2 水珠从哪里来 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“水蒸气遇冷凝结”核心知识点，通过展示冬天玻璃窗、冰矿泉水瓶、锅盖水珠等生活现象导入，承接第1课“水→水蒸气”，为后续三态变化学习铺垫，以实验对比和模型建构为学习支架。 资料亮点在于三组递进对比实验（盖杯与敞口、红水与清水、冻空杯与常温空杯）排除错误认知，结合“凝结发现卡”实现生活迁移，培养科学思维（推理论证）和探究实践（实验操作），帮助学生建立科学观念，教师可借助详细材料准备与跨学科设计提升教学效率，助力学生科学素养发展。

水珠从哪里来 三年级上册·第二单元《水》·第2课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念3「物质的运动与相互作用」：水是一种常见的物质，有三态变化。对应3～4年级学习内容「3.2 水的三态变化」——知道水在自然状态下有三种存在状态，了解温度变化对水的状态变化的影响。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 用「水蒸气遇冷凝结」模型解释生活中的凝结现象 因果与相关 温度降低与水蒸气凝结之间的因果关系 稳定与变化 水从气态变回液态的可逆变化 物质与能量 凝结过程放出热量 单元分析 单元概述 本单元是「物质科学」领域的重要单元，以「水」为主题，安排了8课内容。第1—2课从蒸发和凝结两个角度认识水的形态变化；第3—5课深入探究水的沸腾、结冰和熔化，建立三态变化的核心概念；第6—7课认识水的溶解能力及加快溶解的方法；第8课学习用水分离混合物。八课从「认识变化→探究条件→应用方法」层层递进，帮助学生逐步建立「水的状态变化与温度密切相关」的核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 初步感知 第1—2课 蒸发·凝结 认识水的两种常见变化——蒸发和凝结 深入探究 第3—5课 沸腾·结冰·熔化 探究水的三态变化的条件 拓展应用 第6—7课 溶解·加快 认识水的溶解能力和加快溶解的方法 综合运用 第8课 用水分离 运用水的性质分离混合物 本课在单元中的作用 本课承接第1课「水变成水蒸气」，进一步探究逆过程——水蒸气遇冷变成小水珠。学生通过冰水杯实验发现杯壁上的小水珠不是从杯子里渗出来的，而是空气中的水蒸气遇到冰冷的杯壁凝结而成的。蒸发和凝结两个概念相互补充，帮助学生建立起水循环变化的初步认识。 本课与前后课程的衔接：第1课「水→水蒸气（蒸发）」→ 本课「水蒸气→水（凝结）」→ 蒸发和凝结构成水的可逆变化，第3课沸腾（剧烈蒸发）和第4课结冰（液态→固态）进一步拓展三态变化的认知。 一、教学目标 科学观念 了解水珠从哪里来的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识水珠从哪里来。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究水珠从哪里来。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识水珠从哪里来的基本概念和科学原理。 教学难点：理解水珠从哪里来中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 冰水 每组1杯 - 实验用 2 透明杯 每组1个 - 实验用 3 纸巾 每组1张 - 擦拭用 4 温水 1壶 - 教师准备 教师准备 1. 准备冰水、透明杯、纸巾等材料 2. 在课前将杯子放入冰箱预冷 3. 设计好实验记录表 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：生活中的水珠谜题（约8分钟） 教师展示三张生活照片：①冬天教室玻璃窗内侧布满水珠；②刚从冰箱拿出的矿泉水瓶外壁挂满小水珠；③妈妈煮开水时锅盖内侧凝结水珠。引导学生观察并回忆类似经历，提出核心问题：这些水珠到底从哪里来？组织小组快速交流1分钟，并请2组代表分享最常看到水珠的地方和当时的想法。 师：同学们，早上进教室时，有没有发现窗户上像蒙了一层薄纱？摸一摸，凉凉的、湿湿的——那是水珠！还有谁见过冰可乐罐‘冒汗’？或者眼镜从冷天走进教室就‘起雾’？这些水珠，是杯子自己流出来的？是空气变的？还是水偷偷钻出来的？今天我们就当小小侦探，一起破解‘水珠从哪里来’这个科学谜题！ → 预设：（学生可能的回答）“是水从瓶子里渗出来的！”“是空气里的水变成的！”“是冰化了，水跑到外面去了！”“我奶奶说这是‘瓶子出汗’！” ▎ 激活前概念，暴露典型错误认知（渗水说、内溢说、无条件凝结说），为后续实验探究埋下认知冲突伏笔 环节二 探索：三组对比实验寻证据（约20分钟） 学生4人一组，按实验单分步完成三组对比实验。每组提供2个相同透明杯、冰块、温水、纸巾、色素（红）、玻璃片。教师巡视指导变量控制（如：两杯水量相同、冰块数量一致、放置时间统一为3分钟），强调‘只改变一个条件，其余都一样’。实验后，用铅笔在记录单上画图+标注现象（水珠位置、多少、是否透明）。 师：第一组，请A杯装半杯冰水，B杯也装同样多冰水，但立刻用玻璃片盖紧杯口——注意！盖子要严实，不能留缝。3分钟后，一起摸一摸两杯外壁，看看有没有水珠？有没有区别？第二组，C杯装冰水加几滴红墨水，D杯装等量清水不加色，都敞口放好——猜猜看，如果水珠是从里面‘渗’出来的，哪杯外壁该是红色的？第三组最神奇：E杯空着，放进冰箱冷冻室5分钟（提前备好），拿出来立刻用干纸巾擦干内外壁；F杯常温空杯。擦干后，静静观察1分钟，看谁先‘冒汗’？记住：只擦一次，别反复擦！ → 预设：（学生可能的回答）“盖着盖子的杯子也有水珠！”“红水那杯外面还是透明的，没变红！”“冻过的空杯子擦完马上又湿了，像在出汗！”“常温空杯子一点水都没有！” ▎ 通过三组递进实验，依次排除‘杯内水蒸气外溢’‘杯内液体渗出’‘必须有水才凝结’三种常见错误猜想，聚焦‘空气+遇冷=水珠’的核心线索 环节三 研讨：证据说话，揭开凝结真面目（约10分钟） 全班围坐，教师用磁贴在黑板上同步呈现三组实验现象简图（标注关键对比点）。引导学生对照记录单，用‘因为……所以……’句式表达结论。重点追问：‘如果水珠来自空气，那空气里看不见的水，它叫什么？’联系第1课‘大杯内壁水珠’现象，引出‘水蒸气’概念。最后师生共同归纳板书：‘空气中的水蒸气 → 遇到冷的物体 → 凝结成小水珠’。 师：看黑板这三组实验结果：盖着盖子的杯子照样有水珠——说明水珠不是从杯子里跑出来的；红水杯外壁没变红——说明水珠不是杯子里的水渗出来的；冻过的空杯子一擦就湿，常温空杯却干干的——说明关键不是‘有没有水’，而是‘冷不冷’！那么问题来了：空气中看不见、摸不着、没味道的水，科学上叫什么？对，就是‘水蒸气’！它就像空气里的小水兵，平时我们看不到，可一遇到冷的东西，就立刻集合排队，变成我们看得见的小水珠——这个过程，科学家叫它‘凝结’。 → 预设：（学生可能的回答）“是水蒸气！上节课大杯子里的水珠也是它变的！”“原来水蒸气一直都在我们身边！”“冷的东西像磁铁，把水蒸气吸过来变成水珠！” ▎ 基于实验证据进行因果推理，用儿童化语言建立‘水蒸气—遇冷—凝结’三要素模型，明确‘凝结’是水从气态→液态的物态变化 环节四 拓展：我的凝结发现卡（约7分钟） 发放‘我的凝结发现卡’（卡片分三栏：①我看到的现象；②哪里变冷了；③水蒸气从哪儿来？），学生独立填写1个生活中新发现的凝结现象（如：空调外机滴水、浴室镜子起雾、冷饮杯底水圈），再与同桌交换卡片，互相用‘因为……所以……’解释对方的例子。教师随机邀请3位学生用实物投影展示卡片并讲解。 师：现在，请你变身生活科学家！想一想：除了今天学的，你还见过哪些地方悄悄发生‘凝结’？比如——夏天开空调的教室，窗户上水珠在哪一侧？为什么？（停顿）对！是室内侧，因为室内空气热、含水蒸气多，碰到被空调吹冷的玻璃就凝结啦！再比如，冬天车窗起雾，是在里面还是外面？为什么？快把你最棒的发现画在卡片上，再教同桌听懂你的科学解释！ → 预设：（学生可能的回答）“我家鱼缸盖子上有水珠，因为里面热气碰到冷盖子！”“冰淇淋袋子外面湿湿的，是空气碰到冷袋子变的！”“我呼气时手心有白气，是嘴里热气碰到冷空气变的！” ▎ 将抽象概念迁移至真实生活场景，通过位置判断（车窗/鱼缸/呼吸）深化对‘遇冷对象’和‘水蒸气来源’双要素的理解，培养科学解释力 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 从冰箱里拿出一瓶冰水，放在桌上观察瓶壁上的变化，记录现象。 2. 生活中哪些地方见过「凝结」现象？至少举出2个。 选做： 3. 冬天早上玻璃窗上的水雾是从哪里来的？和家长讨论。 4. 用热水杯和冷水杯做对比实验，观察哪个杯壁上有水珠。 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 测量/数据记录 实验环节 用温度计测量并记录温度变化 语文 观察表达 研讨环节 用规范句式描述实验现象 美术 科学绘画 记录单 用简图记录实验装置和现象 道德与法治 安全意识/环保 实验环节 酒精灯使用安全，珍惜水资源 劳动教育 实验操作与整理 全过程 规范使用器材，整理归位 设计说明：本课通过对比实验培养学生控制变量的科学思维。以冰杯实验为核心，与生活中的雾气、露水等自然现象相联系，体现科学源于生活。冬天窗户雾气、浴室镜子雾气的讨论渗透物理知识在生活中的应用。 七、学生疑难解答 学生认为冰水杯壁上的水珠是杯子里渗出来的，怎么纠正？ 做关键的对比实验：两个杯子，一个装冰水，一个装常温水。装冰水的杯壁有水珠，常温水的没有。如果水是从里面渗出来的，为什么常温水杯不渗？说明水珠是从外面来的——空气中的水蒸气遇冷凝结。 学生把「凝结」和「蒸发」搞反，如何帮助区分？ 用方向箭头帮助记忆：蒸发是水→水蒸气（出去），凝结是水蒸气→水（回来）。用手势配合：蒸发——手掌向上打开（水跑了），凝结——手掌合拢（抓住水了）。反复用箭头图训练。 附件资料 附件一：学生记录单 第2课 水珠从哪里来 · 实验记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 冰水杯实验记录 杯子 装了什么 杯壁现象 我的解释 杯子A 冰水 杯子B 常温水 我的结论 水珠从哪里来？ 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我知道水珠是水蒸气遇冷凝结形成的 我能区分蒸发和凝结 我能用实验证明凝结现象 学科网（北京）股份有限公司 $