第20课《怀疑与学问》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《怀疑与学问》的论证逻辑与怀疑精神，以伽利略质疑亚里士多德的情境导入，引发对“权威与质疑”的讨论，通过“论证金字塔”活动梳理中心论点与分论点，搭建从整体感知到深入分析的学习支架。 此设计突出思维能力与文化自信的培养，通过情境思辨会辨析“理性怀疑”内涵，微写作“质疑卡”与“求真”计划引导迁移运用，既让学生掌握引用、举例等论证方法，又内化“学贵有疑”的治学态度，为教师提供可操作的思辨训练路径，助力学生提升逻辑思维与独立思考能力。

九上20《怀疑与学问》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用：积累“墨守”“停滞”“虚妄”“不攻自破”等词语；理解并学习文章层层深入的论证思路。 2.思维发展与提升：把握“怀疑”与“学问”的辩证关系，理解怀疑精神在治学过程中的重要作用；学习运用引用论证、举例论证等方法，提升逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏文章严谨周密、富有说服力的论证语言和结构之美。 4.文化自信与传承：培养“学贵有疑”的治学态度和敢于质疑、勇于创新的科学精神。 教学重难点 重点：理清文章的论证层次，理解“怀疑精神”对于做学问的重要意义。 难点：学习并运用层层深入的论证方法，将怀疑精神内化为一种思维习惯。 教学过程 【导入】“权威”与“质疑”的碰撞 情境创设：同学们，请看屏幕上的这句话：“亚里士多德认为，重的物体比轻的物体下落得快。” 在长达一千多年的时间里，这被奉为不容置疑的真理。直到一个人——伽利略，他对此产生了怀疑，并在比萨斜塔上做了著名的实验，推翻了这一结论。 互动讨论：为什么伽利略敢于质疑被奉为圭臬的权威观点？他的“怀疑”带来了什么？（学生自由发言） 教师引导：正是这种不盲从、不迷信的怀疑精神，推动了科学的进步和学问的发展。今天，我们就来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，看看他是如何论述二者关系的。 【第一板块】初读·理思路——探寻论证的“金字塔” 主问题：作者的核心观点是什么？他是如何像建造金字塔一样，层层深入地论证这个观点的？ 活动1：默读课文，扫清障碍 学生默读全文，圈画生字词。 重点字词：虚妄（wàng）、墨守、停滞（zhì）、不攻自破、辨伪去妄。 词语释义：墨守、停滞、不攻自破。 活动2：速读课文，把握论点 提问：文章的中心论点是什么？请在文中找出原句。 明确：“学者先要会疑。”或“学则须疑。”（文章开头引用的名言，也是全文的中心论点） 活动3：小组合作，绘制“论证金字塔” 将学生分为若干小组，合作梳理文章的论证结构，并用金字塔图的形式呈现出来，塔尖是中心论点，下面各层是分论点或论据。 教师巡视指导，最后明确论证思路： 塔尖（中心论点）：治学必须有怀疑精神（学则须疑）。 第一层（分论点一）：怀疑是辨伪去妄的必须步骤。（消极方面） 第二层（分论点二）：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。（积极方面） 论据支撑：引用名言（程颐、张载）、举例论证（“三皇五帝”的传说、腐草为萤的说法、戴震善问的例子）。 【第二板块】精读·析论证——学习说理的“组合拳” 主问题：作者运用了哪些论证方法来支撑他的观点？这些方法是如何协同作战的？ 活动1：聚焦“引用论证”——站在巨人的肩膀上 品读开头：文章开头引用了程颐和张载的两句名言，有什么作用？ 明确：直接提出中心论点，使论证具有权威性和说服力，开宗明义。 活动2：聚焦“举例论证”——用事实说话 品读第3-4段：作者为了论证“怀疑是辨伪去妄的必须步骤”，举了哪些例子？ 示例1：对于“三皇五帝”的传说，要追问来源。 示例2：对于“腐草为萤”的说法，要追问依据。 思考：这些例子有什么共同特点？（都是流传甚广但经不起推敲的说法，贴近生活，易于理解，有力地证明了怀疑的必要性。） 活动3：聚焦“正反对比”——让观点更鲜明 品读第5段：作者是如何论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”的？ 引导发现： 反面：如果墨守前人的旧说，学问就会停滞，文化也无法进步。 正面：只有常常怀疑、常常发问，才能产生新问题，寻求新解答，从而推动学问和文化的发展。 追问：文中还举了清代大学问家戴震幼时善问的例子，这个例子有什么作用？（具体有力地证明了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，增强了论证的可信度。） 【第三板块】深读·辩关系——思辨“怀疑”的真谛 主问题：“怀疑”就是否定一切、怀疑一切吗？真正的怀疑精神应该是什么样的？ 活动1：情境思辨会 情境一：在做数学题时，你对课本上的一个公式产生了怀疑，你该怎么做？ 情境二：在网上看到一则“震惊！某食物致癌”的新闻，你是否应该立刻相信并传播？ 情境三：老师讲解一个历史事件的观点，你有不同的看法，你应该在课堂上直接反驳吗？ 活动形式：学生任选一个情境，进行小组讨论，然后派代表发言。 教师总结：怀疑精神不是为怀疑而怀疑，更不是虚无主义的否定一切。它是一种建设性的、理性的、以求真为目的的思维方式。它要求我们在怀疑之后，要去“思索”、去“辨别”、去“求证”。 活动2：联系现实，反思自我 提问：在你的学习过程中，有没有过因为“多问了一个为什么”而获得新发现的经历？或者因为盲从权威而犯错的时候？学了这篇课文，你对“怀疑”有了什么新的认识？ 学生分享：（引导学生反思自己的学习习惯，将怀疑精神内化。） 【第四板块】迁移·会运用——争做“善疑求真”的探索者 主问题：如何将“怀疑精神”运用到我们的学习和生活中，做一个有独立思考能力的人？ 活动1：微写作——我的“质疑卡” 写作任务：请回忆你最近学习或生活中遇到的一个你曾产生过疑问的知识点或现象，写一张“质疑卡”。 格式： 我的疑问：（我怀疑的是什么？） 怀疑理由：（我为什么会产生怀疑？） 求证过程/结果：（我是如何解开这个疑问的？或者我打算如何去求证？） 学生写作，分享交流。 活动2：制定“求真”计划 任务：请为你下周的某一门学科学习，制定一个简单的“求真”计划，有意识地运用怀疑精神。 示例： 学科：历史 计划：在学习“辛亥革命”这一课时，不满足于课本的结论，尝试去查找2-3个不同的历史资料，看看对同一事件是否有不同的评价，并思考其原因。 学生展示：（选取1-2名学生展示，师生共同点评其计划的可行性。） 教师结束语 同学们，古人云：“尽信书，则不如无书。”顾颉刚先生的《怀疑与学问》告诉我们，怀疑是学问的起点，是创新的基石。它不是目的，而是手段；不是破坏，而是建设。希望同学们在今后的学习中，能常怀一颗好奇之心，常带一双审视之眼，不盲从，不迷信，用理性的怀疑精神，去探索知识的海洋，去攀登真理的高峰。 作业设计 1.摘抄文中运用引用论证和举例论证的句子，并分析其作用。 2.阅读顾颉刚先生的其他文章，或查找关于“科学怀疑精神”的资料，写一篇200字左右的读后感。 3.完成你的“求真”计划，并记录下你的探索过程和心得体会。 4.以“我眼中的怀疑精神”为主题，设计一张书签或一句座右铭。 板书设计 怀疑与学问 顾颉刚 中心论点：学则须疑 分论点一：怀疑是辨伪去妄的必须步骤（消极） 分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件（积极） 论证方法：引用论证、举例论证、对比论证 核心精神：理性、求真、建设性 学科网（北京）股份有限公司 $