2.水珠从哪里来 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“水蒸气遇冷凝结”核心概念，通过热水杯上方冷玻璃片生水珠的实验导入，承接前课“水蒸发为水蒸气”，为后续水的三态变化学习搭建认知支架，引导学生从生活现象提炼科学问题。 特色在于分层实验设计，通过控制变量对比实验（如密封杯口称重排除漏水假设，不同温度杯子对比验证遇冷条件）培养科学思维中的推理论证，结合生活现象解释（玻璃窗水珠等）强化科学观念应用，课外实践任务提升探究实践能力，助力学生建立实证意识，为教师提供清晰教学路径和丰富实验素材。

《2.水珠从哪里来》教案 2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册 【教材分析】 本课是教科版三年级上册“水”单元的第二课时，承接第一课《水到哪里去了》中“液态水蒸发变为气态水蒸气”的认知，聚焦“气态水蒸气如何转化为液态水”的核心问题，是构建水的三态变化认知链的关键节点。通过生活观察、控制变量对比实验、逻辑推理等活动，帮助学生突破“看不见的水蒸气遇冷凝结”的认知难点，建立“凝结”的科学概念，为后续学习《水的三态变化》《露和霜》（气态→固态）奠定基础，同时培养学生从生活现象中提炼科学问题、用实证探究本质的思维习惯。 【学情分析】 三年级学生已通过日常体验（冰镇饮料瓶外壁水珠、清晨露珠）对凝结现象有直观感知，但对“水珠源于空气中的水蒸气”缺乏理性认知，普遍存在“水珠是容器漏水/材料出汗”的错误直觉。学生动手探究欲望强烈，具备初步观察与记录能力，但对“看不见的气态物质”理解困难，抽象思维需具象实验支撑，适合通过“直观感知—提出假设—实验验证—逻辑推理”的路径，逐步理解水蒸气凝结的原理。 【教学目标】 科学观念 1. 知道空气中存在看不见的水蒸气，理解“凝结”是气态水蒸气遇冷转化为液态小水珠的过程。 2. 能识别生活中常见的凝结现象（露珠、玻璃窗水珠、浴室镜水雾等），并明确其形成的核心条件是“温度差”。 3. 建立水的三态变化中“气态→液态”的转化模型，明确温度降低是关键触发条件。 科学思维 1. 能针对“水珠从哪里来”的问题提出合理假设，并通过实验证据排除错误猜想。 2. 能基于控制变量的对比实验现象，进行逻辑推理，得出“水蒸气遇冷凝结”的结论。 3. 能归纳凝结现象的共同特征，提升分析、概括与建模能力。 探究实践 1. 能设计并完成“验证水珠是否来自容器内的水”“探究温度与凝结的关系”等实验，掌握控制变量的基本方法，规范记录实验过程与现象。 2. 能通过小组合作，对比不同条件下的水珠产生情况，准确描述实验差异。 3. 能运用凝结概念解释生活中的具体现象，解决简单实际问题。 态度责任 1. 对水的三态变化探究产生浓厚兴趣，感受科学实验的严谨性与趣味性。 2. 养成“用证据说话”的实证意识，不轻易依赖直觉判断。 3. 关注生活中的水现象，体会水的三态变化对日常生活的影响。 【教学重难点】 重点：通过控制变量实验证明水珠来自空气中的水蒸气，理解“水蒸气遇冷会凝结成小水珠”的原理，掌握对比实验的基本方法。 难点：突破“看不见的水蒸气”认知障碍，推理出水珠的来源是空气中的水蒸气而非容器漏水，理解“遇冷（温度差）”是凝结的核心条件。 【材料准备】 教师准备 课件（生活凝结现象实景图、实验演示视频、水三态变化模型图）、玻璃杯4个、温水、冰块、干抹布、塑料薄膜、电子天平、变色硅胶干燥剂、小支架、放大镜、冰箱冷藏室内壁实景图。 学生小组准备 玻璃杯2个、等量温水、冰块、干抹布、实验记录单、铅笔、放大镜、变色硅胶干燥剂（少量）、电子秤（简易款）。 【教学过程】 一、导入：直观体验，引发猜想 1. 趣味体验：教师展示热水杯，将冷玻璃片置于杯口上方，学生观察玻璃片瞬间出现的水珠，提问：“玻璃片上的水珠是从哪里来的？” 2. 情境拓展：出示冰镇饮料瓶、清晨树叶露珠的图片，引导学生结合生活经验自由猜测水珠的来源。 3. 梳理假设：整理学生的核心猜想：①水珠是容器内的水漏出来的；②水珠是空气中的水蒸气变来的；③水珠是容器“出汗”（材料本身产生）。 4. 揭示课题：明确本节课任务——用实验验证猜想，探究《水珠从哪里来》的科学答案。 设计意图：通过即时可见的实验现象引发认知冲突，快速聚焦核心问题，激发学生探究欲望，同时培养提出合理假设的能力。 二、探索：分层实验，实证推理 活动1：验证“水珠是否来自容器内的水” 1. 任务布置：小组合作完成两组操作： 操作1：用干抹布擦干装有温水的玻璃杯外壁，用电子秤称重并记录，静置5分钟后观察外壁水珠，再次称重对比。 操作2：用塑料薄膜紧紧封住杯口，确保无空隙，观察10分钟内薄膜内侧与杯子外壁的水珠情况。 2. 自主探究：学生记录现象：擦干外壁的杯子很快重现水珠，两次称重数值无明显变化；杯口密封后，薄膜内侧无水珠，外壁仍出现水珠。 3. 交流推理：引导学生分析：若水珠来自容器内的水，杯子重量应减少、密封后外壁不应再出水珠，由此排除“漏水”假设；“材料出汗”无科学依据，进一步缩小猜想范围。 活动2：探究“温度与凝结的关系” 1. 对比实验设计：明确控制变量：两个相同玻璃杯、等量温水，唯一变量为“温度”——一个杯子外壁包裹冰块（营造低温环境），另一个保持常温。 2. 现象记录：小组观察并记录：裹冰块的杯子外壁3分钟内出现大量水珠，且逐渐聚集滴落；常温杯子外壁水珠极少或无。 3. 归纳结论：引导学生总结：温度越低，凝结现象越明显，证明“遇冷”是水珠形成的关键条件。 活动3：模拟“空气中的水蒸气遇冷凝结” 1. 实验操作：将变色硅胶干燥剂放入干燥玻璃杯底部（硅胶呈蓝色，证明无水），用支架将冰块悬空置于杯底上方，用放大镜观察杯底变化。 2. 现象观察：5分钟后，学生观察到杯底出现细小水珠，同时蓝色硅胶逐渐变为粉红色（硅胶遇水变色）。 3. 逻辑推理：杯底未接触任何液态水，硅胶变色证明有水进入，由此推理：水珠只能来自空气中看不见的水蒸气，水蒸气遇到冷的杯底凝结成液态水。 设计意图：通过“排除错误假设—探究核心条件—模拟本质过程”的分层实验，让学生从直观观察到严谨推理，逐步揭开水珠形成的科学本质，同时掌握控制变量的实验方法。 三、研讨：梳理整合，深化认知 1. 概念建构：提问：“通过三组实验，我们能得出什么结论？”引导学生梳理并明确：空气中存在看不见的水蒸气，当水蒸气遇到温度较低的物体时，会凝结成看得见的小水珠（板书“凝结”概念：气态水→液态水，条件：遇冷）。 2. 生活联结：组织学生列举生活中的凝结现象，并用凝结概念解释： 冬天玻璃窗内侧的水珠：室内温暖空气中的水蒸气遇到冷玻璃凝结而成。 浴室镜子的水雾：热水蒸发的水蒸气遇到冷镜子凝结。 3. 拓展思考：提问：“为什么夏天很少看到玻璃窗内侧有水珠，冬天却很明显？”引导学生联系“室内外温度差”，深化对“遇冷”条件的理解。 4. 教师小结：总结水的三态变化中“气态→液态”的转化规律，强调实证探究的重要性，鼓励学生继续观察水的其他变化。 设计意图：将实验结论转化为系统科学概念，通过生活现象的解释强化概念应用，提升学生用科学知识解决实际问题的能力。 四、拓展：课外实践，巩固应用 1. 观察任务：观察生活中的3种凝结现象，拍摄照片或绘制示意图，记录现象发生的环境温度、物体温度等条件，下节课分享。 2. 家庭小实验：用玻璃杯装热水，将不同温度的玻璃片（常温、冷藏、冷冻）分别放在杯口上方，对比水珠形成的速度与数量，记录实验结果。 3. 创意解决：思考“如何防止浴室镜子起雾”，设计1-2种简单方案（如加热镜子、涂抹疏水涂层），用文字或图画记录。 设计意图：将课堂学习延伸至课外，通过观察、实验与创意设计，巩固凝结概念，培养学生解决实际问题的创新能力。 【板书设计】 2.水珠从哪里来 一、核心问题：水珠从哪里来？ 二、实验结论： 空气中的水蒸气（气态） → 遇冷（温度降低） → 凝结成小水珠（液态） 三、生活中的凝结现象： 饮料瓶外壁水珠、清晨露珠、玻璃窗内侧水珠、浴室镜水雾 四、对比实验记录（控制变量：等量温水、相同杯子） 实验条件 实验现象 实验结论 常温玻璃杯 水珠少或无 温度高，不易凝结 裹冰块的玻璃杯 水珠多且聚集滴落 温度低，易凝结 学科网（北京）股份有限公司 $