8.1 坚守公平 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“坚守公平”核心知识，涵盖公平的内涵（权利、规则、机会公平）、价值及维护要求。通过“公平天平”实验和分黄金故事导入，前承法治观念学习，后为“守护正义”铺垫，以情境体验和认知冲突搭建学习支架。 特色在于议题式教学统领，结合拼图式合作学习、情境角色代入及制度案例分析。如“公平三重奏”拼图活动助学生理解内涵，兴奋剂案例与国家制度分享强化政治认同，培养道德修养与责任意识。助力学生从感性认知到理性实践，为教师提供结构化、易操作的教学方案。

部编版《道德与法治》八年级上册 教学设计 8.1坚守公平教学设计 课题 8.1 坚守公平 单元 第三单元 学科 道德与法治 年级 八年级 课时 1课时（45分钟） 课型 新授课 教材解析 本框是第八课《维护公平正义》的开篇框，在前几课学习法治观念、依法办事、珍视自由的基础上，引导学生深入理解公平的内涵与价值，学会在生活中坚守公平。 教材从三个层次展开：第一，公平的内涵——公平通常指处理事情合情合理、不偏不秺，意味着每个人都有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事，具体包括权利公平、规则公平、机会公平三个层面；第二，公平的价值——公平是个人生存和发展的重要保障，是社会稳定和进步的重要基础；第三，坚守公平的做法——维护公平需要每个人努力追求公平、捍卫公平，同时需要充分发挥规则的保障作用。最后指出公平不是绝对的而是相对的，实现公平是一个不断推进的过程。 本框的核心逻辑为从认识公平到坚守公平，引导学生成为公平的维护者和践行者，为下一框“守护正义”奠定认知基础。 学情分析 八年级学生正处于身心迅速发展的关键时期，独立意识和批判性思维开始增强，对社会现象有强烈的好奇心和表达欲。学生在日常学习生活中经常遇到与公平相关的问题，如评优评先、座位安排、活动机会分配等，对“公平”有初步的感性认识。 但学生存在两大认知误区：一是将公平简单等同于“绝对平均”，不理解“不同情况差别对待”也是公平；二是面对不公平现象时缺乏行动勇气和策略，不知如何合理合法地维护公平。部分学生容易陷入“以暴制暴”或“消极抱怨”的误区。 八年级学生对游戏化、互动式、沉浸式的学习形式接受度高，适合通过情境体验和角色代入引导其从认知走向实践，将公平观念转化为具体行动。 核心素养目标 政治认同 认同公平是社会主义核心价值观的重要内容，理解党和国家在推进社会公平方面作出的努力，增强制度自信。 法治观念 理解规则对公平的保障作用，树立按规则办事的意识，知道遵守规则、制度保障是实现公平的重要途径。 道德修养 培养公平正直的道德品质，面对利益冲突能以公平之心为人处世，处事公道、尊重他人权益。 责任意识 主动担当维护公平的责任，敢于对不公平现象说“不”，通过合理合法方式追求和捍卫公平。 教学重点与难点 教学重点 公平的内涵（权利公平、规则公平、机会公平）；公平的价值；维护公平的两方面要求——个人努力和规则保障。 教学难点 理解“公平不是绝对的而是相对的”；学会在面对不公平现象时采取合理合法的方式维护公平。 教学方法 情境体验法 以“公平天平”小实验活动开启课堂，让学生在动手操作中直观感受公平的含义；播放短视频创设情境，贴合八年级学生认知特点。 议题式教学法 以总议题“如何坚守公平”为统领，下设三个分议题，分别对应“公平的内涵与价值”“个人如何维护公平”“规则如何保障公平”，引导学生完成认知建构和行为转化。 小组合作探究法 围绕“公平的表现”“如何维护公平”等议题，组织小组讨论探究，培养合作与分析能力。 案例分析法 选取“教育公平案例”“运动员兴奋剂事件”等典型案例，引导学生分析公平与不公平现象，总结坚守公平的启示。 教学过程：师生互动活动（预设时长45分钟） 环节一：新课导入——“公平天平”初体验（5分钟） 教师活动 【情境导入】教师出示一架天平模型，在天平两端分别放置物品，一端放“特权”，一端放“歧视”，引导学生观察天平失衡的状态。随后将“特权”换成“规则”，“歧视”换成“机会”，再次观察天平恢复平衡。 【提问】同学们，你们从天平的变化中感受到了什么？什么样的状态才是“公平”的？ 【讲述】古时候，一位父亲临终前要把四锭等重的黄金分给三个儿子。大儿子精明能干，为赚取黄金出力最多；二儿子能力一般，但很有孝心；三儿子身残体弱，为人善良。最终三人各得一锭，剩下一锭本着互谅互让原则分配。结合这个故事，我们应如何理解公平？今天，我们就一起来探讨《坚守公平》。 学生活动 观察天平实验，直观感受“失衡”与“平衡”的视觉反差，思考公平的含义。 聆听教师讲述“父亲分黄金”的故事，结合自身理解，发表对“什么是公平”的初步看法。部分学生可能认为“平均分配才公平”，部分学生认为“多劳多得才公平”，形成认知冲突。 设计意图 借助“天平实验”这一直观教具创设情境，贴合八年级学生形象思维为主的认知特点，迅速聚焦“公平”主题，激发探究兴趣。通过“父亲分黄金”的经典故事制造认知冲突，引导学生从生活经验出发思考公平的内涵，为后续教学做好铺垫。 探究活动一：感知公平内涵，认识公平三重奏（12分钟） 教师活动 【引导阅读】请大家翻开教材P66—67，自主阅读“运用你的经验”和“探究与分享”栏目，思考：教材中提到了哪些公平现象？这些现象分别体现了公平的哪个层面？ 【分组任务】将全班分为三组，A组研究“权利公平”，B组研究“规则公平”，C组研究“机会公平”。每组从教材和生活中各找一个典型案例，填写“公平三重奏”任务卡。 【组织拼图】步骤一：各组内部讨论，达成初步共识；步骤二：重新组合成“专家小组”，每个新组包含来自A、B、C三组的同学，每位同学向新同伴介绍自己原来小组对某一类型公平的理解；步骤三：全班共同完成“公平三重奏”拼图——将三种公平类型与案例配对。 【总结提炼】公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不秺。它意味着每个人都拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事。具体包括：权利公平（每个人平等享有基本权利，如“两免一补”保障受教育权）、规则公平（每个人按照统一规则行事，如公务员统一考召）、机会公平（每个人都拥有平等的发展机会，如篇园地区建学校、招教师）。 学生活动 自主阅读教材P66—67，提取关键信息，初步了解公平的三层内涵。 分组合作：A组以“两免一补”政策为例分析权利公平；B组以考试统一标准阅卷为例分析规则公平；C组以阳光分班、公开招聘为例分析机会公平。各组填写任务卡并在组内达成共识。 参与“拼图”活动，在“专家小组”中向同伴讲解自己负责的公平类型，同时倾听其他类型的讲解，最终在全班协作下完成三种公平类型与案例的配对，形成完整认知。 设计意图 采用“拼图式合作学习法”，让每个学生都成为“专家”，既保证了全员参与，又通过“教别人”加深了理解。三种公平类型的区分是本课的重点，通过案例配对的方式将抽象概念具象化，帮助学生建构系统的知识框架。 探究活动二：感悟公平价值，体会公平的力量（10分钟） 教师活动 【播放视频】播放短视频《公平的力量》：视频一（温暖明亮色调）展示一个农村女孩获得“两免一补”资助完成学业→考入师范大学→回到家乡成为一名教师→培养更多孩子；视频二（灰暗压抑色调）展示贫困孩子因交不起学费辞学→打工维生→梦想破灭，以及特权横行→努力的人得不到回报→社会怨气弥漫的场景。 【角色代入】每组抽取一张角色卡，站在角色立场思考：①那个走出大山的女孩——如果公平没有保障，你的人生会怎样？②那个普通工人——如果晋升不是靠能力而是靠关系，你会怎么想？③一个普通学生——如果高考不再公平，你的努力还有意义吗？ 【组织讨论】请各小组完成“公平价值报告卡”：公平对个人意味着什么？公平对社会意味着什么？ 【总结提炼】公平的价值：①公平是个人生存和发展的重要保障——能保证个人的合法权益，使个人获得发展机会和成长条件，让人感到被尊重，激发工作热情和积极性；②公平是社会稳定和进步的重要基础——有利于协调社会各方面的利益关系，减少社会矛盾，维护社会秩序，保证社会的长治久安，推动社会持续发展。 学生活动 认真观看两段反差强烈的视频，感受“公平社会”与“失去公平的社会”的强烈对比，产生情感共鸣。 抽取角色卡，在小组内站在角色立场展开讨论，表达真实感受。如“如果没有教育公平，我可能早就辞学了”“如果努力没有回报，谁还愿意奋斗”等。 小组合作完成“公平价值报告卡”，推选代表在全班分享，其他组补充完善。 设计意图 通过正反对比视频创设沉浸式体验，以“角色代入”激发学生的情感共鸣，将公平价值从“抽象概念”转化为“切身感受”。小组讨论和报告卡设计培养了合作探究能力和表达能力，使“公平的价值”从教师的“灰输”变为学生的“发现”。 探究活动三：直面不公平，学会个人维护公平（10分钟） 教师活动 【案例呈现】请大家阅读教材P68“探究与分享”中同学们的讨论，并思考以下情境：情境一：同桌想让你帮忙“抄作业”，说“反正老师不仔细看，公平一点，帮我一次”；情境二：看到有人在班级群里发消息，说“评选三好学生时，谁给我买零食我就投谁”；情境三：小区业主群里讨论“电梯维修费”，有人说“我住1楼，不用电梯，不该出钱”。 【逐一追问】针对情境一：帮同桌抄作业是“讲公平”吗？正确的做法是什么？——引导学生说出“站在公平立场，拒绝不合理要求”。针对情境二：遇到这种“不公平拉票”，你会直接指责对方吗？有没有更合理的方式？——引导学生说出“用合理合法方式，如提醒同学按规则投票”。针对情境三：1楼业主“不缴电梯费”合理吗？这说明公平有什么特点？——引导学生理解“公平是相对的，需要共同协商规则”。 【总结方法】结合学生回答，梳理维护公平的三个核心做法：①个人层面——追求公平、捍卫公平，面对利益冲突坚守立场，遇到不公平合理说“不”；②规则层面——发挥规则保障作用，全体成员遵守规则，用共同准则调节利益；③认知层面——接受“公平是相对的”，没有绝对公平，需要通过不懈努力追求。 【齐读巩固】我们应如何维护社会公平？①维护社会公平，需要每个人努力追求公平、捍卫公平；②维护社会公平，需要充分发挥规则的保障作用；③公平不是绝对的，而是相对的，受各种主客观条件的制约。公平的实现是一个不断推进的过程，我们要积极行动起来，通过不懈努力追求和捍卫公平。 学生活动 阅读教材案例，结合三个情境展开思考。情境一中的学生认识到“帮抄作业不是帮忙而是害人”，应拒绝并劝同桌独立完成作业；情境二中的学生提出“应该告诉老师”或“私下提醒同学这样做不对”；情境三中的学生讨论后认为“电梯是公共设施，1楼业主也应承担部分费用，但比例可以协商”。 参与全班讨论，在教师追问下逐步明确：维护公平既要“有勇气”又要“有智慧”，不能冲动行事，要学会用合理合法的方式。 齐读知识点，加深记忆。 设计意图 通过三个贴近学生生活的真实情境，让“维护公平”从“理论”变成“可操作的做法”，避免学生觉得“维护公平是大人的事”。逐一追问的方式引导学生从“愤愤不平”走向“理性坚守”，纠正“追求绝对公平”的误区，增强责任意识。 探究活动四：制度保障公平，感受国家力量（5分钟） 教师活动 【案例研讨】请大家分析教材P68运动员服用兴奋剂案例：为什么服用兴奋剂被严格禁止？它破坏了什么？ 【拓展延伸】除了体育规则，国家还有哪些制度在保障公平？请各小组分享课前收集的资料。教师补充：义务教育阶段“两免一补”政策、城乡居民基本养老保险制度、义务教育阳光招生政策、残疾人就业保障制度等。 【师生共读】请大家齐读教材P69“相关链接”，了解国家通过社会保障、教育投入等措施促进社会公平的努力。 【总结】规则是保障公平的“刚性防线”。从体育比赛的规则到国家的法律法规，规则的制定和执行都是为了实现更大范围的公平。作为公民，我们既要遵守规则，也要监督规则的执行。 学生活动 分析兴奋剂案例，明确服用兴奋剂破坏了“规则公平”——它让不遵守规则的人获得不正当优势，损害了其他运动员的合法权益和体育精神。 分享课前收集的制度资料，如“我了解到国家建立了学生资助体系，确保不让一个学生因家庭经济困难而失学”“劳动合同法保障劳动者平等就业的权利”等。 齐读“相关链接”，感受国家在促进公平方面的持续努力。 设计意图 从体育规则延伸到国家制度，帮助学生理解“规则保障公平”的深层逻辑。通过学生课前收集和课堂分享，将“制度”从抽象概念变为具体可感的现实存在，增强政治认同和制度自信。 环节六：课堂小结——梳理知识体系（3分钟） 教师活动 【知识梳理】带领学生回顾全课：我们从“父亲分黄金”的故事出发，认识了公平的三层内涵（权利公平、规则公平、机会公平）；通过正反视频感受了公平对个人（生存发展保障）和社会（稳定进步基础）的巨大价值；通过三个情境探讨了个人如何维护公平（追求、捍卫、合理合法）；通过制度和规则理解了公平需要刚性保障。 【升华总结】公平不是绝对的，而是相对的。实现公平是一个不断推进的过程。作为新时代的青少年，我们要以公平之心待人处世，面对不公敢于说“不”，用合法合理的方式维护公平，为构建公平正义的社会贡献自己的力量。 学生活动 跟随教师回顾本课知识脉络，在笔记本上完善思维导图。 齐声回应教师提问，强化“公平是相对的”“需要不懈努力追求”的核心认识。 设计意图 通过系统梳理帮助学生将零散知识结构化，形成完整的认知框架。最后的升华将个人行动与社会责任相联结，落实核心素养中“责任意识”的培养目标。 板书设计 板书设计 第八课 维护公平正义 第一框 坚守公平 一、认识公平 1. 公平的内涵：合情合理、不偏不秺 · 权利公平——平等享有基本权利 · 规则公平——按统一规则行事 · 机会公平——平等的发展机会 2. 公平的价值 · 个人：生存发展的重要保障 · 社会：稳定进步的重要基础 二、坚守公平 1. 个人层面：追求公平、捍卫公平 → 面对利益冲突，站在公平立场 → 遇到不公平，敢于说“不” → 采用合理合法的方式 2. 制度层面：规则保障公平 → 全体社会成员遵守规则 → 按规则行事 三、核心认识 公平不是绝对的，而是相对的 公平的实现是一个不断推进的过程 → 热爱生命、珍惜公平、尊重规则、传承价值 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $