2.1地球与地球仪第1课时（教学设计）地理新教材湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球的宇宙环境、形状认识过程及地球仪构造，以“少年航天科考队”情境导入，播放航天员太空实拍地球视频，设问题串联宇宙家园、地球本体、模型工具三大板块，搭建后续学习支架。 资料特色为情境闯关与小组合作结合，通过“地心说vs日心说”辩论培养综合思维，地球仪实操指认构造落实地理实践力，融入麦哲伦航行、中国航天等案例降低抽象难度，提升学生参与度，助力教师高效落实核心素养目标。

第二章 认识地球 第一节 地球与地球仪（教学设计）（第一课时） 年级 七年级 科目 地理 课题 第1节　地球与地球仪 课时安排 2课时 教材分析 本节课为湘教版七年级上册第二章第一节第一课时，是学生系统认识地球本体的开篇内容，承接小学零散天文知识，同时为经纬网、地球运动、海陆气候等后续内容搭建基础。 教材采用“宇宙宏观 — 地球本体 — 模型工具”由大到小逻辑分层：先介绍地球所处宇宙环境、太阳系八大行星、地球宜居条件；再梳理人类探索地球形状的完整历程、地球真实尺寸数据；最后引入地球仪模型，拆解地轴、两极、回归线等基础构造。 教学地位： 知识铺垫：天体系统、八大行星、地球形状大小是初中地理核心基础考点；地球仪是学习经纬网、定位的必备工具。 素养落地：通过宇宙尺度认知、实物观测、动手实操，落实区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大地理核心素养，培养学生科学探索精神。 学情分析 知识储备：学生小学阶段粗略听过太阳系、地球是球体，但对天体系统层级、地球真实形状、地球仪专业构造无系统认知；能区分日月星辰，但不清楚行星、卫星、恒星差异。 能力储备：七年级学生具备基础图文读图能力，乐于小组讨论、动手实操；逻辑思维正从具象向抽象过渡，可通过视频、实物地球仪、生活实例理解抽象地理概念。 情感意向：学生对太空、航天、星球探索好奇心极强，神舟、天问等航天素材易激发课堂兴趣；对 “人类如何证明地球是圆的”“宇宙中只有地球有生命” 等探究问题有强烈探索欲，适合情境闯关式教学。 教学目标 1.课程标准 运用图文资料，描述地球所处的宇宙环境； 结合实例说出人类认识地球形状的过程，掌握地球基本大小数据； 认识地球仪基本构造，能在地仪上识别两极、赤道、回归线等关键地理标识。 2.核心素养目标 1. 区域认知：梳理四级天体系统层级，清晰说出地球在可观测宇宙、银河系、太阳系、地月系中的位置；区分八大行星距日远近顺序。 2. 综合思维：综合内外条件分析地球成为唯一家园的原因；对比盖天说、浑天说、环球航行、卫星图像，梳理人类认识地球形状的递进逻辑。 3. 地理实践力：小组合作观察地球仪，指认地轴、两极、回归线；结合生活实例（观船、月食）佐证地球球体特征；简单计算绕行赤道时长，建立尺度感知。 4. 人地协调观：结合中国航天探测成就，树立科学探索宇宙的意识；理解地球宜居的独特条件，树立爱护地球、珍惜唯一家园的观念。 教学重难点 5. 1.教学重点 6. （1）天体系统层级、太阳系八大行星排序； 7. （2）人类认识地球形状的四个阶段、地球大小核心数据； 8. （3）地球仪基础构造（地轴、两极、赤道、南北回归线、极圈）。 9. 2.教学难点 （1）区分地球真实形状（两极稍扁、赤道略鼓不规则球体）与视觉上的正圆球； （2）综合分析地球存在生命的内部、外部双重条件。 教学方法 情境闯关教学法：创设 “少年航天科考队” 主线，设置三大关卡，完成任务解锁学习徽章，贯穿整节课，提升学生参与感。 小组合作探究法：分组辩论地心说 vs 日心说、合作观察地球仪、讨论地球宜居条件，全员参与交流。 图示直观法：展示天体系统结构图、八大行星示意图、地球大小数据图、地球仪构造图，化抽象为具象。 案例素材法：融入麦哲伦航行、中国航天、月食、观船等生活与史实素材，降低理解难度。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 航天科考任务发布（3 分钟） 教师活动：播放航天员太空实拍地球短视频，抛出 3 个思考问题： 1 从太空看地球是什么形状？ 2 古代人没有太空飞船，怎么证明大地不是平面？ 3 航天器精准定位星球依靠什么工具？ 导入任务：宣布全体学生加入少年航天科考队，发放科考任务手册，本节课分三大关卡闯关学习，完成关卡解锁地球观测徽章，引出课题《地球与地球仪（第 1 课时）》。 借助航天热点激发学生探索兴趣，设置悬念，自然串联本节课三大核心板块。（3分钟） 关卡 1 深空观测：地球的宇宙家园 【任务一】梳理天体系统层级，写出地球从属关系 可观测宇宙分为银河系、河外星系；银河系包含太阳系与其他恒星系统；太阳系包含地月系与其他行星系统；地月系由地球 + 月球构成。 【任务二】识记八大行星距日由近到远顺序，记忆口诀：水金地火木土天海。 【任务三】分组辩论：地心说 VS 日心说，结合课本材料阐述两种观点。 学生答案参考： 地心说支持者观点 参考答案：托勒密提出，认为地球是宇宙中心，日月星辰都围绕地球转动，符合古人肉眼直观观测感受。 日心说支持者观点 参考答案：哥白尼提出，太阳是太阳系中心，地球和其他行星围绕太阳公转；后续天文观测、行星运行规律证实该观点。 【任务四】观看视频并合作讨论：地球能孕育生命的条件有哪些？ 参考答案 外部宇宙条件： ①太阳光照长期稳定，持续提供热量； ②八大行星轨道共面、同向，各行其道，宇宙环境安全，天体碰撞概率低。 自身内部条件： ①日地距离适中，地表温度适宜，保障液态水存在； ②地球体积、质量适中，引力可以吸附形成适合生物呼吸的大气层； ③原始海洋形成，地表拥有液态水，是生命起源基础。 【随堂闯关小测（航天积分制）：答对获得 “地球观测徽章”】 当堂完成 3 道基础选择题，核对答案巩固知识点。 1. 关于地球的宇宙环境，以下说法正确的是 ( ) A. 地球位于天体系统的正中央 B. 地球是一颗行星 B. 距离地球最近的天体是水星 D. 行星都是自东向西绕太阳公转 答案：B 解析：地球不是宇宙中心；离地球最近天体是月球；行星公转方向自西向东。 2.地球的天然卫星是 ( ) A. 月球 B. 太阳 C. 金星 D. 木星 答案：A 解析：太阳是恒星，金星、木星是行星，月球是地球天然卫星。 3.地球是人类宜居的唯一家园，主要是因为其 ( ) A. 有肥沃的土壤 B. 表面平坦开阔 C. 有适宜的温度、大气和水 D. 有丰富的矿产资源 答案：C 解析：适宜温度、大气、液态水是生命生存必备条件。 依托图文、辩论活动建立宏观宇宙尺度认知，区分行星、卫星、恒星，突破地球宜居条件难点。 （时长12分钟） 关卡2 千年求证：地球的形状与真实尺寸 【自主探究 + 小组讨论】 任务 1：梳理人类认识地球形状四大阶段 1 盖天说（天圆地方，直观感官判断）→②浑天说（推测日月为球体，地球同理）→③麦哲伦船队环球航行（实践证实地球为球体）→④人造卫星实拍照片（科技精准确证）。 拓展思考：麦哲伦船队从西班牙出发环绕地球航行,依次经过哪些大洋？ 参考答案 ：大西洋——太平洋——印度洋——大西洋 【课堂小结：人类认识地球形状的过程】 【拓展延伸】：小组列举生活中证明地球是球体的证据：岸边观远航船只、月食弧形阴影、登高望远。 【数据探究 —— 推导地球形状】对比赤道半径 6378km、极半径 6357km，得出地球真实形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 完美球体VS 真实地球 【地球到底有多大?--情境类比】 结合步行、自行车、汽车、高铁、民航客机速度，计算不间断绕行赤道一周所需时间，直观感受地球真实大小。 参考答案 计算：40000÷900≈44.4 小时，大约 1 天 20 小时。 【随堂闯关小测（航天积分制）：答对获得 “地球观测徽章”】 按照 “直觉 — 推测 — 实践 — 科技验证” 逻辑梳理认知历程，用数据、生活实例化解 “不规则球体” 抽象难点。 （设计时长12分钟） 关卡三 工具复刻：地球仪构造拆解与认知 【教师讲解基础概念】 地球仪定义：仿照地球真实形状、按照一定比例缩小制作的地球模型；用不同颜色、符号、文字标注陆地、海洋、山脉、河湖、国家、城市等地理事物。 核心概念： 1. 地轴：穿过地心、假想的地球自转轴； 2. 两极：地轴与地球表面的两个交点，北端为北极，南端为南极； 3. 关键纬线：赤道、南北回归线、南北极圈。 4. 【小组实操任务】 每组分发小型地球仪，组员两两配对，互相指认北极、南极、赤道、南北回归线、南北极圈，全员准确识别即通关。 实物实操落实地理实践力，将抽象空间概念转化为直观实物识别，夯实后续经纬网学习基础。限时习题训练，及时查漏补缺，强化考点记忆。 （10分钟） 课堂小结 课堂主线小结 教师串联板书梳理本节课逻辑主线：宇宙家园（天体系统、宜居条件）→地球本体（形状、大小）→模型工具（地球仪构造）。 课堂演练 【随堂闯关小测（航天积分制）：答对获得 “地球观测徽章”】 （25-26七年级上·山东临沂·期中）人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程，现在精确测量了地球的大小。图1为人类对地球形状的认识过程，图2为地球的大小示意图，据此完成下面小题。 1．人类对地球形状的认识，经历的过程是（    ） A．④→③→①→② B．③→①→④→② C．①→③→②→④ D．①→②→③→④ 2．麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，（    ） A．证实了地球上的陆地是相互连接的 B．证实了地球上的海洋彼此不相连 C．结束了人们“地方”与“地圆”的争论 D．证实了地球上海陆分布是不断变化的 3．地球表面积是足球场面积的（足球场面积约为7000平方米）（    ） A．1.2万倍 B．1.2亿倍 C．729万倍 D．729亿倍 【答案】1．B 2．C 3．D 【详解】1．人类对地球形状的认识过程是：最初是“天圆地方”（③）；后来通过观察太阳、月亮的形状（①），推测地球可能是球体；麦哲伦环球航行（④）证实地球是球体；最终通过地球卫星照片（②）直观确认地球是球体。B正确，ACD错误。故选B。 2．麦哲伦船队环球航行首次证明地球是一个球体，结束了“地方”与“地圆”的争论，C正确；陆地相互连接、海洋不相连与航行结论不符，海洋彼此相连，陆地则被海洋分割成许多大大小小的陆块，AB错误；海陆分布变化并非此次航行的证实内容，D错误。故选C。 3．地球表面积约5.1亿平方千米，即5.1×10¹⁴平方米，足球场面积约7000平方米，计算得：5.1×10¹⁴平方米÷7000平方米≈729亿倍，D正确，ABC错误。故选D。 【点睛】很久以前，人们对地球形状的认识只能凭直觉和臆想做出判断。例如，中国古代有“天圆地方”的说法。后来，有人通过观察月食的发生过程，推测地球是个球体。1522年9月，麦哲伦船队环球航行的成功，证实地球是个球体。今天，卫星照片显示地球是个球体。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 一、地球的宇宙家园 天体系统：可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系 八大行星：水金地火木土天海 地球宜居条件 外部：稳定光照、安全宇宙环境 自身：适宜温度、适宜大气、液态水 2、 地球的形状与大小 认知历程：盖天说→浑天说→麦哲伦环球航行→卫星照片 真实形状：两极稍扁、赤道略鼓不规则球体 核心数据：平均半径 6371km；赤道周长 4 万 km；表面积 5.1 亿 km² 3、 地球仪 地轴、两极、赤道、南北回归线、极圈 教学反思 本节课以 “少年航天科考闯关” 为主线，贴合七年级学生兴趣特点，通过辩论、实物实操、生活案例降低抽象地理知识理解难度，课堂学生参与度较高，基本完成全部预设教学目标。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $