第2课《说和做》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《说和做》，以“抓关键句理结构”“聚焦言行品人物”为核心，通过播放《最后一次演讲》音频创设“策展人”情境，用“理结构、选展品、写解说”任务串联，借助关键句梳理、展品遴选卡等支架，引导学生把握文章线索与闻一多双重身份。 特色在于任务驱动与分层教学结合，通过词语分组初步认知身份，对比表格理解“说与做”变化，解说词写作实现读写转化。以语言运用为基础，思维能力为核心，文化自信为导向，助学生掌握写人文章阅读方法，为教师提供可操作的素养落地方案。

《说和做》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“锲而不舍”“兀兀穷年”“沥尽心血”“气冲斗牛”等四字短语；把握本文以“说和做”为线索的结构特点 思维发展与提升 通过梳理学者与革命家两个部分的内在逻辑，理解“说与做”因身份与使命不同而呈现不同特点 审美鉴赏与创造 品析文中诗化语言，感受凝练典雅的语言风格，体会细节描写与对比手法的表达效果 文化传承与理解 感悟闻一多先生严谨治学、言行一致、勇于担当的崇高品格，传承家国情怀- 教学重点：梳理闻一多先生作为学者和革命家的典型事迹与言行特点，学习抓关键句梳理结构的阅读方法。 教学难点：理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的内在统一——核心是爱国情怀-；品味文中诗化语言的表达效果。 三、课前准备 教师：制作多媒体课件（含《最后一次演讲》音频片段、闻一多先生画像及生平资料、结构梳理任务单、语言品析卡）；准备打印版学生活动单-13。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解闻一多先生和作者臧克家-；尝试划分文章层次，勾画出自己感受最深的语句。 教学流程 第一课时：读其文·理其脉——学会“抓关键句理结构” 核心阅读方法目标：学会用“抓总起句—找过渡句—寻总结句”的方法快速把握文章结构。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 播放闻一多《最后一次演讲》的经典片段音频（“你们站出来！你们站出来！”），定格画面。 提问：“听到这段演讲，你对闻一多先生有怎样的第一印象？” 补充背景：闻一多先生集诗人、学者、民主战士三重身份于一身-。2026年是他遇难80周年，学校文化长廊要开设 “口的巨人，行的高标——纪念闻一多先生”主题展区。全班同学都是“策展人”，需要完成三个任务——理结构、选展品、写解说。 抛出核心问题：“要策好这个展，首先得读懂这篇文章。今天这节课，我们就来学习——怎样快速读懂一篇以言行为线索写人的文章。” 学生活动： 聆听音频片段，自由分享对闻一多的初步印象。 明确“策展人”身份，进入学习情境。 设计意图：以音频导入营造沉浸感，以策展任务驱动阅读动机，让学生带着明确目的走进文本。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导快速默读：用4分钟默读全文，圈画不认识的字词和不理解的语句。 出示重点字词，以“词语分组”形式检测： 第一组：学者风貌 第二组：战士气概 锲而不舍（qiè） 慷慨淋漓（kǎi） 兀兀穷年（wù） 气冲斗牛（dǒu） 沥尽心血（lì） 声震天地 目不窥园（kuī） 大无畏 追问：“这两组词语分别描写什么？你的分类依据是什么？” 强调易错读音：“校补”的“校”读jiào，意为“订正”；“气冲斗牛”的“斗”读dǒu，指星宿。 学生活动： 默读全文，圈画生字词。 完成词语分组，说明分类理由——按闻一多学者和革命家两种身份分类。 设计意图：扫清阅读障碍的同时，用“词语分组”的方式初步建立“学者—革命家”的双重身份认知。词语本身就是打开文本的一把钥匙。 环节三：抓关键句，搭建骨架（15分钟） 教师活动： 布置策展任务一： “理结构” ——纪念展需要划分展区。请快速浏览课文，找出文章中的 “总起句”“过渡句”“总结句” ，它们就像展览的“前言”“分隔墙”和“后记”。 示范引导：以第一段为例——“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”——这是全文的总起句，点明了文章的核心话题。 引导学生寻找过渡句： “做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。” “闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。” 追问：“这两个句子告诉了我们什么信息？文章应该分为几个部分？” 引导学生寻找总结句： “他，是口的巨人。他，是行的高标。” 板书呈现文章结构： 总起（1-2段）：“做了再说”“做了也不一定说” ↓上编（3-7段）：作为学者——“做了再说，做了不说” ↓过渡（8-9段）：从学者到革命家的转变 ↓下编（10-18段）：作为革命家——“说了就做” ↓总结（19-20段）：“口的巨人，行的高标” 学生活动： 快速浏览课文，圈画总起句、过渡句、总结句。 小组讨论：过渡句提供了什么信息？文章应如何划分层次？ 全班交流，共同完成文章结构图。 分层任务： 层级 任务 基础层 找到总起句、过渡句、总结句，能说出文章分几个部分 发展层 能说明三个部分之间的关系——为什么这样安排？ 挑战层 “学者”部分和“革命家”部分在写法上有什么不同？试从篇幅、详略、表达方式等角度分析 设计意图：训练学生“抓关键句梳理文本结构”的阅读方法。以“策展分区”任务驱动，让结构梳理变得有目的、有意义。分层任务让不同水平的学生都有清晰的生长点。 环节四：聚焦言行，选素材（15分钟） 教师活动： 布置策展任务二： “选展品” ——展区结构确定了，现在需要为每个展区选择最能代表闻一多先生形象的“展品”（典型事迹）。请阅读课文，完成“展品遴选卡”。 出示“展品遴选卡”： 展区 典型事迹 文中依据（摘抄关键语句） 言行特点 体现的精神 学者展区 做了再说，做了不说 革命家展区 巡视指导，关注学生的圈画和填写情况。 学生活动： 细读课文，圈画典型事例，填写“展品遴选卡”。 小组内分享各自的遴选结果，说明选择理由。 全班交流，整合出核心展品清单。 预设学生回答： 展区 典型事迹 言行特点 学者展区 写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》 做了再说，做了不说 革命家展区 起稿政治传单、群众大会演讲、参加游行示威 说了就做，言行一致 引导性问题（根据学生展示情况灵活选用）： “作为学者，闻一多可以记述的事情很多，作者为什么单选这三本书？为什么把《唐诗杂论》作为重点？”- “作为革命家，这三件事的排列顺序能不能调换？为什么？” 设计意图：训练“提取关键信息—筛选整合—概括提炼”的阅读能力-。以“选展品”任务驱动细读，让学生在实践中学习“用典型事例表现人物”的阅读方法。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们学会了阅读以言行为线索写人文章的第一步——抓总起句知话题，找过渡句分层次，寻总结句悟主旨。下节课，我们要完成策展的最后一个任务：写解说——为展品撰写解说词。这就需要我们深入文字深处，去品读作者是怎样用诗一般的语言写出闻一多先生的精神的。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“展品遴选卡”补充完整。 发展作业：从文中找出2-3处你认为写得最精彩的语句，在旁边做简单批注（如：这个词语用得好在哪里？这个句子为什么打动你？）。 挑战作业：课外查找闻一多《最后一次演讲》全文或《红烛》诗集相关资料，思考：诗人和战士的“说”与“做”之间有怎样的关联？ 第二课时：品其言·悟其魂——学会“聚焦言行品人物” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦言行—品析细节—体会写法”的方法深入理解人物精神。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经为闻一多纪念展确定了展区结构和核心展品。 发布本节课任务： “写解说” ——要为每件展品撰写一段解说词，还要为整个展区写一段总解说。 引导：“要写好解说词，光知道‘写了什么事’还不够，还要读懂‘作者是怎么写的’‘语言有什么特点’‘为什么要这样写’。” 学生活动： 分享上节课“发展作业”中批注的精彩语句（2-3人发言）。 设计意图：衔接上节课内容，明确本节课阅读方法学习目标。 环节二：聚焦细节，品学者风骨（12分钟） 教师活动： 聚焦第一部分（3-7段），布置任务： “走进学者的书斋” ——作为学者的闻一多，他的书斋是什么样子的？请找出文中的细节描写。 出示焦点语句，示范批注： “炯炯目光，一直远射到有史以前。” 示范批注：“炯炯”写出目光的明亮有神，“一直远射到有史以前”用夸张的手法写出他研究之深、目光之远——他不是在读书，是在为民族寻找出路-1。 “深宵灯火是他的伴侣。” 示范批注：不说“他在深夜读书”，而说“灯火是他的伴侣”——把灯火拟人化，写出深夜治学的孤独与专注，灯火是他唯一的陪伴-1。 布置小组任务：请从第一部分再找2-3处细节描写，进行批注赏析。 学生活动： 独立精读第一部分，圈画细节描写，做批注。 小组内分享批注，互相补充。 每组推选一处在全班展示。 引导性问题（根据学生展示情况灵活选用）： “闻一多先生为什么不修边幅？（头发凌乱、书桌零乱）” “‘群蚁排衙’这个比喻好在哪里？” “作者为什么用‘贪’字形容闻一多对精神食粮的态度？” 设计意图：训练“精读—批注—品析”的深度阅读方法。聚焦细节描写，让学生亲历“从文字到形象”的阅读过程。 环节三：聚焦言行，品战士气概（12分钟） 教师活动： 聚焦第二部分（10-18段），布置任务： “走上战士的战场” ——作为革命家的闻一多，“说”和“做”的顺序发生了怎样的变化？请找出关键语句。 引导学生对比： 作为学者 作为革命家 “说”与“做”的顺序 做了再说，做了不说 说了就做 典型事例 写作三部学术著作 起稿传单、大会演讲、游行示威 精神内核 潜心治学，以学术救国 挺身而出，以生命殉国 追问：“为什么会有这样的变化？变的是什么？不变的是什么？” 出示焦点语句，引导品读： “此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！” 引导：“这句话让你看到一个怎样的闻一多？” “你们站出来！你们站出来！” 引导：“为什么重复两遍？为什么用感叹号？” 学生活动： 精读第二部分，圈画关键语句。 完成对比表格，小组交流。 全班分享对焦点语句的品读。 设计意图：通过对比阅读，理解“说与做”因身份不同而呈现不同特点，但内核始终是爱国。品读关键语句，感受闻一多作为战士的英勇无畏。 环节四：整合提升，完成策展（13分钟） 教师活动： 布置策展任务三： “写解说” ——综合两节课的阅读收获，为闻一多纪念展撰写展区解说词。 出示写作支架： 学者展区解说词参考格式： 第一句：点明展区主题（如“沉默的书斋”） 第二至四句：用2-3个细节描写展现学者形象 第五句：总结精神品质 革命家展区解说词参考格式： 第一句：点明展区主题（如“呐喊的战场”） 第二至四句：用2-3个典型事迹展现战士形象 第五句：总结精神品质 总解说词：将两个展区联系起来，点明“变”与“不变”。 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 选择学者展区或革命家展区，撰写一段80字左右的解说词。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 选择一个展区，仿照格式撰写一段80字左右的解说词 发展层 为两个展区各写一段解说词，并注意两段之间的呼应 挑战层 撰写一段总解说词（150字左右），将学者与革命家两个身份统一起来，点明“变的是身份与方式，不变的是爱国情怀” 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为书面表达-。以“写解说”倒逼深度阅读——只有真正读懂了，才能写得出。 环节五：课堂总结与分层作业（5分钟） 教师总结： “两节课，我们完成了一次‘策展’，更学会了阅读以言行为线索写人文章的方法—— 第一步：抓关键句——找总起句、过渡句、总结句，理清结构 第二步：聚焦言行——圈画典型事例，概括言行特点 第三步：品析细节——关注细节描写，体会语言精妙 第四步：整合表达——形成自己的理解，用文字呈现 这些方法，不仅适用于读《说和做》，也适用于读所有写人记事的文章。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；背诵并默写课后要求积累的四字词语 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读课后“积累拓展”中推荐的相关篇目（如《闻一多先生上课》），完成一份阅读卡片：人物言行摘录+批注赏析 挑战层 选择一位你敬佩的人物（可以是历史人物，也可以是身边的人），围绕其“说”与“做”的特点，仿照本文“总起—分述—总结”的结构，写一篇300字左右的人物素描 板书设计 说和做 ——以言行为线索写人文章的阅读方法 抓关键句 → 理结构 总起句：说与做的话题 过渡句：学者→革命家 总结句：口的巨人，行的高标 聚焦言行 → 品人物 学者：做了再说，做了不说 潜心治学，以学术救国 革命家：说了就做 挺身而出，以生命殉国 变的是身份 不变的是爱国 学科网（北京）股份有限公司 $