第7课《散文诗二首：荷叶·母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》中四次看莲场景的梳理与情感变化脉络，通过冰心“爱的哲学”提问导入，联系《繁星·春水》母爱主题，搭建从已知文学常识到借景抒情手法的学习支架。 以场景对比与象征分析为亮点，通过白莲凋谢与红莲护持的对比、“勇敢慈怜”等词语品析培养思维能力，结合最后一段朗读指导提升语言运用与审美创造，助力学生理解托物喻人手法，为教师提供清晰教学路径，高效落实重难点。

荷叶·母亲 教学设计 一、教学目标 1. 梳理四次看莲的场景，把握作者情感变化的脉络。 2. 分析白莲与红莲的对比，理解风雨描写对表现母爱的作用。 3. 理解“荷叶护莲”的象征意义，体会借景抒情、托物喻人的写法。 二、教学重难点 重点：通过四次看莲的场景分析，理解作者情感的变化和母爱的象征意义。 难点：理解“心中的雨点”的深层含义，体会借景抒情的写法。 三、教学过程 环节一：导入，冰心的“爱的哲学” 教师活动：上课前问学生一个问题：你们知道冰心的“爱的哲学”包括哪三个方面吗？请学生思考后回答。 学生活动：思考并按照个人积累进行回答。（冰心《繁星·春水》） 教师活动：冰心的“爱的哲学”包括母爱、童真、自然三个方面，其中母爱是根本。今天我们要读的这篇散文诗，就是冰心在一个雨夜，看到荷叶护莲的场景后，对母爱的一次深刻领悟。我们来看看，她是怎么从看花中悟出母爱的。 环节二：初读，梳理四次看莲 教师活动：请学生快速默读全文，边读边思考：作者几次看莲？每次看到什么？当时的心情怎样？给学生三分钟默读时间。 学生活动：三分钟默读全文，圈画关键信息，之后两分钟进行小组交流。 教师活动：根据学生回答，板书梳理四次看莲： 第一次：繁杂的雨声，浓阴的天。红莲开满，亭亭立着。作者心情烦闷。 第二次：雷声作了，雨愈下愈大。红莲左右攲斜。作者不适意。 第三次：雨势不减，大荷叶慢慢倾侧下来，覆盖在红莲上。红莲不摇动。作者不宁的心绪散尽。 第四次：荷叶覆盖红莲，聚了些水珠。作者深深地受了感动。 小结：四次看莲，作者的心情有什么变化？ 预设答案：从烦闷，到不适意，到心绪散尽，到深受感动。心情是一步步好转的。 教师点拨：这个变化很重要。作者心情的好转，和荷叶护莲的场景直接相关。接下来我们细看，荷叶是怎么护莲的。 环节三：细读，品析关键场景 教师活动：四次看莲中，有两个场景最值得品味。第一个是白莲凋谢的场景，第二个是荷叶护莲的场景。我们先看第一个。 场景一：白莲凋谢 教师活动：请大家看第6段，作者写白莲的句子：“白莲却是那般的憔悴，瓣儿散飘在水面，像只小船。”这句话写了什么？为什么要写白莲？ 学生活动：默读第6段，思考问题，大约两分钟 预设答案：写了白莲被雨打落后的凋零样子。写白莲是为了和红莲对比。白莲没有荷叶保护，所以在风雨中凋谢了。红莲有荷叶保护，所以能迎接风雨。一白一红，一谢一开，突出了荷叶保护的重要性。 教师点拨：这个对比很巧妙。白莲的凋谢，暗示了没有保护的脆弱。红莲的幸福，恰恰因为有荷叶的庇护。这为后文理解母爱的象征做了铺垫。 场景二：荷叶护莲 教师活动：请大家看第8段和第9段，作者写荷叶护莲的句子：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。”还有：“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”这两段话写了什么？哪些词用得好？ 学生活动：阅读第8、9段，圈画关键词，思考问题。（此类问题思考大概两分钟，保证学生充分思考） 预设答案：写了大荷叶慢慢倾侧，覆盖在红莲上，为红莲遮挡风雨。“倾侧”“覆盖”用得好，说明荷叶是主动保护红莲的。“勇敢慈怜”用得好，把荷叶写成了有情感的母亲。 教师追问：作者说荷叶“勇敢慈怜”，这个词用在荷叶上合适吗？ 预设答案：合适。荷叶为红莲遮挡风雨，需要勇气，所以“勇敢”。荷叶对红莲的呵护，充满慈爱，所以“慈怜”。这个词把荷叶写活了，让它有了母亲的品质。 教师再追问：作者看到这个场景后，心情发生了什么变化？ 预设答案：作者“不宁的心绪散尽了”，然后“深深地受了感动”。心情从烦躁变为平静，再变为感动。 教师点拨：这个变化很关键。作者的心情随着荷叶护莲的场景而转变，说明这个场景触动了她的内心。 场景三：主旨升华 教师活动：请大家看最后一段，作者说：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话怎么理解？ 学生活动：大声阅读最后一段，体会作者情感。 预设答案：作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲。“心中的雨点”指人生中的困难和挫折。“无遮拦天空下的荫蔽”指母亲的保护。整句话是说，母亲是保护我免受人生风雨的人。 教师追问：为什么作者说“心中的雨点”？前文写的雨点不一样吗？ 预设答案：前文写的雨点是自然的雨，“心中的雨点”是人生的困难和挫折。自然的雨有荷叶遮挡，人生的雨有母亲遮挡。作者从自然的雨联想到人生的雨，从荷叶护莲联想到母爱护我。 教师总结：这就是借景抒情、托物喻人的写法。作者看到荷叶护莲的场景，联想到母亲对自己的保护，用荷叶象征母亲，用红莲象征自己，用风雨象征人生的苦难。这种写法让情感更含蓄，也更深刻。 环节四：朗读体会，感受情感升华 教师活动：这篇文章的情感是层层递进的。从烦闷到不适意，到心绪散尽，到深受感动，最后喊出对母亲的告白。请大家看最后一段，试着读出这种情感的爆发，时间两分钟。（教师巡视） 学生活动：练习朗读最后一段。 教师活动：请两三位学生展示朗读。点评时注意：前两句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”要读出深情，“心中的雨点来了”要读出沉重，“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”要读出感激和依赖。 教师追问：作者为什么要喊出这句话？ 预设答案：因为作者被荷叶护莲的场景深深打动了，她想到了母亲对自己的保护，情感积累到了顶点，所以要喊出来。 教师点拨：这种情感的爆发，是前文四次看莲的铺垫结果。没有前文的层层递进，最后这句话就不会这么有力。这就是文章结构的巧妙之处。 环节五：课堂总结与作业 教师活动：总结本课：《荷叶·母亲》写了一个雨夜，作者四次看莲，看到白莲凋谢、红莲摇曳、荷叶护花的场景，最终在荷叶覆盖红莲的画面中，领悟到母爱的真谛。文章借景抒情，托物喻人，用荷叶象征母亲，用红莲象征子女，用风雨象征人生的苦难。这种写法让情感更含蓄，也更深刻。 布置作业：背诵最后一段。写一篇300字左右的随笔，用借物喻人的手法，写一个人对你成长的保护或帮助。 四、板书设计 荷叶·母亲 冰心 四次看莲： 烦闷→不适意→心绪散尽→深受感动 象征： 荷叶=母亲　红莲=子女　风雨=人生苦难 主旨：母爱的保护，借景抒情，托物喻人 学科网（北京）股份有限公司 $