7.《事实与猜想》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“区分事实与猜想及猜想需依据”核心知识点，以蚂蚁排队视频导入，先引导观察事实，再猜想原因引出概念，通过灯不亮等生活场景练习巩固，最后用恐龙灭绝案例拓展，构建从具体到抽象的学习支架。 特色在于生活化情境与科学史结合，通过“看一看、猜一猜、辨一辨”活动，培养科学思维（分辨事实与猜想）和探究实践（观察分析）能力。实例贴近学生经验，提升探究兴趣，为教师提供清晰流程和实用活动设计。

课 题 7.《事实与猜想》 总第 课时 教材分析 本课是第三单元《用大脑思考》的起始课，也是学生系统学习科学探究思维的奠基课。教材由两个模块构成：模块一“什么是事实、什么是猜想”，通过蚂蚁排队等生活场景引导学生区分观察到的事实与基于事实的猜想；模块二“猜想的依据”，通过地面湿了、狗叫等事例引导学生明白猜想不能瞎猜，要有依据。对应新课标“初步分清观点与事实，根据问题提出假设”的要求，本课为后续“从猜想到验证”等课奠定思维基础。 学情分析 一年级学生对生活中的现象充满好奇，经常自发地进行“猜想”，但往往将猜想与事实混为一谈。学生能说出自己看到的现象，但不太清楚“看到的”和“想到的”有什么区别。本课通过游戏化、生活化的活动设计，帮助学生初步建立“事实是观察到的，猜想是想到的”这一基本认识。 教学目标 1. 科学观念：知道观察到的是事实，想到的是猜想；了解猜想需要以事实为依据。 2. 科学思维：能就具体情境分辨哪些是事实、哪些是猜想；能针对事实提出2—3个合理猜想。 3. 探究实践：通过观察、分析、猜想等活动，能根据已有事实做出有依据的猜想。 4. 态度责任：对生活中的现象产生探究兴趣，愿意倾听和分享他人的想法 教学重点与难点 重点：区分事实与猜想 难点：有依据地进行猜想 教学方法 情境教学法、观察法、小组合作法、讨论法。 教学准备 教师：课件（蚂蚁排队视频、菜叶有洞、灯不亮、小鸡站不稳等图片，地面湿了、狗叫图片，恐龙灭绝资料）、“事实与猜想”词卡、记录卡。 学生：活动手册、铅笔、彩笔 学生活动设计 看一看——蚂蚁排队，说说看到了什么 猜一猜——蚂蚁为什么排队 辨一辨——什么是事实，什么是猜想 练一练——三个生活场景的事实与猜想 读一读——恐龙灭绝的故事 教 学 过 程 设计意图 （一）情境导入：蚂蚁在干什么？（约8分钟） 教师活动： 1. 播放蚂蚁排队爬行的短视频，提问“同学们，视频里发生了什么？你看到了什么？”引导学生说出“蚂蚁在排队走”这一事实。 2. 追问“蚂蚁为什么会排队呢？大家大胆猜一猜！”鼓励学生自由发言。 3. 小结：“像‘蚂蚁排队’这样我们直接看到的情况，叫做事实；而‘蚂蚁搬家’‘找食物’这些我们根据事实猜出来的，叫做猜想。” 学生活动：观看视频，说出观察到的事实，大胆猜想原因。 师生互动： 师：“你看到了什么？” 生：“蚂蚁在排队走路！” 师：“蚂蚁排队是事实还是猜想？” 生：“事实！” 师：“蚂蚁在搬家——这是事实还是猜想？” 生：“猜想！” 【板书重点】 事实=看到的；猜想=想到的 （二）探究活动1：辨别事实与猜想（约10分钟） 教师活动： 依次出示三幅图片： 有盏灯不亮 菜叶上有洞 小鸡站不稳 每幅图先问“你看到了什么事实？”再问“你有什么猜想？” 引导学生说明猜想的依据 学生活动：分组观察图片，填写记录卡，小组代表分享。 师生互动： 师：“菜叶上有什么事实？” 生：“菜叶上有一个个小洞！” 师：“你有什么猜想？依据是什么？” 生：“可能是虫子咬的——因为我见过虫子吃叶子！” 师：“灯不亮，可能是什么原因？” 生：“可能是灯泡坏了”“可能是没通电”“可能是开关坏了” 【板书重点】 事实：灯不亮、菜叶有洞、小鸡站不稳；猜想：要有依据 （三）探究活动2：猜想的依据（约8分钟） 教师活动： 1. 出示“清晨地面湿了”图片，提问“看到地面湿了，你会作出什么猜想？依据是什么？” 2. 出示“听到狗叫”图片，提问“听到狗叫，你会作出什么猜想？依据是什么？ 3. 引导学生明白：猜想要依据已有的经验 学生活动：观察图片，提出猜想并说明依据。 师生互动： 师：“地面湿了，可能是怎么回事？” 生：“可能是夜里下雨了”——依据：下雨地面会湿 生：“可能是有洒水车经过”——依据：见过洒水车洒水 师：“猜想要根据什么？” 生：“要根据看到的和知道的事情！” 【板书重点】 猜想要有依据（已有的经验） （四）阅读：恐龙灭绝的事实与猜想（约6分钟） 教师活动： 1. 出示恐龙化石图片，提问“恐龙还存在吗？” 2. 介绍“恐龙已经灭绝，这是事实” 3. 出示科学家对恐龙灭绝原因的不同猜想——“可能是小行星撞击地球”“可能是火山大喷发”“也可能是其他原因” 4. 引导学生理解：面对同一个事实，可以有不同的猜想 学生活动：了解恐龙灭绝的事实，知道科学家有不同的猜想。 师生互动： 师：“恐龙还存在吗？” 生：“不存在了，灭绝了！” 师：“科学家对恐龙灭绝的原因有几种猜想？” 生：“好几种！” 师总结：“科学家也是先观察事实，再根据事实进行猜想。像科学家一样思考，你们也能成为小科学家！” 【板书重点】 事实：恐龙灭绝了；猜想：原因有很多种 （五）拓展：森林里发生了什么（约5分钟） 教师活动：出示森林场景图【教材图片】，提问“森林里发生了什么？为什么会这样？”引导学生观察事实、提出猜想。 学生活动：观察图片，说出事实，提出猜想。 【板书重点】 观察事实→提出猜想 （六）总结：这节课我们学到了什么（约3分钟） 教师活动：引导学生回顾——“什么是事实？什么是猜想？猜想要注意什么？” 学生活动：总结回答。 师生互动： 师：“事实是什么？” 生：“用眼睛看到、耳朵听到的真实情况！” 师：“猜想是什么？” 生：“根据事实猜出来的！” 师：“猜想要注意什么？” 生：“要有依据，不能乱猜！” 【板书重点】 事实→猜想（要有依据） 从学生熟悉的蚂蚁现象入手，直观建立“事实”与“猜想”的概念。 通过三个生活场景的练习，巩固事实与猜想的区分，初步培养有依据猜想的意识。 · 深入理解“猜想要有依据”，初步建立“事实—依据—猜想”的科学思维模式。 梳理核心知识，形成初步认知。 将事实与猜想迁移到科学史情境，感受科学家的思维方式。 巩固本课所学，将事实与猜想的方法迁移到新的情境。 作业设计： 基础：回家后观察一个现象（如家里的灯不亮、花蔫了等），说给家人听什么是事实、什么是猜想。 提升：在活动手册上画一个你观察到的事实，写出你的猜想和依据。 拓展：和家长一起查资料，了解恐龙灭绝的其他猜想，下节课分享。 板书设计： 事实与猜想 1. 事实 = 用眼睛看到、耳朵听到的真实情况（确定的） 2. 猜想 = 根据事实猜出来的想法（不确定的，可能有多个）→ 猜想猜想要有依据 3. 事实 → 猜想（要有依据） 4. 科学家也是这样思考的： 恐龙灭绝了（事实）→ 原因可能是……（猜想） 课后反思： 优点：蚂蚁排队情境导入直观有趣；三个生活场景贴近学生经验；“猜想要有依据”通过具体事例层层深入；恐龙灭绝的阅读拓展了视野。 不足与改进：一年级学生容易将猜想说得过于离奇，需反复强调“依据”；小组讨论时可用“事实记录卡”和“猜想记录卡”分步填写，降低难度；恐龙内容可配合图片或短视频增强直观性。 学科网（北京）股份有限公司 $