10.《自然物与人造物》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“自然物与人造物”的区分及联系，通过太阳与房子的对比图片导入，引导学生建立“自然物是本来就有、人造物是人制造”的概念，为后续“纸张”“材料”等课搭建概念支架。 特色在于以直观对比和分类涂色活动培养科学思维，通过泥土→砖瓦等转化图建立科学观念，动手制作树叶面具等活动深化探究实践，渗透人与自然和谐共存的态度责任。资料结构清晰，活动可操作性强，助力学生亲身体验转化过程，帮助教师高效落实教学目标。

课 题 10.《自然物与人造物》 总第 课时 教材分析 本课是《用双手创造》单元的起始课，聚焦“自然物”与“人造物”的区分。教材通过“观察”区分自然物与人造物、“交流”自然物如何变成人造物、“动手”用自然物制作物品三个板块，引导学生建立“自然物”与“人造物”的基本概念，初步理解人造物取材于自然物，感受自然世界与人工世界的和谐共存。对应新课标“技术与工程”领域“了解人造物与自然物的区别，知道人造物取材于自然物”的要求，本课为后续“纸张”“衣食住行中的材料”等课奠定概念基础。 学情分析 一年级学生对周围的物品和自然现象已有丰富感知，能说出“这个是树上长的”“那个是工厂做的”等，但对“自然物”与“人造物”缺乏系统的概念区分。学生对“自然物怎么变成人造物”充满好奇，动手制作活动能有效激发探究兴趣。但也需注意引导学生认识自然物与人造物的联系，避免形成“二者对立”的误解。 教学目标 1. 科学观念：知道大自然中本来就有的是自然物，由人制造出来的是人造物；了解人造物取材于自然物。 2. 科学思维：能通过观察、比较，区分自然物与人造物，初步建立“来源与加工”的分类思维。 3. 探究实践：能用树叶、树枝、贝壳等自然物制作简单的物品（面具、风铃、石头画等），体验“自然物→人造物”的转化过程。 4. 态度责任：在制作活动中感受双手创造的乐趣，体会自然物与人造物的联系，初步形成人与自然和谐共存的意识。 教学重点与难点 重点：区分自然物与人造物，知道自然物是自然界本来就有的，人造物是人制造的。 难点：理解人造物取材于自然物，自然物与人造物的转化关系。 教学方法 观察法、分类法、小组合作法、讨论法、动手操作法。 教学准备 教师：课件（自然物与人造物图片、转化过程图）、分类卡片（太阳、弹珠、松鼠、玩具汽车、木勺、长城、狗尾草、礁石等）、自然物材料（树叶、树枝、贝壳、鹅卵石等）、制作工具（安全剪刀、胶水、彩笔）、班级记录表。 学生：活动手册、彩笔、安全剪刀。 学生活动设计 看一看——什么是自然物，什么是人造物 分一分——区分自然物与人造物 说一说——自然物怎么变成人造物 做一做——用自然物制作物品 议一议——自然世界与人工世界 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：什么是自然物？什么是人造物？（约6分钟） 教师：出示太阳和房子的图片，提问“太阳和房子有什么不同？哪个是大自然中本来就有的？哪个是人制造的？”引导学生初步区分两类事物。接着出示“自然物”与“人造物”的概念【教材第44页】——“大自然中本来就有的是自然物；由人制造出来的是人造物。”引导学生齐读概念。 学生：观察图片，说出“太阳是大自然有的”“房子是人造的”。 师生互动： 师：“月亮是自然物还是人造物？” 生：“自然物！” 师：“你的书包呢？” 生：“人造物！” 【板书重点】 自然物=本来就有；人造物=人制造的 （二）探究活动1：区分自然物与人造物（约10分钟） 教师：出示教材中的8幅图片【教材第44页】——弹珠、太阳、松鼠、玩具汽车、木勺、长城、狗尾草、礁石，布置任务“哪些是自然物？哪些是人造物？小组合作把它们分成两类，自然物方框涂绿色，人造物涂红色【教材第44页】。”组织小组讨论、分类、涂色，完成后请小组代表汇报。 学生：分组讨论，将图片按自然物与人造物分类并涂色，汇报结果。 师生互动： 师：“弹珠是自然物还是人造物？” 生：“人造物！” 师：“太阳呢？” 生：“自然物！” 师：“松鼠呢？” 生：“自然物！” 师：“长城呢？” 生：“人造物！” 教师引导学生发现：自然物是大自然原本就有的，人造物是人们制造出来的。 