第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》借物抒情的散文诗特质，以荷叶护莲象征母爱为核心。课堂导入从学生生活中亲人庇护的情境切入，搭建情感支架，引导梳理红莲状态变化与作者从烦闷到感动的情感脉络。 此教案以核心素养为引领，语言运用上指导积累“菡萏、欹斜”等词语并仿写借物抒情文字，思维能力上通过问题链分析“荷叶、红莲、雨点”的象征意义，文化自信上感悟中国式亲情。如课前批注荷叶红莲状态并联系生活场景，课后结合科学“荷叶效应”解释文学比喻，跨学科融合提升学生审美创造与思维能力，也为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

初中语文统编版七年级上册 第二单元阅读第7课第2节《荷叶·母亲 冰心》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《荷叶·母亲 冰心》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《荷叶·母亲》是一篇借物抒情的散文诗。作者冰心以红莲为线索，将雨中荷叶庇护红莲的场景，与母亲对子女的呵护关联起来，含蓄抒发了对母爱的赞颂。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生通过把握温情细腻的朗读基调，体会作者从烦闷到感动的情绪变化，理解荷叶与红莲所承载的象征意义，进而加深对亲情的感知，学会体会散文含蓄抒情的表达手法。 学情 分析 初中学生已具备初步散文阅读能力，能感知景物描写，也拥有对亲情的直观体验，学习本文时易被荷叶护莲的场景触动，共情母子温情。本文语言清丽晓畅，借物喻人的手法直观，易于学生把握表层文意，但体会“心中的雨点”的深层内涵、精准理解荷叶与红莲所承载的情感象征，是学习的核心要点与难点。 教学 目标 语言建构与运用 积累并理解“菡萏、欹斜”等词语，学习借物喻人的写作手法，尝试仿写一段借物抒情的文字。 思维发展与提升 通过梳理文章中莲花的状态变化，理清作者的情感脉络，提升分析文本和梳理逻辑的能力。 审美鉴赏与创造 体会文章中荷叶护莲的美好画面，感受作者用细腻笔触抒发的真挚母爱，提升对散文诗含蓄美感的鉴赏能力。 文化传承与理解 感悟文中蕴含的中国式亲情，体会母爱无私奉献的传统美德，增强对亲情文化的理解与认同。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中菡萏、欹斜等重点词语的读音与含义，理清文章的叙事脉络。 2. 体会文章借景抒情、托物言志的写作手法，把握散文诗优美细腻的语言特点。 ■难点： 1. 理解“荷叶”“红莲”的象征意义，体会作者对母亲的依恋与赞美之情。 2. 感悟“心中的雨点”的深层内涵，体会文中蕴含的亲情与人生感悟。 课前 任务 仔细默读课文，圈画出文中描写红莲、荷叶形态和状态变化的语句，在旁边用简短的词语批注出你的感受，比如看到红莲被雨点打得欹斜时的心情，看到荷叶覆盖红莲时的感受等。 回忆生活中母亲照顾自己的一个具体场景，用100字左右的文字简单描述下来，思考这个场景和课文中荷叶护红莲的画面有什么相似之处。 课堂 导入 同学们，我们都曾在风雨中得到过亲人的庇护。今天我们来学习冰心的《荷叶·母亲》，看看作者如何借雨中荷叶护红莲的场景，诉说藏在细节里的母爱。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代著名作家、诗人、翻译家、儿童文学作家。她的创作以“爱的哲学”为核心，代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等，是中国现代文学史上第一位大力创作儿童文学的作家，深受广大读者喜爱。 【写作背景】 本文创作于1922年7月21日，此时冰心正值青年时期，远离故乡，在异乡求学，对母亲的思念愈发浓烈。文章以自家院子里的莲花为触发点，借景抒情，表达对母亲的依恋与感激。 文中涉及的文学文化常识： 1. 菡萏：古人称未开的荷花为“菡萏”，已开的荷花为“芙蕖”，是古代诗词中常见的对荷花的雅称。 2. 花瑞：指花带来的好兆头，文中指三蒂莲的开放对应家庭中添了三个姊妹，被认为是吉祥的征兆。 【文体知识】 散文诗是一种融合了散文和诗歌特点的文学体裁。它像散文一样，不讲究严格的格律，篇幅灵活，语言自由；同时又像诗歌一样，蕴含丰富的情感，具有一定的节奏感和意境美。本文就是一篇典型的散文诗，以细腻的笔触写景抒情，兼具散文的平实与诗歌的含蓄。 【文题解读】 “荷叶·母亲”以两个事物并列命题，“荷叶”是文章的主要意象，“母亲”是文章的抒情对象。题目直接点明了文章的核心——借荷叶保护红莲的场景，比喻母亲对子女的呵护与关爱，揭示了母爱这一主题。 【结构思路】 文章可分为三个部分： 第一部分（1-3段）：回忆与莲花相关的往事，引出家庭与莲花的关联，为下文写雨中莲花做铺垫； 第二部分（4-7段）：描写雨夜中白莲凋谢、红莲在风雨中飘摇，最终被荷叶遮蔽的过程，是文章的主体叙事部分； 第三部分（8-9段）：由荷叶护莲的场景触发感悟，直接抒发对母亲的赞美与依恋，点明文章主旨。 【行文线索】 本文以“莲花”为行文线索，从回忆故乡的莲花，到描写眼前雨中的白莲与红莲，再到借红莲被荷叶呵护的场景抒情，贯穿全文，将叙事、写景、抒情有机串联起来。 【初读感知】 问题1 文章开篇提到了几次莲花？分别是什么样的莲花？ 教师引导 请同学们默读课文第1-3段，圈画出文中提到的莲花相关内容，梳理不同场景下的莲花特点。 回答预设 文章开篇提到了三次莲花：第一次是父亲朋友送的两缸莲花，一红一白；第二次是故乡园院里的许多红莲，还有并蒂、三蒂、四蒂的；第三次是园里最初开的三蒂莲。 教师点评 你梳理得非常清晰，准确抓住了文中不同场景的莲花信息，为我们理解下文莲花的变化做了很好的铺垫。 问题2 文中的红莲经历了哪些状态变化？ 教师引导 请同学们阅读课文第4-7段，找出描写红莲状态的语句，按时间顺序梳理它的变化过程。 回答预设 红莲最初是菡萏（未开）的状态，今晨开满了，亭亭立在绿叶中间；后来遭遇大雨，被打得左右欹斜；最后被大荷叶覆盖住，不再摇动。 教师点评 你准确捕捉到了红莲在不同阶段的状态，能按照时间顺序梳理变化，说明你读得很仔细。 问题3 作者的心情随着红莲的变化发生了怎样的改变？ 教师引导 请同学们在文中找出描写作者心情的词语，结合红莲的状态变化，对应梳理心情的转变。 回答预设 作者一开始觉得烦闷；看到红莲在雨中欹斜时，感到不适意、心绪不宁；看到荷叶覆盖住红莲后，不宁的心绪散尽了；最后心中深深地受了感动。 教师点评 你能将红莲的状态和作者的心情对应起来，很好地体会到了作者心情的变化轨迹，这有助于我们理解文章的情感脉络。 问题4 文章最后一段作者发出了怎样的感慨？这句话是什么意思？ 教师引导 请同学们齐读最后一段，结合前文荷叶护莲的场景，理解作者的感慨。 回答预设 作者感慨“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”意思是母亲就像荷叶呵护红莲一样，当人生中遇到挫折、磨难（心中的雨点）时，只有母亲能为自己提供庇护，表达了对母亲的依赖与感激。 教师点评 你不仅准确说出了作者的感慨，还结合前文内容解读了句子的含义，很好地抓住了文章的主旨。 设计意图 通过一系列紧扣课文内容的问题，引导学生自主梳理文章的叙事脉络、意象变化和情感转变，帮助学生初步理解文章的主要内容，培养学生的信息提取能力和概括能力，同时为后续深入赏析文章的写作手法和情感内涵打下基础。 研读课文，合作探究 【意象解读】 问题1：文中出现了哪些核心意象？ 教师引导：请同学们快速浏览课文，圈画出文中反复出现的具体事物。 回答预设：红莲、荷叶、雨点。 教师点评：你精准地捕捉到了文中的核心事物，这些就是承载作者情感的关键意象。 问题2：结合课文内容，说说红莲在不同阶段有着怎样的状态变化？ 教师引导：从文中找到描写红莲的语句，梳理它从“菡萏”到雨后的状态变化。 回答预设：昨夜还是菡萏，今晨开满亭亭立着；大雨中被打得左右欹斜；荷叶覆盖后不再摇动。 教师点评：你清晰梳理出了红莲的状态变化，这为我们理解意象的内涵打下了基础。 问题3：荷叶在大雨中的行为是怎样的？作者用了哪些词语形容荷叶？ 教师引导：找到描写荷叶保护红莲的段落，圈出修饰荷叶的词语。 回答预设：荷叶慢慢地倾侧过来，覆盖在红莲上面；作者用了“勇敢慈怜”来形容它。 教师点评：你抓住了荷叶最动人的动作和核心特质，这正是荷叶意象的关键所在。 问题4：文中的“心中的雨点”指的是什么？它和自然界的雨点有什么联系？ 教师引导：结合作者的情绪变化和生活情境，理解“心中的雨点”的比喻义。 回答预设：“心中的雨点”指人生路上的挫折、烦恼、痛苦；自然界的雨点触发了作者对人生困境的联想，二者是实与虚的对应。 教师点评：你准确理解了意象的深层含义，打通了自然景物与作者内心的关联。 问题5：荷叶和红莲的关系，让你联想到生活中的哪种关系？ 教师引导：结合荷叶保护红莲的行为，联系自己的生活体验思考。 回答预设：联想到母亲和孩子的关系，荷叶像母亲一样为红莲遮风挡雨。 教师点评：你成功将意象与现实生活建立了联结，这正是作者借物抒情的初衷。 【设计意图】 通过层层递进的问题，引导学生从识别意象到梳理意象状态、理解意象内涵，最终关联生活体验，为深入赏析语言、探究手法、体悟情感搭建基础，帮助学生掌握散文诗意象解读的方法。 【语言赏析】 问题1：赏析句子“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动——”中“勇敢慈怜”一词的表达效果。 教师引导：先分析这个词语的本义，再结合荷叶保护红莲的行为，思考它赋予了荷叶怎样的特质。 回答预设：“勇敢慈怜”本来是形容人的品格，这里用来形容荷叶，既写出了荷叶在大雨中主动覆盖红莲的果敢，又体现出它对红莲的呵护与怜爱，把荷叶拟人化了，生动地展现出荷叶的担当与温情。 教师点评：你精准地分析了词语的修辞手法和表达效果，抓住了作者赋予荷叶的人格特质。 问题2：句子“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动——”中，“流转无力的水珠”有什么含义？ 教师引导：对比大雨打在红莲上的状态，思考水珠“流转无力”体现的变化。 回答预设：原本猛烈的雨点落在荷叶上后变成了流转无力的水珠，说明荷叶挡住了雨点的冲击力，它为红莲撑起了保护伞，这个细节突出了荷叶保护红莲的有效，也为作者的感动做了铺垫。 教师点评：你从细节入手，读懂了景物描写背后的深意，体会到了作者隐藏在文字中的情感。 问题3：赏析句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的句式特点。 教师引导：观察句子的句式，思考反问句与陈述句在表达情感上的区别。 回答预设：这句话用了比喻和反问的句式，把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，最后用反问句收尾，比陈述句更能加强语气，突出母亲是自己唯一的依靠，强烈地抒发了对母亲的感激与依恋。 教师点评：你准确识别了句式和修辞手法，体会到了反问句在情感表达上的作用。 问题4：句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”中，“荫蔽”一词有怎样的深层含义？ 教师引导：结合荷叶对红莲的庇护，联系母亲对孩子的付出，思考这个词的双重含义。 回答预设：“荫蔽”表面指荷叶为红莲遮挡风雨，深层指母亲在人生路上为自己遮挡挫折、痛苦，提供温暖的保护与慰藉，是精神上的依靠。 教师点评：你读懂了词语的双重含义，精准把握了作者对母亲的情感定位。 问题5：对比文中描写白莲和红莲的语句，说说作者为什么重点写红莲的遭遇？ 教师引导：结合白莲凋谢的状态和红莲被保护的结局，思考二者的对比作用。 回答预设：白莲凋谢了，没有得到庇护，而红莲在荷叶的保护下安然无恙，二者形成对比，突出了荷叶保护的珍贵，也为后文抒发对母亲的感激之情做了铺垫，让情感的表达更有依托。 教师点评：你从对比的角度分析了景物描写的作用，理解了作者选材的用意。 【设计意图】 围绕重点句子和关键语句设计问题，从词语赏析、细节解读、句式特点到对比分析，层层深入引导学生品味散文诗的语言魅力，体会语言背后承载的细腻情感，提升学生的语言赏析能力。 【手法探究】 问题1：文中荷叶和红莲分别指代什么？作者运用了哪种写作手法？ 教师引导：结合作者的情感抒发，思考具体事物与情感对象的关联。 回答预设：荷叶指代母亲，红莲指代作者自己，作者运用了借物喻人的手法。 教师点评：你准确识别了借物喻人的手法，抓住了事物与人物的对应关系。 问题2：作者为什么要用荷叶和红莲来比喻母亲和自己？ 教师引导：结合荷叶保护红莲的行为，联系母亲对孩子的付出，思考这个比喻的合理性。 回答预设：荷叶在大雨中为红莲遮风挡雨，就像母亲在人生中为孩子遮挡挫折和痛苦，二者的行为特质高度契合，这个比喻生动形象，能让读者直观感受到母亲的呵护与关爱。 教师点评：你深入分析了比喻的契合点，理解了借物喻人手法的精妙之处。 问题3：文中的景物描写和作者的情绪变化有什么关联？运用了哪种手法？ 教师引导：梳理文中作者的情绪变化（烦闷、不适意、不宁的心绪散尽、感动），对应相应的景物描写，思考二者的关系。 回答预设：景物描写随着作者的情绪变化而变化，烦闷时是浓阴的天、凋谢的白莲；不适意时是雷声大作、大雨倾盆；心绪散尽时是荷叶覆盖红莲；感动时是雨点打在荷叶上，这运用了情景交融的手法。 教师点评：你理清了景物与情绪的对应关系，准确识别了情景交融的手法。 问题4：文章开头写三蒂莲的往事有什么作用？ 教师引导：结合后文荷叶保护红莲的主旨，思考开头内容与全文的关联。 回答预设：开头写三蒂莲的往事，把莲花和作者三姊妹联系起来，赋予莲花特殊的家庭意义，也为后文红莲被荷叶保护、联想到母亲对自己的呵护做了铺垫，让情感的表达更有根源。 教师点评：你读懂了开头铺垫的作用，理解了文章前后的逻辑关联。 问题5：文中多次运用对比，能找出一处并分析其作用吗？ 教师引导：从白莲与红莲的结局、红莲在大雨中前后的状态等角度寻找对比，分析其作用。 回答预设：白莲凋谢与红莲被荷叶保护安然无恙形成对比，突出了荷叶庇护的珍贵，更能凸显母亲呵护的重要性，让作者的情感抒发更有说服力。 教师点评：你准确找到了对比内容，并分析出了对比的作用，体会到了对比手法在情感表达上的效果。 【设计意图】 通过对借物喻人、情景交融、铺垫、对比等手法的探究，引导学生理解散文诗的写作技巧，体会这些手法对表达情感、深化主旨的作用，提升学生对写作手法的赏析和运用能力。 教师总结 1. 借物喻人：以荷叶喻母亲，红莲喻自己，通过荷叶保护红莲的场景，生动形象地展现母亲对子女的呵护与关爱，使抽象的母爱变得具体可感。 2. 情景交融：将作者的情绪变化与景物描写紧密结合，用景物的变化烘托内心的情感波动，让情感表达更细腻自然。 3. 铺垫与对比：开头三蒂莲的往事为后文情感抒发做铺垫，白莲与红莲的对比突出了母爱的珍贵，使文章结构更完整，主旨更突出。 【情感主旨】 问题1：作者看到荷叶覆盖红莲的场景，为什么会“心中深深地受了感动”？ 教师引导：结合荷叶的行为和作者的生活体验，思考感动的根源。 回答预设：荷叶不顾大雨的击打，主动为红莲遮挡风雨，让红莲免受伤害，这让作者联想到母亲平时对自己的呵护，母亲就像荷叶一样，在自己遇到困难时给予保护和慰藉，所以作者深受感动。 教师点评：你准确找到了感动的根源，读懂了荷叶背后蕴含的母爱。 问题2：句子“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”表达了作者怎样的情感？ 教师引导：结合比喻和反问的句式，联系作者的经历，体会其中的情感。 回答预设：表达了作者对母亲的感激、依恋与赞美之情，作者把母亲当作自己人生路上唯一的依靠，感谢母亲为自己遮挡人生的风雨。 教师点评：你精准把握了句子中的情感，体会到了作者对母亲的深厚情谊。 问题3：结合自己的生活经历，说说你有没有过类似作者的“感动”时刻？ 教师引导：回忆生活中母亲为自己付出的细节，分享自己的感受。 回答预设：有一次我发烧，母亲一夜没睡，一直照顾我，给我量体温、喂药，看着母亲疲惫的脸，我特别感动，就像作者看到荷叶保护红莲一样，感受到了母亲的爱。 教师点评：你能结合自己的生活体验，深刻体会到母爱的温暖，这正是我们学习这篇文章的意义所在。 问题4：文章结尾的“心中的雨点”具体指哪些内容？作者通过这句话想表达什么？ 教师引导：联系人生中的困境，思考“心中的雨点”的内涵，体会作者的心声。 回答预设：“心中的雨点”指人生中的挫折、烦恼、痛苦、迷茫等，作者想表达母亲是自己面对这些困境时的唯一依靠，母亲的爱能为自己撑起一片天，让自己在人生路上不再畏惧风雨。 教师点评：你深入理解了“心中的雨点”的内涵，读懂了作者对母亲的依赖与信任。 问题5：读完这篇文章，你对母爱有了哪些新的理解？ 教师引导：结合课文内容和自己的生活，谈谈对母爱的感悟。 回答预设：原来母爱不仅仅是日常的关怀，更是在我们遇到困难时的庇护，是我们人生路上的“荷叶”，默默地为我们遮风挡雨，母爱是无私的、伟大的，我们应该珍惜并感恩这份爱。 教师点评：你从课文中获得了对母爱的深刻感悟，做到了由文及人，学有所获。 【设计意图】 从作者的情感触发点入手，逐步引导学生体会作者对母亲的情感，再结合自身生活体验深化对母爱的理解，最后升华对母爱的感悟，让学生在情感体悟中提升共情能力，学会感恩母爱。 教师总结 《荷叶·母亲》通过描写荷叶保护红莲的场景，借物喻人，将母爱具象化，抒发了作者对母亲呵护与关爱的感激、依恋与赞美之情。作者以细腻的笔触，将自然景物与内心情感交融，告诉我们母爱是人生路上最坚实的庇护，能为我们遮挡所有的“心中的雨点”。希望同学们能从文中读懂母爱，珍惜母亲的付出，在生活中用实际行动回报这份伟大的爱。 拓展 拓展1 请结合课文内容，观察你生活中某一种植物（如向日葵、蒲公英、牵牛花、榕树等），用一段150字左右的散文诗式文字描写它在风雨中或阳光下的姿态，并自然联想到一位家人对你的关爱。要求：至少使用一种修辞手法（比喻、拟人或反复），句式有节奏感，情感真挚。例如：“雨来了，奶奶踮脚把晾在院中的被子全抱进屋，自己肩头湿了一大片——她像一棵老槐树，枝干弯下去，只为护住低处的新芽。” 拓展2 对比阅读《荷叶·母亲》与泰戈尔《新月集·告别》节选：“我要变成一股清风抚摸你；我将变成水的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻……‘妈妈，你走开一点吧！’我要变成一个梦儿，从你的眼皮里飞了出来。”（选自郑振铎译本《新月集》，人民文学出版社2020年版）思考：两篇文章都写母爱，冰心用“荷叶—红莲”作比，泰戈尔用“清风—孩子”“梦儿—妈妈”来写，这两种表达方式分别让你感受到母爱怎样的特点？请用一句话概括，并联系自己的一次真实经历说明。 课后 任务 观察与写作实践：连续三天早晨观察校园或家中一株植物（如绿萝、吊兰、小盆栽），用简笔画记录其形态变化，并配写50字左右的观察日记，模仿课文借物抒情的手法，写出植物带给自己的感受。 科学·语文融合任务：查阅资料（如《植物图鉴》或可靠科普网站），了解荷叶表面“水珠滚动不浸湿”的原因（荷叶效应），用一句通俗的话向家人解释这一现象，并联系文中“水珠聚在荷叶上”的描写，说说作者为何选择荷叶而非其他叶子作比喻——体会自然现象与文学表达的巧妙统一。 板书 设计 正中：荷叶·母亲 左侧：红莲遇雨 右侧：荷叶护莲 下方：母护子 课堂 总结 今天我们学习了冰心的散文诗《荷叶·母亲》。作者从院中雨打红莲起笔，借荷叶护住红莲的动人场景，将母亲比作荷叶，把自己比作红莲，用借物喻人的手法，抒发了对母亲无私呵护的感激，赞美了伟大的母爱。 这篇文章告诉我们，要学会感受亲人的关爱，也懂得了可以借日常景物抒发真情。我们读完后也不妨回忆自己和母亲相处的细节，体会这份藏在生活里的深爱。 教学 反思 教学中能以深情范读带动学生感受母爱主题，但对“心中的雨点”等诗化语言的解读偏重直译，未充分联系学生生活经验引导具象化理解；小组讨论时部分学生拘谨，发言多复述原文，说明问题设计梯度不足，缺少支架性提示；观察发现，约三分之一学生能主动圈画“倾侧”“荫蔽”等关键词并尝试批注，但对意象象征关系（荷叶—母亲、红莲—“我”、雨点—人生困境）的归纳仍显模糊；原教学计划中朗读与写作联动较弱，建议压缩讲解时间，增设“仿写‘母亲啊！你是……，我是……’”微练笔，并用学习单分层设问（如：①荷叶做了什么？②这让你想到母亲哪件事？），评价可增加同桌互评批注质量，更聚焦语言品味与情感体认的融合。 学科网（北京）股份有限公司 $