第1课《邓稼先》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《邓稼先》传记文体特点，通过展示1964年原子弹、1967年氢弹爆炸图片及各国研发时间对比，创设历史情境引出邓稼先，搭建“历史背景—人物事迹”学习支架，梳理文章六部分内容与结构脉络。 以新课标核心素养为指引，通过对比邓稼先与奥本海默凸显人物性格，训练思维能力，结合“两弹一星”历史渗透文化自信。采用速读梳理小标题、小组交流等方法，落实精读要素，助学生把握结构提升语言运用能力，为教师提供清晰教学路径。

教学设计——《邓稼先》 （一）教材与学情分析 《邓稼先》是学生在中学阶段接触的第一篇名人传记。文章由诺贝尔物理学奖得主杨振宁为其挚友邓稼先所写，以六个小标题串联全文，情感深沉、语言质朴。七年级学生首次接触传记文体，对通过多种描写手法深入刻画人物形象尚需进一步学习和训练。 （二）教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，结合本单元“精读”的语文要素，设定以下教学目标： 1. 语言建构与运用：掌握“元勋”“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”等重点字词，了解传记文体的基本特点。 2. 思维发展与提升：速读课文，借助小标题梳理文章六部分内容，理解小标题串联的叙事结构。 3. 审美鉴赏与创造：初步感受文章将人物置于宏大历史背景中书写的独特视角。 4. 文化传承与理解：了解“两弹一星”的历史背景，初步感知邓稼先的伟大贡献。 （三）教学重难点 教学重点：梳理文章结构，把握各部分主要内容。 教学难点：理解作者将邓稼先置于中华民族百年历史背景中叙写的用意。 （四）教学过程 第一环节：单元导入，明确目标（5分钟） 师生齐读单元导语，明确本单元人文主题（“群星闪耀”）和语文要素（精读、把握关键语句、透过细节把握人物特征）。教师引入：“今天，我们走进本单元的第一篇课文，认识一位‘许身国威’的伟大科学家——邓稼先。” 设计意图：从单元整体出发，让学生明确学习方向和能力目标，避免“只见树木不见森林”。 第二环节：创设情境，激趣导入（5分钟） 展示1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功和1967年6月17日第一颗氢弹爆炸成功的图片。展示各国从发明原子弹到氢弹的间隔时间表：美国7年零4个月、苏联4年、英国4年零7个月、法国8年零6个月、中国仅2年零8个月。提问：“在当时经济困难、科技落后的背景下，中国何以能创造这样的奇迹？”引出邓稼先。 设计意图：以真实历史资料创设情境，激发学生兴趣，为理解邓稼先的历史贡献做铺垫。 第三环节：初读课文，整体感知（10分钟） 学生自由朗读课文，标注生字词读音。检查预习：认读“元勋”“鲜为人知”“鞠躬尽瘁”“马革裹尸”“锋芒毕露”等词语。了解作者杨振宁和传主邓稼先的基本情况。明确文体：传记——以记述翔实事迹为主的文学体裁。 设计意图：落实字词积累，扫清阅读障碍，初步建立传记文体的概念。 第四环节：速读梳理，把握结构（18分钟） 学生速读课文，思考：文章由六个部分组成，每个部分围绕邓稼先写了什么内容？方法提示：利用小标题、抓住文中评价性语句、关注段落中心句。学生自主梳理，小组交流，全班汇报。 六个小标题及其对应的主要内容如下： 第一个小标题，“从‘任人宰割’到‘站起来了’”，主要内容是将邓稼先置于中华民族百年历史背景之中，凸显其历史意义。 第二个小标题，“‘两弹’元勋”，主要概述邓稼先的杰出贡献和“两弹元勋”的称号由来。 第三个小标题，“邓稼先与奥本海默”，通过将邓稼先与美国原子弹之父奥本海默进行对比，凸显邓稼先忠厚平实、从不骄人的性格特点。 第四个小标题，“民族感情？友情？”，记述了1971年邓稼先写信澄清谣言的事件，彰显其深厚的爱国情怀。 第五个小标题，“‘我不能走’”，通过具体事例表现邓稼先在危险面前身先士卒、甘于奉献的精神品质。 第六个小标题，“永恒的骄傲”，是作者对邓稼先一生功业和精神的高度评价与深情赞颂。 教师追问：“能否调换这六个小标题的顺序？为什么？”引导学生理解小标题串联叙事结构和逻辑顺序的作用。 设计意图：训练学生利用小标题快速把握长文结构的能力，落实本单元“精读——通览全篇、了解大意”的要求。 第五环节：课堂小结，布置作业（2分钟） 小结：本节课我们了解了邓稼先的主要事迹，梳理了文章结构。下节课我们将深入品读关键语句，感受邓稼先的精神品质。作业：细读全文，圈画出作者对邓稼先的评价性语句；完成课后“思考探究”第一题。 （五）板书设计 邓稼先 杨振宁 了解背景 梳理结构 学科网（北京）股份有限公司 $