【板书重点】 自然物：太阳、松鼠、狗尾草、礁石；人造物：弹珠、玩具汽车、木勺、长城 （三）探究活动2：自然物怎么变成人造物（约10分钟） 教师：出示转化过程图【教材第45页】——泥土→泥坯→砖瓦，棉花→纱线→棉布，提问“砖瓦是从哪里来的？棉布是从哪里来的？”引导学生发现“砖瓦取材于泥土，棉布取材于棉花”。再出示稻草→纸张、毛线→毛衣、树木→家具的图片【教材第45页】，提问“纸张是从哪里来的？家具呢？”最后总结“人造物都取材于自然物”。 学生：观察转化过程，说出自然物如何变成人造物。 师生互动： 师：“砖瓦是用什么做的？” 生：“泥土！” 师：“棉布呢？” 生：“棉花！” 师：“纸张是用什么做的？” 生：“稻草！”“树木！” 师总结：“我们生活中所有东西，都来自大自然。人造物都是人用自然物加工出来的。” 【板书重点】 泥土→砖瓦；棉花→棉布；树木→家具；人造物取材于自然物 （四）动手：用自然物制作物品（约14分钟） 教师：出示多种制作活动图片【教材第46页】——用树叶做面具、用树枝搭小棚子、用贝壳做风铃、用鹅卵石做石头画、用高粱穗做小扫帚。每组提供自然物材料（树叶、树枝、贝壳、鹅卵石、胶水、彩笔等），学生选择一种制作。提醒安全使用工具，鼓励发挥创意。 学生：分组选择制作项目，用自然物制作物品。 师生互动： 师：“你用树叶做了什么？” 生：“我做了一个树叶面具！” 师：“用树枝呢？” 生：“我搭了一个小房子！” 师总结：“你们用自然物创造了人造物，这就是人类智慧的力量！人造物都是人用自然物加工出来的。” 【板书重点】 自然物→动手制作→人造物 （五）研讨：自然世界与人工世界（约6分钟） 教师：出示自然世界（森林、海洋）与人工世界（城市、房屋）的对比图【教材第47页】，提问“你更喜欢哪个世界？为什么？”引导学生认识到自然世界和人工世界各有特点，和谐共存能让生活更美好【教材第47页】。 学生：讨论交流自己的看法。 师生互动： 师：“你更喜欢大自然还是城市？” 生：“都喜欢！大自然很美丽，城市也很方便！” 师：“自然物和人造物谁更重要？” 生：“都重要！没有自然物就没有人造物！” 师总结：“大自然给了我们材料，我们用双手把它们变成有用的东西。我们要尊重自然、爱护自然，让自然世界和人工世界和谐共存。” 【板书重点】 自然世界+人工世界=和谐共存更美好 （六）拓展：寻找身边的自然物与人造物（约5分钟） 教师：布置观察任务——“教室里哪些是自然物？哪些是人造物？”请学生在教室中寻找并分享。课后任务“回家后找一找家里的自然物和人造物，记录下来。” 学生：在教室中寻找自然物与人造物。 师生互动： 师：“教室里哪些是自然物？” 生：“窗外的树！”“阳光！” 师：“人造物呢？” 生：“桌子、椅子、黑板、书本！” 【板书重点】 教室里的自然物：；人造物： 用直观对比建立自然物与人造物的基本概念。 让学生先有意识地 通过分类活动巩固概念，培养分类思维。 理解自然物与人造物的联系，建立“取材”的概念。 通过动手制作，亲身体验“自然物→人造物”的转化过程，感受创造的乐趣。 升华主题，培养尊重自然、热爱创造的价值观。 将课堂所学应用到生活实际，培养观察和分类的习惯。 作业设计： 基础：回家后在客厅找一找，哪些是自然物，哪些是人造物，说给家人听。 提升：选一样人造物（如纸杯、木筷），画一画它来自哪种自然物。 拓展：用自然物（树叶、花瓣、石头等）做一件小作品，带来班级展示。 板书设计： 自然物与人造物 1.自然物 = 大自然中本来就有 例：太阳、月亮、松鼠、岩石、狗尾草 2.人造物 = 人制造出来的 例：房子、水杯、弹珠、玩具汽车、木勺、长城 3.人造物取材于自然物： 泥土 → 砖瓦 棉花 → 棉布 树木 → 家具 稻草 → 纸张 4.自然世界 + 人工世界 = 和谐共存、生活更美好！ 课后反思： 优点：概念直观易懂，贴合一年级认知水平；分类活动有效巩固了概念理解；“取材”视角揭示了自然物与人造物的内在联系；动手制作活动让学生亲身体验了“变”的过程，印象深刻。 不足与改进：动手制作活动材料需提前准备充足；制作时间可适当延长或分两组轮流进行；引导学生意识到人造物不能脱离自然物而存在，培养尊重自然的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $