第20课《怀疑与学问》：学贵有疑，疑则有进（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《怀疑与学问》的读写融合教学，核心在于理解“学者先要会疑，学则须疑”的中心论点，梳理论证结构及论证方法。课堂以孟子“尽信书，则不如无书”导入，结合顾颉刚治学背景，创设“读书节思辨沙龙”情境，通过作者资料卡片、结构梳理表格等支架引导学生从文本理解到演讲稿撰写。 此资料亮点在于融合文化自信与思维能力培养，引用程颐、张载名言及戴震、笛卡尔事例传承治学传统，通过分论点辨析、怀疑边界讨论培养逻辑与辩证思维。读写结合的教学方法，如演讲稿写作结合课文论据与个人经历，提升语言运用能力，助力教师高效教学，促进学生独立思考与表达。

第20课 学贵有疑，疑则有进 ——《怀疑与学问》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：理解“怀疑”“学问”“盲从”“轻信”等关键词，学习文章引用名言、列举事例进行论证的议论语言特色。 思维发展与提升：梳理《怀疑与学问》“提出论点—分论点论证—总结深化”的论证结构，分析“怀疑”对“学问”的重要作用。 审美鉴赏与创造：鉴赏文章引用名言增强权威性、正反对比突出观点的论证艺术，感受议论文层层推进的逻辑美。 文化传承与理解：理解“怀疑与学问”所体现的中华民族求真务实、勇于质疑的治学传统，培养独立思考、不盲从的科学精神。 重点：理解“学者先要会疑”“学则须疑”的中心论点，把握怀疑与学问之间的辩证关系。 难点：理解“怀疑”在学习过程中的具体作用，区分合理的怀疑与无根据的怀疑。 1课时。 1. 背景/契机引入 “尽信书，则不如无书。”这是孟子对读书态度的告诫。在学习中，我们常常被告知要尊重书本、相信老师，但真正的学问是否只需要接受和记忆？清代学者顾颉刚在《怀疑与学问》中提出了自己的看法。今天，让我们学习这篇文章，思考怀疑与学问的关系。 2. 作品价值定位 《怀疑与学问》是历史学家、民俗学家顾颉刚撰写的一篇议论文。文章引用古代名言，结合治学实例，论证“怀疑”对于“学问”的重要意义，具有很强的学术价值和现实指导意义。 3. 任务情境创设 学校“读书节”将举办“思辨与阅读”主题沙龙，请你作为学生代表，围绕“做学问需要怀疑精神”撰写一段演讲稿，向同学们分享你对怀疑与学问关系的理解。 4. 过渡引导 要写好演讲稿，我们需要先理解作者如何论述“怀疑”对于“学问”的重要性，以及怎样才是合理的怀疑。 ✭任务一：背景铺垫——走近顾颉刚与治学传统 活动1：作者资料卡片填写 项目 内容 作者 顾颉刚（1893—1980），历史学家、民俗学家 学术贡献 创办禹贡学会，提出“古史辨”学派，重视史料辨伪 文章体裁 议论文 写作背景 倡导治学须具怀疑精神，反对盲从迷信 预设：顾颉刚一生致力于古史辨伪，主张治学要敢于怀疑、善于考证。 小结：作者以自身治学经历为基础，论述怀疑与学问的关系，具有很强的说服力。 活动2：名言导入 “学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”这两句话分别强调了什么？ 预设： - 前者强调“会疑”是学者的基本素养； - 后者强调学习过程中必须保持怀疑精神。 小结：文章引用古代名言开篇，为全文奠定了论证基础。 ✭任务二：文本初读——梳理论证结构 活动1：结构层次梳理 填写表格，梳理文章论证思路。 结构 主要内容 关键句/方法 引论 引用名言，提出中心论点 “学者先要会疑” 本论一 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 道理论证、举例论证 本论二 怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 举例论证、对比论证 结论 总结怀疑精神对治学的重要性 归纳强调 预设：文章采用“总—分—总”结构，两个分论点从“消极”和“积极”两个角度展开。 小结：把握文章结构，有助于理解作者如何多角度论证中心论点。 ✭任务三：观点分析——理解“怀疑”的内涵 活动1：中心论点理解 文章的中心论点是什么？作者是如何提出的？ 预设： - 中心论点：学者先要会疑，学则须疑； - 作者引用程颐、张载名言，开门见山提出论点。 小结：引用权威名言提出论点，增强了文章的说服力和文化底蕴。 活动2：分论点辨析 两个分论点分别论述了什么？二者之间有什么关系？ 分论点 侧重点 作用 分论点一 怀疑是辨伪去妄的必须步骤 从消极方面防止错误 分论点二 怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件 从积极方面推动创新 预设：两个分论点一正一反、一守一攻，共同支撑中心论点，体现怀疑精神的双重价值。 小结：分论点设置精巧，从“辨伪”到“创新”，体现怀疑精神的递进价值。 ✭任务四：方法分析——学习论证技巧 活动1：论证方法表格 论证方法 具体表现 表达效果 引用论证 引用程颐、张载、孟子名言 增强权威性和说服力 举例论证 戴震幼时问《大学章句》、法国笛卡尔怀疑一切 具体可感，证明观点 对比论证 经过怀疑与未经过怀疑的学问对比 突出怀疑的重要性 预设：多种论证方法综合运用，使文章既有理论深度，又有事实依据。 活动2：论据选择讨论 作者为何选择戴震和笛卡尔的例子？ 预设： - 戴震代表中国传统治学中的怀疑精神； - 笛卡尔代表西方近代科学中的怀疑精神； - 中西并举，说明怀疑精神是古今中外的治学通则。 小结：论据选择典型，兼顾中外，增强了论证的普遍性。 ✭任务五：深度思考——正确对待怀疑 活动1：讨论“怀疑”的边界 怀疑是否意味着什么都不要相信？合理的怀疑应具备哪些条件？ 预设： - 怀疑不是否定一切，而是以事实和证据为依据进行辨析； - 合理的怀疑要有证据、有逻辑、有目的，不是盲目怀疑或抬杠； - 怀疑的最终目的是辨伪存真、推动创新。 小结：怀疑精神的本质是求真，而非否定一切。 任务主题：撰写“做学问需要怀疑精神”演讲稿 写作目标：300字左右，围绕“怀疑与学问”的观点，结合课文论据与个人学习经历，撰写一段演讲稿。 活动1：情境说明与任务要求 学校“读书节”举办“思辨与阅读”主题沙龙，请你以“做学问需要怀疑精神”为题撰写演讲稿。要求：①观点明确；②引用课文论据；③结合自身学习经历；④语言有感染力。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 在信息爆炸的时代，各种知识、观点层出不穷，缺乏怀疑精神容易盲从轻信。顾颉刚在《怀疑与学问》中强调，怀疑是治学的重要方法，也是辨伪去妄、建设新学说的关键。 【人物核心或文本依据】 文章引用程颐、张载名言，提出“学者先要会疑，学则须疑”的观点；以戴震质疑朱熹、笛卡尔怀疑一切重建学问为例，论证怀疑在辨伪和创新中的作用。 【写作要点】 1. 开篇引用名言或课文观点，提出中心论点； 2. 中间列举课文中的一两个例子说明怀疑的重要性； 3. 结合自身学习经历，说明如何在阅读中运用怀疑精神； 4. 结尾发出号召，倡导同学们做有独立思考精神的学习者。 写作题目（三选一）： 1. 以“做学问需要怀疑精神”为题撰写演讲稿； 2. 以“不盲从，敢质疑”为题撰写演讲稿； 3. 自拟题目，围绕“怀疑与学问”撰写演讲稿。 教师指导要点： 开头：可用名言引入，如“学者先要会疑”，点明怀疑精神的重要性。 中间：先解释什么是合理的怀疑，再结合课文例子（戴震、笛卡尔）说明怀疑的价值；然后联系自身学习经历，举例说明如何通过提问、求证加深理解。 结尾：总结怀疑精神的真正意义，号召同学们在学习和生活中保持独立思考。 范例展示： “同学们，顾颉刚先生在《怀疑与学问》中说：‘学者先要会疑，学则须疑。’我对此深有体会。以前我读课文，总是被动接受，从不思考。后来我学着在书中找问题：这个结论有依据吗？这个观点是否片面？一次阅读《西游记》时，我怀疑‘孙悟空一个筋斗十万八千里’背后的文化寓意，查阅资料后才理解它象征心灵的自由。怀疑让我从‘接受者’变成了‘思考者’。让我们一起学会合理怀疑，在追问中收获真正的学问！” 本课通过梳理《怀疑与学问》的论证结构，理解了“学者先要会疑，学则须疑”的中心论点，学习了文章引用论证、举例论证、对比论证等方法，体会到怀疑精神对治学和创新的重要意义。 1. 摘抄文中一句关于“怀疑”的名言，并说明其含义。 2. 结合自身学习经历，写一段话说明“怀疑”如何帮助你理解知识。 3. 小组讨论：在信息时代，我们应如何辨别网络信息的真伪？请提出两条建议。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $