8.《从猜想到验证》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“猜想需要验证”核心要点，承接前课《事实与猜想》，通过两个橙色圆视觉错觉导入，引发认知冲突，引导学生从区分事实与猜想过渡到理解验证的必要性，搭建“猜想→验证→结论”的学习支架。 特色在于以游戏化实验活动（如碰碰球、盒子猜球）让学生亲历科学探究过程，培养科学思维，通过间接验证方法（如兔子逃跑路线）提升探究实践能力，强调证据意识与尊重不同意见，落实态度责任，助力学生建立科学探究思维，为教师提供可操作的教学流程与丰富活动设计。

课 题 8.《从猜想到验证》 总第 课时 教材分析 本课是《用大脑思考》单元第2课，承接第7课《事实与猜想》，聚焦“猜想需要验证”。教材通过“两个橙色圆大小比较”“碰碰球实验”“猜兔子逃跑路线”“判断盒子里小球数量”等活动，引导学生体验“猜想→验证→结论”的科学探究过程。对应新课标“能针对问题提出假设，并设计简单的验证方法”的要求，本课旨在帮助学生初步建立“猜想需要通过观察或实验来验证”的科学思维。 学情分析 通过第7课学习，学生已能区分事实与猜想，知道猜想要有依据。但对于“猜想对不对需要验证”缺乏明确认识。学生对碰碰球、盒子猜球等活动充满好奇，这些游戏化实验能有效激发探究兴趣，但也需引导学生从“玩”转向“有目的地验证猜想”。 教学目标 1. 科学观念：知道猜想可能对也可能不对；知道验证猜想的最好方法是通过观察或实验获取证据。 2. 科学思维：能对现象作出猜想，并设计简单的验证方法；能在验证后对比猜想与结果，形成“猜想需要证据支持”的意识。 3. 探究实践：能参与碰碰球实验、盒子猜球等活动，记录猜想与验证结果；能通过晃动盒子等方法收集证据进行判断。 4. 态度责任：在验证活动中养成“先猜后验”的科学态度；尊重事实，愿意倾听和思考不同意见。 教学重点与难点 重点：经历“猜想→验证→结论”的科学探究过程，知道猜想需要验证。 难点：能设计简单的验证方法，并在验证后对比猜想与结果。 教学方法 实验法、游戏法、小组合作法、讨论法、记录法。 教学准备 教师：课件（两个橙色圆图片、碰碰球实验图示、兔子逃跑路线图、盒子小球活动图）、碰碰球（每组1套）、封死的盒子（每组1个，内置3—5个小球）、记录单、班级汇总表。 学生：活动手册、铅笔。 学生活动设计 看一看——两个橙色圆大小相同吗 猜一猜——碰碰球会弹起几个 试一试——动手验证猜想 记一记——记录猜想与结果 判一判——盒子里有几个小球 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：猜想对不对，怎么知道？（约5分钟） 教师：出示两个橙色圆图片（中间橙色圆被蓝色圆环绕），提问“这两个橙色圆的大小相同吗？”先让学生猜一猜，再追问“要想知道猜得对不对，该怎么办？” 学生：观察图片，做出猜想，说出验证方法“量一量”“用尺子比一比”。 师生互动： 师：“你认为两个橙色圆一样大吗？” 生：“左边的看起来大一些！” 师：“怎样才能知道猜得对不对？” 生：“用尺子量一量！” 师现场用尺子量或重叠对比，验证结果——两个圆一样大。 师总结：“猜想可能对，也可能不对。要想知道猜想对不对，最好的方法就是验证！” 【板书重点】 猜想→验证→知道对不对 （二）探究活动1：碰碰球实验（约12分钟） 教师：出示碰碰球，提问“拉开一个球松手，会发生什么？弹起几个球？先猜一猜。”学生猜想后，组织实验验证。再依次进行“拉开两个球”“拉开三个球”的实验，先猜想再验证，完成记录单【教材第35页】。 学生：猜想记录→动手实验→验证结果记录。 师生互动： 师：“拉开一个球松手，会弹起几个球？” 生：“我猜弹起1个！” 师：“动手试试看，结果是几个？” 生：“真的是1个！” 师：“拉开两个球呢？先猜再试。” 生：“我猜弹起2个！” 师：“结果呢？” 生：“也是2个！” 师：“拉开三个球呢？你发现了什么规律？” 生：“拉开几个就弹起几个！” 师总结：“通过实验，我们验证了自己的猜想，还发现了一个规律——拉开几个球就弹起几个球。” 【板书重点】 拉开1个→弹起1个；拉开2个→弹起2个；拉开3个→弹起3个；猜想→实验验证→发现规律 （三）探究活动2：猜兔子逃跑路线（约7分钟） 教师：出示兔子洞穴图，创设情境——“一只兔子受到惊吓跑进了洞穴，它可能从哪个洞口跑出来？不能破坏兔子的家，你有什么办法验证你的猜想？”【教材第36页】 学生：画出猜想的逃跑路线，讨论验证方法。 师生互动： 师：“兔子可能从哪个洞口出来？” 生：“我觉得从2号洞出来！” 师：“你怎么验证？” 生：“在每个洞口放点它爱吃的胡萝卜！” 师总结：“有些猜想不能直接打开验证，可以通过其他方式收集证据。科学家也常常用间接的方法验证猜想。” 【板书重点】 不能直接看→想其他办法收集证据 （四）探究活动3：判断盒子里有几个小球（约10分钟） 教师：每组发一个封死的盒子（内置3—5个小球），提问“不打开盒子，怎样判断里面有几个小球？”【教材第37页】引导学生说出“晃动盒子听声音”“感受小球滚动的位置”“多试几次”等方法。学生分组活动后，在小组内交流判断，看看能否达成一致意见。 学生：晃动盒子收集证据，做出判断；小组交流分享不同意见。 师生互动： 师：“不打开盒子，你有什么办法判断小球数量？” 生：“晃一晃，听声音！”“感觉小球滚动的位置！” 师：“你的判断是什么？小组成员意见一致吗？” 生：“我猜有3个，他猜有4个……” 师：“大家的意见不一致没关系，科学研究中也经常出现这种情况。【教材第37页】关键是你的判断有没有依据。” 【板书重点】 方法：晃动→听声音、感受位置；判断：要有依据 （五）研讨：验证的方法有哪些？（约6分钟） 教师：引导回顾本课的验证方法——“两个橙色圆的大小用什么验证？”“碰碰球的规律用什么验证？”“盒子里的球用什么方法验证？”追问“如果猜想不对怎么办？” 学生：回顾总结各种验证方法。 师生互动： 师：“验证‘两个橙色圆一样大’用了什么方法？” 生：“用尺子量！” 师：“验证碰碰球的猜想用了什么方法？” 生：“做实验！” 师：“判断盒子里有几个小球用了什么方法？” 生：“晃动、听声音！” 师总结：“有些猜想可以通过观察来验证，有些需要做实验，还有的需要收集证据。但无论哪种方法，都是为了找到事实——用事实来检验猜想对不对。” 【板书重点】 验证方法：观察、实验、收集证据；用事实检验猜想 （六）拓展：还有哪些猜想需要验证？（约5分钟） 教师：提问“生活中还有哪些猜想需要验证？”引导学生举例“猜花盆里种子发芽了没有”“猜明天会不会下雨”等，启发课后继续用验证的方法探究。 学生：举例说出需要验证的猜想。 师生互动： 师：“你种了种子，猜它发芽了吗？怎么验证？” 生：“挖开土看看！” 师：“猜明天会不会下雨，怎么验证？” 生：“看天气预报！” 师总结：“猜想是科学探究的第一步，验证是第二步。希望同学们在生活中多猜多想，再用验证来检验，你们会越来越像科学家！” 【板书重点】 生活中处处需要验证 利用视觉错觉激发认知冲突，引出“猜想需要验证”的主题。 通过“先猜后验”的系列活动，让学生亲历“猜想—验证—结论”的科学探究过程。 引导学生思考“不能直接观察时如何验证”，培养灵活思维和证据意识。 培养间接验证的思维和证据意识，同时引导学生认识到“观点不一致是正常的”。 梳理本课验证方法，建立“用事实检验猜想”的核心认识。 将科学方法迁移到日常生活中，激发持续探究的兴趣。 作业设计： 基础：回家后和家人说说：怎样才能知道猜想对不对？ 提升：找一个生活中的现象（如“花蔫了，猜猜什么原因”），写或画出你的猜想和验证方法。 拓展：用家里的材料（如不同大小的球、盒子等）设计一个验证游戏，和同学分享。 板书设计： 从猜想到验证 1. 猜想 → 验证 → 结论（知道对不对） 2. 验证方法： 观察（用眼看） 验（动手做） 3. 收集证据（听声音、感受位置等） 4. 核心：用事实检验猜想！ 课后反思： 优点：两个橙色圆的视觉错觉导入有效激发了认知冲突；“先猜后验”的碰碰球实验让学生亲历了完整的科学探究过程；盒子猜球活动培养了间接验证的思维能力；三种验证方法的梳理帮助学生形成系统认识。 不足与改进：碰碰球实验每组需要一定操作时间，可提前做好演示视频备用；盒子猜球中“达成一致意见”环节对一年级学生有难度，重在鼓励表达不同观点而非强制统一；可增加“验证后修改猜想”的环节，渗透科学探究的迭代性。 学科网（北京）股份有限公司 $