的运动状态”。教材通过“启动和停止滑板车”“让小车动起来与停下来”“轻重不同小车的比较”“轿车与重卡启动刹车的讨论”等活动，引导学生认识力可以使物体从静止变为运动、从运动变为静止，并初步体验“质量越大，需要的力越大”。对应新课标“物质的运动与相互作用”核心概念中“力可以改变物体的运动状态”的要求，本课旨在帮助学生建立“力是改变物体运动状态的原因”的认识。 学情分析 通过前两课学习，学生已认识推力和拉力，知道力可以改变物体的形状。二年级学生对“让物体动起来”和“让物体停下来”有丰富的经验（如推玩具车、刹车等），但较少系统思考“力与运动状态变化”的关系，对“轻重不同的物体需要不同大小的力”缺乏比较体验。本课通过对比实验和讨论，帮助学生建立“力改变运动状态”的认识。 教学目标 1. 科学观念：知道力可以使静止的物体动起来，也可以使运动的物体停下来；知道让轻重不同的物体动起来或停下来，需要的力的大小不同。 2. 科学思维：通过比较轻重不同小车的实验，初步建立“质量越大，改变运动状态需要的力越大”的认识。 3. 探究实践：能用推或拉的方法让小车动起来和停下来；能比较轻重不同小车启动和停止时所需力的大小，并记录发现。 4. 态度责任：在探究活动中保持实证态度，愿意与同学合作交流，体会“用实验检验想法”的科学方法。 教学重点与难点 重点：知道力可以使物体动起来或停下来，力可以改变物体的运动状态。 难点：通过实验比较轻重不同小车启动和停止所需力的大小，理解质量对力的需求的影响。 教学方法 实验法、比较法、小组合作法、讨论法、情境体验法。 教学准备 教师：课件（滑板车、小车启动停止图、轻重小车对比图、轿车与重卡图、足球运动图）、小车（轻重不同各若干辆，每组2辆）、不同质量的砝码或重物（用于增加小车质量）、记录单、滑板车（教师演示用）、安全提醒图卡。 学生：活动手册、铅笔、彩笔。 学生活动设计 说一说——启动和停止滑板车时怎么做 试一试——让小车动起来与停下来 比一比——轻重不同小车需要力的大小 议一议——轿车与重卡启动刹车谁需要的力大 想一想——生活中的用力现象 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：怎样让物体动起来和停下来？（约5分钟） 教师：出示滑板车图片或实物，提问“启动滑板车时，你会怎么做？想停下来时，你又会怎么做？”【教材图片】请学生模拟动作，引出“推或蹬地让它动起来”“用脚刹车让它停下来”。 学生：结合经验回答，模拟启动和停止滑板车的动作。 师生互动： 师：“怎样让滑板车动起来？” 生：“用脚蹬地！” 师：“这个动作给滑板车施加了什么？” 生：“推力！” 师：“怎样让它停下来？” 生：“用脚踩刹车！” 师总结：“用力可以让物体动起来，也可以让它停下来。” 【板书重点】 力可以使物体动起来，也可以使物体停下来 （二）探究1：让小车动起来与停下来（约8分钟） 教师：发放小车，布置任务“要让静止的小车动起来，你会怎么做？要让运动中的小车停下来，你会怎么做？”【教材图片】引导学生用推或拉的方法操作，观察并描述。 学生：分组操作小车，用推或拉让小车动起来，用手阻挡或用其他方式让小车停下来。 师生互动： 师：“怎样让静止的小车动起来？” 生：“推它一下！” 师：“小车发生了什么变化？” 生：“从不动变成动了！” 师：“怎样让运动的小车停下来？” 生：“用手挡住！” 师总结：“力可以让静止的物体动起来，也可以让运动的物体停下来——力可以改变物体的运动状态。” 【板书重点】 静止→力→运动；运动→力→静止 （三）探究2：轻重不同的小车需要多大的力？（约10分钟） 教师：出示轻重不同两辆小车（一辆空车、一辆加重），布置任务“要让轻重不同的小车动起来，哪辆车需要更大的力？要让它们停下来，哪辆车需要更大的力？【教材图片】先预测，再实验验证。”强调“尽量让两辆车跑得一样快”【教材图片】。 学生：分组实验，用相同的方式推轻重不同的小车，比较需要的力的大小，完成记录。 师生互动： 师：“推空车和推加重车，哪辆更容易动起来？” 生：“空车！轻轻一推就动了！” 师：“让运动中的空车和加重车停下来，哪辆更难？” 生：“加重车！要用更大的力才能挡住！” 师总结：“物体越重（质量越大），让它动起来或停下来需要的力就越大。” 【板书重点】 轻车→用力小；重车→用力大 （四）研讨：轿车与重型卡车（约6分钟） 教师：出示轿车与重型卡车的对比图【教材图片】，提问“轿车与重型卡车启动或刹车时，哪种车需要更大的力？为什么？”【教材图片】引导学生将实验结论迁移到生活实际。 学生：讨论回答“重卡需要更大的力，因为它更重”。 师生互动： 师：“轿车启动容易还是重卡启动容易？” 生：“轿车！因为它轻！” 师：“重卡刹车需要多大的力？” 生：“需要很大的力！” 师总结：“越重的物体，改变运动状态需要的力越大。所以重卡刹车距离更长，需要提前减速。” 【板书重点】 重卡→更重→需要更大的力 （五）交流：生活中的用力现象（约6分钟） 教师：出示“让三轮车快起来”和“下坡时拉住小推车”的图片【教材图片】，提问“怎么做才能让三轮车的运动快起来？下坡时，为什么要拉住小推车？”【教材图片】引导学生用“力可以改变运动状态”的知识解释。 学生：讨论交流，用所学知识解释生活现象。 师生互动： 师：“怎样让三轮车快起来？” 生：“用力踩踏板！”“推它！” 师：“下坡时为什么拉住小推车？” 生：“下坡时车自己会往下跑，要拉住它，不然会撞到人！” 师总结：“用力可以让物体运动更快，也可以阻止物体运动——力可以改变运动的速度和方向。” 【板书重点】 用力→快起来；拉住→慢下来/停下来 （六）讨论：足球运动中的用力（约5分钟） 教师：出示踢足球的图片【教材图片】，提问“踢足球时，运动员是如何对足球用力的？在力的作用下，足球的方向发生了什么变化？”【教材图片】 学生：观察图片，说出“用脚踢”“用头顶”“足球会改变方向”等。 师生互动： 师：“运动员用力踢球，球会怎样？” 生：“飞出去！” 师：“用力方向不同，球的方向一样吗？” 生：“不一样！往哪边踢就往哪边飞！” 师总结：“力不仅可以改变运动的快慢，还可以改变运动的方向。” 【板书重点】 力改变运动状态：快慢+方向 （七）拓展：“吹球进洞”游戏（约5分钟） 教师：出示“吹球进洞”游戏材料【教材图片】，布置作业——“用纸盒做一个‘吹球进洞’游戏盒，用乒乓球和吸管玩一玩”【教材图片】。提示“想办法阻挡对方的球”【教材图片】。 学生：明确游戏规则和制作任务。 【板书重点】 吹球进洞→用力改变球的运动方向 从学生熟悉的滑板车入手，建立“力改变运动状态”的初步概念。 通过动手操作体验“力改变运动状态”的两种基本情形。 通过对比实验建立“质量越大，需要的力越大”的认识，培养控制变量的意识。 将实验结论迁移到生活实际，建立“科学与生活联系”的认识。 培养用科学知识解释生活现象的能力。 拓展“力改变运动状态”的完整认识——不仅改变快慢，还能改变方向。 将“力改变运动状态”的知识迁移到游戏情境，激发持续探究兴趣。 作业设计： 基础：回家找2种“用力让物体动起来或停下来”的场景，说给家人听。 提升：画一画“轻重不同的车”对比实验，写出你的发现。 拓展：和家人一起制作“吹球进洞”游戏盒，玩一玩并记录谁赢的次数多。 板书设计： 动起来与停下来 1.力可以改变物体的运动状态！ 让物体动起来： 静止的物体 → 用力推/拉 → 运动起来 让物体停下来： 运动的物体 → 用力阻挡/刹车 → 停下来 2.轻重不同的小车： 轻车 → 容易动起来、容易停下来 → 用力小 重车 → 难动起来、难停下来 → 用力大 结论：物体越重，改变运动状态需要的力越大 3.生活中的力： 轿车 vs 重卡：重卡需要更大的力 三轮车加速：用力踩踏板 下坡拉小推车：阻止它自己滑下 踢足球：力改变球的方向和速度 课后反思： 优点：从滑板车导入贴近学生生活，激活已有经验；轻重小车对比实验设计合理，学生通过亲身体验理解了“质量越大，需要的力越大”的规律；轿车与重卡、下坡拉车等生活现象的讨论帮助学生实现了知识的迁移应用。 不足与改进：轻重小车的对比实验中，可增加“让小车跑得一样快”的要求，强化控制变量意识；足球运动中力的方向改变可让学生现场尝试用不同方向踢球（用软球）体验；注意小车实验时的安全，避免小车撞到人或掉落桌面。 学科网（北京）股份有限公司 $