7《事实与猜想》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“事实与猜想”核心概念，事实为亲眼观察的真实现象，猜想是基于经验的推测。课堂通过蚂蚁手偶与插图导入，回顾单元“用大脑思考”主题，从学生已知观察现象过渡到概念区分，搭建具象到抽象的学习支架。 特色是以蚂蚁、恐龙等具象素材将抽象概念儿童化，通过小组互动、同桌互说落实探究实践，引入科学家研究案例渗透态度责任。科学思维培养体现在要求猜想结合生活经验，如灯不亮猜想灯泡坏或开关未开。助力学生形成“观察找事实、动脑做猜想”习惯，为教师提供低龄逻辑思维启蒙的有效教学方案。

苏教版小学科学一年级上册 第三单元第7课《事实与猜想》教学设计 一、设计依据 1. 2025版义务教育科学新课程标准 低段科学核心素养要求：发展科学思维，能区分观察到的客观事实与基于经验的猜想；学会基于生活经验做出合理猜测，乐于用语言表达自己的思考；初步建立“观察找事实、动脑做猜想”的科学探究习惯；落实思维探究、理性思考的素养目标。 2. 教材编排依据 本课是第三单元《用大脑思考》核心课时，承接单元主题“学会思考、寻找原因”，在前几课感知大脑思考作用的基础上，第一次明确区分事实和猜想两个基础科学概念，是低年级逻辑思维启蒙关键一课，为后续观察、探究、推理类课程铺垫思维方法。 3. 学生发展依据 一年级学生以具象直观思维为主，只会笼统描述看到的现象，无法区分“真实发生的事”和“自己的猜测”，本课依托生活、自然趣味案例，把抽象概念转化为儿童易懂的生活场景，贴合低龄认知规律。 二、教材分析 1. 单元定位 第三单元主题《用大脑思考》，旨在引导学生明白：科学学习不只是看、听，更需要大脑思考、追问原因。第7课《事实与猜想》是单元思维核心课，搭建“观察事实—合理猜想”基础探究模型。 2. 课本内容拆解 1. 导入案例：蚂蚁排队是事实，蚂蚁搬家是猜想，给出核心概念定义； 2. 交流探究1：三组生活现象（灯不亮、菜叶有洞、小鸡站不稳），让学生区分事实、说出猜想； 3. 阅读拓展：恐龙灭绝是事实，灭绝原因有多种猜想（小行星撞击、火山喷发），渗透科学家的思考方式； 4. 交流探究2：地面湿、小狗叫两组场景，明确猜想必须依托生活经验； 5. 课后作业：森林场景看图，识别画面事实，自主做出合理猜想。 3. 教材编写逻辑 由浅入深：具象小动物场景→日常生活场景→科学家研究案例→综合看图推理，层层递进，全程使用图画、生活化素材，适配一年级识字、理解水平，弱化抽象文字，侧重口头表达。 三、学情分析 1. 已有基础 一年级学生经过前6课学习，知道观察要用到感官，遇到问题会下意识提问“为什么”；能看懂课本卡通插图，具备简单口头表达、小组交流能力；生活中见过蚂蚁、路灯、小动物等课本案例，有基础生活经验支撑猜想。 2. 认知短板 无法分清“眼睛真实看到的事实”和“脑子里推测出来的猜想”，容易把猜测当成真实发生的事；猜想天马行空，不会依托已有生活经验，缺少理性思考；课堂注意力集中时间短，需要故事、图画、互动对话维持兴趣。 3. 学习优势 喜爱看图讲故事、举手发言，对恐龙、小动物等素材充满好奇心，适合通过师生对话、小组互说、看图表达完成学习任务。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 能准确说出：事实是眼睛直接观察到、真实存在的现象；猜想是根据经验推测出来的想法。 2. 能结合蚂蚁、恐龙、地面潮湿等课本案例，区分哪些是事实，哪些是猜想。 （二）科学思维目标 1. 能针对观察到的事实，依托生活经验提出2条及以上合理猜想，初步形成推理思维。 2. 能简单说出自己猜想的依据，学会有理有据思考，杜绝无依据空想。 （三）探究实践目标 1. 能独立观察课本图片，提取画面里的客观事实，在小组内完整分享自己的猜想。 2. 能完成课后看图作业，自主梳理画面事实，口头表达合理推测。 （四）态度责任目标 1. 愿意主动观察生活中的现象，养成遇事动脑思考、追问原因的科学习惯。 2. 了解科学家研究恐龙时，依靠事实提出多种猜想，感受严谨、求真的科学态度。 五、教学重难点 教学重点 分清事实与猜想；能针对事实，结合生活经验提出合理猜想。 教学难点 理解猜想不能凭空想象，每一个猜想都要有对应的生活经验作为依据。 六、教学准备 教师准备 1. 多媒体课件（课本全部插图：蚂蚁、恐龙、路灯、菜地、小鸡、洒水车、小狗、森林作业图）； 2. 板书贴纸：“事实”“猜想”、案例图片小卡片； 3. 卡通蚂蚁、恐龙手偶，课堂互动道具。 学生准备 科学课本、铅笔、画纸（课堂可简单绘画记录自己的猜想）。 七、教学过程 环节一：情境激趣，单元回顾导入（5分钟） 师：小朋友们，我们第三单元的名字是什么？一起大声读出来！ 生齐：用大脑思考！ 师：真棒！前几节课我们知道，遇到奇怪的事情，不能只看一看，还要开动小脑袋找原因。今天老师带来一群小客人（出示蚂蚁手偶），快看，草地上发生了什么？（出示课本蚂蚁插图）谁能用一句话说说你看到了什么？ 生1：我看到好多蚂蚁排成长长的队伍在路上走。 师：说得真清楚！我们眼睛实实在在看到蚂蚁排队，这件真实发生的事，在科学里有个名字，叫事实（板书贴纸：事实）。那看到蚂蚁排队，大家脑子里会想到什么呢？ 生2：它们要搬家！ 生3：它们去找好吃的！ 师：大家说的“搬家、找食物”，我们没有亲眼看见，只是根据我们见过蚂蚁的经历猜出来的，这种推测出来的想法，就叫做猜想（板书贴纸：猜想）。今天我们就一起来学习第7课《事实与猜想》，学会分清看到的事实，做出合理的猜想。（板书课题） 环节二：新知讲授，区分事实和猜想（10分钟） 1. 核心概念讲解（结合课本原文） 师：我们一起读课本上这句话，大家指好课本第30页。师生齐读：蚂蚁排队是事实，蚂蚁搬家是猜想。 师：老师考考大家，为什么蚂蚁排队是事实？谁来说说理由？ 生4：因为我们眼睛能直接看见蚂蚁排成一队走路。 师：回答满分！事实=亲眼观察、真实存在、看得见的现象。那为什么蚂蚁搬家只能是猜想，不能说是事实？ 生5：我们没看到它们搬东西、换新家，只是猜的。 师：太会思考了！猜想=没有亲眼看见，依靠以前见过的事情，推出来的想法。 2. 小组初次互动，看图找事实说猜想 师：课本下方有三幅图，四人小组为单位，先互相说一说每一幅图里，你看到了什么事实，再说出你的猜想，给大家3分钟讨论，一会儿请小组上台分享。 （生生交流3分钟，教师巡回倾听、指导不会表达的小组） 师：时间到！第一小组，分享第一张图——有盏灯不亮。先说说事实是什么？ 小组代表1：事实是：房间里有一盏电灯，它没有发光，是灭的。我的猜想：灯泡坏掉了，所以灯不亮。 师：还有不一样的猜想吗？其他小组补充。 生6：我猜想开关没有打开，所以灯不亮。 师：两个猜想都有道理，都是结合我们平时开灯关灯的经验想出来的。第二幅图，菜叶上有洞，哪个小组来说？ 小组代表2：事实：绿色的菜叶上面有好多小洞洞。猜想：小虫子吃掉了菜叶，咬出了洞。 师：说得完整！最后一幅图，小鸡站不稳。 小组代表3：事实：小鸡站在台子上，身体摇摇晃晃，站不平稳。猜想：小鸡年纪太小，腿没有力气。 生7：我还有猜想，台子太滑了，小鸡站不住！ 师：大家都学会区分事实和猜想啦，给自己鼓鼓掌！ 环节三：拓展阅读，了解科学家的思考方式（7分钟） 师：不光我们小朋友会用事实和猜想思考，了不起的科学家也是这样学习的！我们翻到课本31页阅读板块，看一看恐龙的故事。 师：谁能找出这里的事实是什么？ 生8：恐龙已经灭绝了，这是事实，博物馆里有恐龙骨架，我们能看见。 师：完全正确！恐龙消失是真实发生很久的事，是铁打的事实。那科学家们有哪些猜想？我们一起读课文。 生齐读：可能是因为小行星撞击地球，可能是因为火山大喷发，也可能是其他原因。 师：出示恐龙灭绝插画，提问：科学家为什么不能直接说“小行星撞击导致恐龙灭绝”，只能说这是猜想？ 生9：没有人亲眼见过恐龙灭绝，是科学家根据石头、化石猜出来的。 师：总结得太到位了！科学家没有穿越回恐龙时代，只能依靠找到的化石这个事实，做出不同的猜想。科学学习就是这样，先找到事实，再大胆猜想，之后还要继续寻找证据验证猜想。 师：大家看，不管是我们观察小蚂蚁，还是科学家研究恐龙，都在用“事实+猜想”的方法思考，这就是爱动脑的表现。 环节四：深度探究，猜想要有依据（12分钟） 1. 知识点过渡 师：刚刚很多小朋友说出了很棒的猜想，但是老师发现，有的小朋友会随便乱猜，比如看到蚂蚁排队，说蚂蚁要飞去太空，这个猜想就不合理。课本告诉我们一个重要规则：猜想要依据已有的经验。（板书：猜想→要有依据） 师：什么是经验？就是我们平时亲眼见过、亲身经历过的事情，我们来看两组生活场景。 2. 场景1：清晨地面湿了 师：出示洒水车、下雨图片。先找事实：清晨出门，地面全部湿漉漉的，这是我们眼睛看到的事实。谁能说说你的猜想，还要说出你的依据，也就是你在哪见过这件事？ 生10：猜想一：夜里下雨了。依据：上次下雨之后，地上到处都是湿的。 师：说得有理有据！还有别的猜想吗？ 生11：猜想二：洒水车凌晨开过洒水了。依据：早上上学，我见过洒水车把马路洒湿。 师：这两个猜想都有生活经历做支撑，都是合理猜想。如果有人猜想“地上是小朋友泼的果汁”，依据是什么？ 生12：依据是我见过小朋友打翻水杯弄湿地面。 师：也成立，只要能说出见过类似的事，猜想就是合理的。 3. 场景2：听到小狗叫 师：出示小狗图片，事实是：我们听见小狗汪汪叫。分同桌互说，一人说猜想，一人说依据。（生生互动2分钟） 师：请一对同桌上台对话展示。 同桌甲：我的猜想：有陌生人走到家门口。依据：我家小狗见到不认识的人就会大叫。 同桌乙：我的猜想：小狗肚子饿了。依据：我家小狗饿的时候，会汪汪叫提醒主人喂食。 师：太棒了，两位同学都记住，说猜想一定要带上自己的生活经验，不能凭空乱猜。 4. 课堂小练习：看图作业铺垫 师：翻到课本33页森林图画，我们提前练一练。先找画面里所有事实：树上有猴子、啄木鸟，树干上有毛毛虫，地上有动物脚印、彩色羽毛。这些都是眼睛看见的事实。谁来根据脚印这个事实，做一个猜想？ 生13：猜想：有小熊从森林小路走过去了。依据：动物园里小熊的脚印和图上很像。 生14：猜想：小鸟从树上飞下来，掉了羽毛。依据：我见过小鸟飞的时候掉落羽毛。 师：大家已经完全掌握本节课的思考方法了！ 环节五：课堂全科小结（3分钟） 师：现在我们一起回顾今天学到的知识，老师提问，大家集体回答。 1. 眼睛直接看到、真实存在的现象叫什么？ 生齐：事实！ 2. 根据生活经验推测出来，没有亲眼看见的想法叫什么？ 生齐：猜想！ 3. 做猜想最重要的要求是什么？ 生齐：要有依据，不能乱猜！ 师：总结：今天我们学会了科学思考的好方法，先仔细观察找到事实，再结合生活经验做出合理猜想。不管是观察小动物、生活小事，还是科学家研究恐龙，都要用这个方法。以后大家在生活里看到奇怪的现象，都要先分清事实，再有理有据地猜想，做爱思考、会思考的小小科学家。 环节六：布置课后作业（3分钟） 1. 完成课本33页作业：看图说一说森林里的事实，写下/画出你的猜想，明天课堂分享； 2. 回家观察家里一件小事（花盆有水渍、小猫躲沙发等），和爸爸妈妈说一说：什么是事实，你的猜想是什么，依据是什么。 八、板书设计 7. 事实与猜想 1. 事实：亲眼看见、真实存在 例：蚂蚁排队、恐龙骨架、地面潮湿 2. 猜想：经验推测、没有看见 例：蚂蚁搬家、恐龙灭绝的原因 重要规则：猜想要有生活依据 九、教学反思 本节课紧扣苏教版一年级上册课本内容，以2025版科学新课标低段思维素养目标为核心，依托蚂蚁、恐龙、生活场景等具象素材，把抽象的“事实、猜想”概念转化为儿童易懂的口语化内容，全程使用师生对话、同桌交流、小组分享等互动形式，适配一年级学生具象思维特点，课堂参与度较高。 课堂亮点：1. 借助手偶、课本插图直观区分两个核心概念，学生能快速辨别画面中的事实；2. 严格落实“猜想要有依据”难点，每一次发言都要求学生补充生活经验，有效规避学生无依据空想；3. 引入科学家研究恐龙的阅读素材，渗透求真严谨的科学态度，兼顾知识学习与德育素养。 存在不足：部分内向学生在小组交流时不敢主动表达猜想，仅倾听同伴发言；课堂案例较多，留给学生自主创作绘画记录猜想的时间不足。 改进措施：后续课时设置分层任务，给内向学生一对一引导发言；增加简易绘画记录环节，让不善表达的学生用图画写出自己的猜想；课后布置亲子观察任务，依托家庭场景巩固“事实+猜想”思考方法，持续培育学生科学推理思维。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $