2.3《我们周围的空气》 教学设计-2026-2027学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“空气的存在及基本特征”核心知识点，通过出示情境图提问“空气有什么特征”，激活学生对空气的已有认知（如呼吸需要空气、风是空气流动），搭建从感性认识到科学概念的学习支架，引导探究空气的真实存在及特征。 资料亮点在于以“塑料袋收集空气”实验为探究起点，通过与水、木块的对比观察活动，落实科学观念（建立空气真实存在的概念）、科学思维（培养对比归纳能力）和探究实践（动手收集与记录特征）。采用实验法和对比法，帮助学生直观理解“空气占据空间”等难点，既提升学生的动手能力与环保意识，也为教师提供清晰的教学流程与可操作的活动设计。

课 题 2.3《我们周围的空气》 总第 课时 教材分析 本课是“地球家园”单元第3课，聚焦“空气”这一地球家园的重要组成部分。教材通过在不同地点（教室、走廊、操场）用塑料袋收集空气，并与水、木块对比，引导学生认识空气的基本特征——看不见、摸不着、无色、无味、透明、能流动、占据空间等。对应新课标“地球与宇宙科学”领域“知道空气存在于地球表面”的要求，本课旨在帮助学生建立“空气是真实存在的物质”这一概念，并渗透空气保护意识。 学情分析 二年级学生对空气有感性认识——知道呼吸需要空气、风是空气流动等，但受“看不见、摸不着”的特点影响，容易认为“空气不存在”或“空气就是空的”。学生对用塑料袋“抓空气”充满兴趣，这是感知空气存在的有效途径；通过与水、木块的对比，能更清晰地理解空气的特征。 教学目标 1. 科学观念：知道空气存在于我们周围，是无色、无味、透明、看不见、摸不着的气体；知道空气与水的相同点和不同点。 2. 科学思维：通过对比观察（空气与水、空气与木块），能归纳出空气的基本特征，培养比较思维。 3. 探究实践：能用塑料袋在不同地点收集空气，通过看、闻、感受等方法观察空气，并完成记录单。 4. 态度责任：在探究活动中感受空气的重要性，树立保护空气质量的环保意识。 教学重点与难点 重点：通过收集空气和对比观察，认识空气的基本特征。 难点：理解空气虽然看不见、摸不着，但确实存在并占据空间。 教学方法 观察法、对比法、实验法、讨论法、记录法。 教学准备 教师：课件（空气特征对比图、空气污染图片）、塑料袋（每组3—5个）、水槽/水杯（每组1个）、木块（每组1块）、记录单、班级汇总表。 学生：活动手册/记录单、笔。 学生活动设计 抓一抓——在不同地点用塑料袋收集空气 比一比——空气与水有什么相同和不同 看一看——空气与木块有什么不同 议一议——哪些地方有空气 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：空气有什么特征？（约5分钟） 教师：出示教材情境图【教材第32页】，提问“我们的周围充满了空气，人类和动植物的生存都离不开空气。空气看不见、摸不着，它还有什么特征？”引导学生说出对空气的已有认识。 学生：自由回答“看不到”“闻不到”“摸不着”“风就是空气”等。 师生互动： 师：“你为什么说空气是看不见的？” 生：“因为我看不到它！” 师：“那你怎么知道它存在呢？” 生：“我能呼吸！” 师总结：“空气虽然看不见、摸不着，但它是真实存在的。今天我们就来认识空气的特征。” 【板书重点】 空气看不见、摸不着，还有什么特征？ （二）探索1：在不同地点收集空气（约8分钟） 教师：出示塑料袋，提问“我们可以用什么方法证明空气存在？”引导学生用塑料袋收集空气【教材第32页】，分别在教室、走廊、操场收集【教材第33页】，观察袋子鼓起来说明空气被装进去了。提醒“收集时要注意什么？” 学生：分组到不同地点用塑料袋收集空气，观察袋子鼓起的变化。 师生互动： 师：“你收集到空气了吗？你怎么知道的？” 生：“袋子鼓起来了！” 师：“为什么袋子会鼓起来？” 生：“因为空气跑进去了！” 师：“在教室、走廊、操场都能收集到空气吗？” 生：“都能！” 师总结：“说明空气到处都有——我们的周围充满了空气。” 【板书重点】 到处都有空气（教室、走廊、操场） （三）探索2：用收集的空气与水比一比（约10分钟） 教师：引导学生观察收集到的空气【教材第33页】，用三种方法：看（颜色、透明度）、闻（气味）、感受（轻重、占据空间），并与水进行对比，完成记录单【教材第33页】。 学生：观察记录空气的特征，完成记录单。 师生互动： 师：“看空气——它是什么颜色的？” 生：“没有颜色！” 师：“水有颜色吗？” 生：“水也没有颜色。” 师：“它们都能看见吗？” 生：“水看得见，空气看不见！” 师：“闻一闻空气，有气味吗？” 生：“没有气味！” 师：“水有气味吗？” 生：“也没有。” 师：“空气能不能摸到？水呢？” 生：“摸不到空气，水能摸到。” 【板书重点】 空气：无色、无味、透明、看不见、摸不着 （四）探索3：空气与木块有什么不同（约5分钟） 教师：出示木块，提问“空气和木块有什么不同？哪一个占据空间？”引导学生将木块和塑料袋中的空气进行对比。 学生：观察木块，说出“木块看得见、摸得着、有形状”“空气没有固定形状”等。 师生互动： 师：“木块有形状吗？” 生：“有！是方形的。” 师：“空气有形状吗？” 生：“没有，它会变！” 师：“木块占据空间吗？空气呢？” 生：“木块占空间，空气也占空间！” 师总结：“空气和水一样，虽然没有固定形状，但都占据空间，是真实存在的物质。” 【板书重点】 木块：看得见、摸得着、有形状；空气：看不见、摸不着、无固定形状，但都占据空间 （五）研讨1：哪些地方有空气？（约5分钟） 教师：提问“地球家园很大，所有地方都有空气吗？除了校园，我们还可以在哪里收集空气？”【教材第34页】 学生：回答“教室里、家里、公园里、山上、海边……” 师生互动： 师：“水里有没有空气？” 生：“鱼在水里呼吸，所以水里有空气！” 师：“土壤里有没有空气？” 生：“泥土里有小虫子，应该有空气！” 师总结：“空气无处不在——在地球表面、水里、土壤里都有空气。” 【板书重点】 空气无处不在：地面、水、土壤里 （六）研讨2：空气与水相比有什么不同？（约4分钟） 教师：引导学生回顾对比结果，提问“与水相比，空气有什么不同？你能用一句话总结吗？” 学生：回顾并总结“空气看不见、摸不着，水看得见、摸得着”。 师生互动： 师：“谁来说说空气和水最大的不同是什么？” 生：“空气看不见也摸不着，水看得见也摸得着！” 【板书重点】 对比结果：空气→看不见、摸不着；水→看得见、摸得着 （七）拓展：空气清新与空气污染（约5分钟） 教师：出示清新空气和污染空气的对比图片【教材第34页】，提问“哪些地方空气清新？哪些地方空气可能被污染了？”引导学生说出“森林里空气清新”“工厂附近空气不好”“闻到异味要留意”等。 学生：观察图片，说出不同地方空气质量的差异。 师生互动： 师：“你什么时候感觉空气特别清新？” 生：“下过雨之后！” 师：“什么地方空气不好闻？” 生：“垃圾堆旁边！”“汽车多的地方！” 师总结：“清新的空气让人舒适，污染的空气伤害健康。我们要保护空气，多植树、少开车。” 【板书重点】 清新空气→舒适；污染空气→伤害健康；保护空气 聚焦核心问题，激活已有认知，激发探究欲望。 通过动手操作直观感知空气的存在，初步建立“空气无处不在”的认识。 通过对比观察，系统认识空气的特征，培养比较思维能力。 通过对比固态物质与气体，进一步理解空气的特征。 拓展“空气无处不在”的认识，建立空气与地球家园的联系。 凝练核心认识，巩固对比思维。 渗透环保教育，将科学知识落实到生活行动。 作业设计： 基础：回家后和爸妈说说空气有什么特征。 提升：完成记录单，画一画空气与水的对比图。 拓展：和家长一起找找周围哪些地方的空气清新，哪些地方的空气不好闻，记录下来。 板书设计： 我们周围的空气 1.空气存在吗？→ 存在！到处都有（教室、走廊、操场） 2.空气的特征（与水、木块比）： 颜色：无色（水无色） 气味：无味（水无味） 透明度：透明（水透明） 能否看见：看不见（水看得见） 能否摸到：摸不着（水摸得着） 形状：无固定形状（水无固定形状） 空间：占据空间（水和木块也占据空间） 3.空气无处不在：地面、水里、土壤里 4.保护空气：清新的空气舒适，污染空气伤害健康 课后反思： 优点：塑料袋收集空气活动直观有趣，学生切实感受到空气的存在；与水、木块的对比观察有效帮助学生归纳空气的特征；“空气无处不在”的讨论拓展了认知边界；空气污染话题贴近生活，环保教育自然渗透。 不足与改进：学生对“占据空间”概念理解困难，可用“空杯倒扣入水”实验（杯底纸不湿）补充说明；记录单中“空气的特征”对二年级学生较抽象，可先小组交流再集体填写；收集空气时注意提醒学生不将塑料袋罩在口鼻上，确保安全。 学科网（北京）股份有限公司 $