11.《人工世界》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“人工世界由人造物构成”核心知识点，承接“自然物与人造物”旧知，通过“人与动物饮食、出行等对比”导入，如“人用碗筷吃饭（人造物）与动物直接用嘴”，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于以对比法和归纳法为主，通过饮食、出行等四方面层层对比（科学思维），引导学生从实例归纳“人工世界”概念（科学观念），课后观察记录生活人造物（探究实践）。助学生直观理解，激发创造力，教师使用时环节清晰，易落实核心素养。

课 题 11.《人工世界》 总第 课时 教材分析 本课是《用双手创造》单元第2课，承接第10课“自然物与人造物”的概念，聚焦“人工世界”的形成。教材通过“人与动物在饮食、出行、御寒防暑、住所等方面的对比”，引导学生发现：动物依靠自然本能生存，人则能创造人造物来满足自身需求。在对比中逐步构建“人工世界”的概念——由人造物构成的世界，正是人类区别于动物的根本标志。对应新课标“技术与工程”领域“知道人类能够利用自然物创造人造物以满足需求”的要求，本课旨在帮助学生认识人的创造能力，感受人工世界的形成与价值。 学情分析 通过第10课的学习，学生已能区分自然物与人造物。本课在此基础上，通过人与动物的对比让学生理解“人造物对人类生活的重要性”，并由此建立“人工世界”的概念。学生对动物有天然的亲近感，乐于比较人与动物的不同；对“人类能创造出动物做不到的东西”感到新奇和自豪，这是激发学习兴趣的有利条件。 教学目标 1. 科学观念：知道人与动物的根本区别是人能够创造人造物满足自身需求，由人造物构成的世界是人工世界。 2. 科学思维：通过对比人与动物在食、行、住、御寒防暑等方面的不同，发现“人创造人工世界”的共同本质。 3. 探究实践：能观察并举例说出人造物如何满足人们在饮食、出行、住所、御寒防暑等方面的需求。 4. 态度责任：感受人类创造力的伟大，珍惜人工世界带来的便利，关注自然世界与人工世界的和谐共存。 教学重点与难点 重点：认识人造物如何满足人的需求，理解人工世界的概念。 难点：在多个方面的对比中，发现“人创造人造物”的共同本质。 教学方法 对比法、讨论法、小组合作法、交流分享法。 教学准备 教师：课件（人与动物在饮食、出行、御寒防暑、住所方面的对比图）、人造物图片（餐具、交通工具、房屋、衣物等）、班级记录表、词卡（自然世界、人工世界）。 学生：活动手册、铅笔、彩笔。 学生活动设计 比一比——人与动物的饮食有什么不同 说一说——人的出行方式与动物有什么不同 议一议——人与动物应对严寒酷暑有什么不同 观一观——人的住所与动物的住所有什么不同 想一想——什么是人工世界 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：人与动物有什么不同？（约5分钟） 教师：回顾上节课“自然物与人造物”，提问“上节课我们学了什么？我们周围有人造物和自然物。人和动物有什么不同呢？动物靠什么生活？人靠什么生活？”引出本课主题。 学生：自由回答“人会造东西”“动物不会”。 师生互动： 师：“小鸟吃什么？” 生：“吃虫子、吃果子！” 师：“小鸟怎么吃？用工具吗？” 生：“直接用嘴巴捉！” 师：“我们怎么吃饭？” 生：“用碗、用筷子、用勺子！” 师：“今天我们就来看看，人类和动物在生活上有哪些不同——最大的不同就是，人会创造各种人造物来满足自己的需求。” 【板书重点】 人与动物有什么不同？→ 人会创造人造物满足需求 （二）探究1：饮食与出行（约10分钟） 饮食篇（约5分钟） 教师：出示教材大熊猫吃竹子、鹰吃鱼、人吃饭的对比图【教材第48页】，提问“动物的饮食方式有什么特点？人的饮食方式有什么不同？跟饮食有关的人造物有哪些？它们满足了什么需求？” 学生：观察图片，说出人与动物饮食方式的不同，列举餐具、炊具等人造物。 师生互动： 师：“大熊猫怎么吃东西？” 生：“直接用嘴巴啃竹子！” 师：“人怎么吃东西？” 生：“用筷子、勺子、碗！” 师：“碗、筷子、勺子是什么物？” 生：“人造物！” 师总结：“动物直接吃自然物，人却创造餐具等人造物来辅助进食。” 出行篇（约5分钟） 教师：出示教材鸟飞、蛇爬、马跑、鱼游与人坐车、坐船、坐飞机的对比图【教材第49页】，提问“动物的出行方式有什么特点？人出行用什么交通工具？这些工具是什么物？”引导学生说出“人造物”。 学生：观察对比，列举交通工具（汽车、火车、飞机、轮船等）。 师生互动： 师：“鱼怎么出行？” 生：“游泳！” 师：“我们怎么过河？” 生：“坐船！过桥！” 师：“船、桥是什么物？” 生：“人造物！” 【板书重点】 饮食：动物用身体（嘴/爪）；人用工具（碗/筷/锅）；出行：动物用身体（翅膀/腿/鳍）；人用工具（车/船/飞机） （三）探究2：御寒防暑与住所（约10分钟） 御寒防暑篇（约5分钟） 教师：出示教材动物靠皮毛御寒、靠褪毛防暑的图片【教材第50页】，提问“动物怎么应对严寒和酷暑？人怎么应对？人们用了哪些人造物？” 学生：观察对比，说出“动物用皮毛”“人穿衣服、开空调、住房屋”。 师生互动： 师：“天冷了，小动物怎么办？” 生：“它自己有毛！” 师：“我们怎么办？” 生：“穿棉袄、开暖气！” 师：“棉袄、暖气是什么物？” 生：“人造物！” 【板书重点】 御寒防暑：动物靠身体（皮毛）；人靠人造物（衣服/房屋/空调） 住所篇（约5分钟） 教师：出示教材鸟窝、蜂巢与人类城市、房屋的对比图【教材第51页】，提问“动物的住所是什么样的？人的住所是什么样的？房屋是什么物？” 学生：观察对比，说出“动物的家很简单”“人类的房子很大很漂亮”。 师生互动： 师：“鸟窝用什么做的？” 生：“树枝、草！” 师：“这些是什么物？” 生：“自然物！” 师：“我们的房子用什么做的？” 生：“砖、水泥、玻璃！” 师：“这些是什么物？” 生：“人造物！” 【板书重点】 住所：动物用自然物搭窝；人用人造物盖房 （四）研讨：什么是人工世界？（约8分钟） 教师：引导学生回顾四个方面的对比，总结“人与动物的最大区别是什么——人创造了人造物来满足需求”。出示“人工世界”概念：“由人造物构成的世界，就是人工世界。人工世界是人类用双手创造出来的。”追问“我们教室里有哪些人造物？窗外有哪些人造物？” 学生：回顾总结，举例说出教室里和窗外的人造物。 师生互动： 师：“大熊猫能创造人造物吗？” 生：“不能！” 师：“谁能？” 生：“人！” 师：“人创造出来的所有东西构成了什么？” 生：“人工世界！” 师：“我们教室里的桌椅、书本、电灯——都是什么？” 生：“人造物！属于人工世界！” 师总结：“动物生活在自然世界中，人类除了自然世界，还用自己的双手创造了人工世界。” 设计意图：在大量对比的基础上，水到渠成地建构“人工世界”的概念。 【板书重点】 人工世界=人造物构成的世界；人与动物的最大区别：人能创造人造物、创造人工世界 （五）交流：自然世界与人工世界（约5分钟） 教师：出示自然世界（森林、草原）与人工世界（城市、房屋）的图片，提问“自然世界和人工世界有什么不同？它们如何共同生活？” 学生：讨论交流，认识两个世界的共存关系。 师生互动： 师：“大自然给了我们什么？” 生：“木头、石头、水、食物……” 师：“我们用这些东西做了什么？” 生：“做成家具、房子、工具……” 师总结：“人工世界来自自然世界。我们要感谢大自然，也要爱护大自然，让自然世界和人工世界和谐共存。” 【板书重点】 自然世界+人工世界=和谐共存 （六）拓展：生活中的人工世界（约4分钟） 教师：布置课后任务——“观察自己从早上起床到晚上睡觉，用到了哪些人造物？它们满足了你的什么需求？记录下来，下节课分享。” 学生：明确任务。 师生互动： 师：“早上起床你用了哪些人造物？” 生：“牙刷、牙膏、毛巾、衣服……” 师：“它们满足了你什么需求？” 生：“清洁、保暖……” 【板书重点】 我生活中的人造物：______ 从回顾旧知引入，通过“吃饭”这个日常场景切入对比，自然引出本课主题。 通过饮食和出行的对比，让学生认识到人造物在满足人类基本需求中的重要作用。 通过御寒防暑的对比，进一步认识人造物在保护人类生存中的价值。 通过住所的对比，让学生看到人造物在改善居住条件方面的巨大作用。 在大量对比的基础上，水到渠成地建构“人工世界”的概念。 建立自然世界与人工世界的联系，培养尊重自然、珍惜创造的价值观。 将学习延伸到生活，培养观察与反思能力。 作业设计： 基础：回家后和爸妈说说：动物靠什么生活，人靠什么生活？ 提升：画一画“我的一天”，标出你用到的人造物（至少5个）。 拓展：思考“如果没有这些人造物，我的生活会怎样？”写或画下来。 板书设计： 人工世界 1.人与动物有什么不同？ 动物 → 靠身体（嘴、爪、皮毛）→ 适应自然 人 → 创造人造物 → 满足需求 → 创造人工世界 食：动物直接吃 → 人用碗筷炊具 行：动物靠身体 → 人用车船飞机 御寒防暑：动物靠皮毛 → 人穿衣服、开空调、住 房屋住所：动物用自然物搭窝 → 人用人造物盖房 2.人工世界 = 人造物构成的世界 3.自然世界 + 人工世界 = 和谐共存 课后反思： 优点：食、行、御寒防暑、住所四个方面的对比，层层递进，学生容易理解“人创造人造物满足需求”的核心观念；从具体对比到“人工世界”概念的建构，归纳自然，便于一年级学生理解；价值观引导自然贴切。 不足与改进：可增加更多图片帮助学生直观感受人与动物的巨大差异；引导学生认识到人造物并非凭空而来——都取材于自然物，应珍惜自然资源。 学科网（北京）股份有限公司 $