Unit 4课时2 Reading（表格式教学设计）英语新教材译林版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦译林版八年级上册Unit 4阅读课，围绕Andrew的DIY经历（失败—学习—成功），梳理核心词汇短语及略读、扫读技能。通过展示DIY图片、生活提问引导学生分享经历，激活经验，自然导入主题，搭建学习支架。 此资料以任务型教学为主，分层设计阅读任务（略读抓主旨、扫读理脉络、细节析品质），结合小组讨论与文本复述，提升语言能力与思维品质。融入DIY文化，培养勇于尝试的态度，助力学生夯实阅读基础、提升表达能力，为教师提供清晰教学流程，落实教-学-评一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版八年级上册 授课题目 Unit 4 Hands-on fun Reading 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 动手实践、乐享DIY 授课教师 语篇研读 【What】 本文是一篇记叙文，以第三人称视角讲述了主人公Andrew的DIY经历。Andrew并非天生擅长手工，初期多次DIY失败，如安装电灯导致全屋断电、挂画砸破水管淹湿房间，但他没有放弃，通过阅读书籍、参加线上课程学习DIY知识，不断实践进步，先后为妹妹制作书架、自制落地灯，最终熟练掌握各类DIY技能，认为DIY既能娱乐又能省钱。文章围绕“失败—学习—进步—成功”的叙事脉络展开，语言通俗易懂、情节清晰。 【Why】 文本依托DIY生活化主题，贴近学生日常，旨在让学生了解DIY相关知识与乐趣，学习Andrew勇于尝试、直面失败、坚持学习的优良品质，培养动手实践能力与积极的生活态度，引导学生热爱生活、乐于动手、勤于探索。 【How】 文章采用总分总的叙事结构，开篇介绍Andrew热爱DIY但并非天生能手，中间详细叙述其失败经历、学习过程与成功实践，结尾总结其DIY感悟。全文以一般过去时为主，穿插常用生活类动词、短语，句式简单规整、叙事逻辑清晰，符合八年级学生阅读水平，同时包含重点词汇、短语与句型，是培养学生阅读技能、积累语言知识的优质语篇。 学情分析 八年级学生具备基础的英语阅读能力，能够识别简单记叙文的叙事顺序，掌握基础一般过去时用法，且对DIY手工、动手实践类话题兴趣浓厚，有一定的生活体验，便于代入文本情境。 但学生存在明显短板：一是快速抓取文本关键信息、梳理叙事脉络的能力较弱；二是对文中DIY相关核心词汇、固定短语掌握不足；三是缺乏通过文本细节分析人物品质、提炼文章主旨的能力，难以深度理解文本传递的精神内涵，需要教师通过分层任务、梯度引导逐步突破。 课标要求 1. 语言能力：能读懂简单的记叙文，快速梳理文章叙事脉络，获取人物、事件、经过、结果等关键信息；能掌握并运用文本核心词汇、短语与句型。 2. 思维品质：能结合文本细节分析人物性格特点，梳理人物经历的变化，形成初步的文本解读与逻辑思辨能力。 3. 文化意识：了解DIY文化的内涵，体会动手实践的乐趣，培养勇于尝试、直面挫折、持续学习的积极生活态度。 4. 学习能力：掌握略读、扫读等基础阅读技巧，能自主完成阅读任务，乐于参与课堂合作探究与话题讨论。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握crazy about、make a mistake、power cut、fill...with...、catch one’s eye等核心短语及重点词汇，读懂全文内容，熟练运用略读、扫读技巧梳理文章结构与叙事顺序。 2. 能准确复述Andrew的DIY经历，结合文本细节分析人物品质，能围绕DIY话题进行简单口语表达与观点阐述。 3. 感受DIY的乐趣，学习主人公直面失败、坚持学习、勇于实践的精神，树立乐于动手、积极探索、持之以恒的生活理念。 教学 重难点 重点： 1. 掌握文本核心词汇、短语及重点句型； 2. 梳理Andrew的DIY经历，理清文章叙事脉络，读懂全文主旨。 难点： 1. 结合文本细节分析Andrew的人物形象与成长变化； 2. 运用所学知识复述文本、自主表达对DIY的看法，实现语言知识的灵活运用。 核心语言 【核心词汇】 crazy, repair, mistake, power, pipe, mess, board, lamp, impossible 【核心短语】 be crazy about, make a mistake, power cut, put in, put up, fill...with..., know one’s way around, catch one’s eye, have fun 【核心句型】 1. He loves to make or repair things around his house by himself. 2. Once, he tried to put in a brighter light in his bedroom, but he made a mistake. 3. Now no DIY job seems impossible to him. 4. He thinks DIY is a good way to have fun and save money. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. 教师展示月饼制作、墙面绘画、折纸、组装书架等DIY活动图片，结合生活场景提问：“Do you like DIY? Have you ever made things by yourself? What did you make?” 2. 邀请2-3名学生简单分享自己的DIY经历，顺势引出本节课主题：Today we will learn a story about a boy who loves DIY—Andrew, and know his DIY journey. 1. 观察图片，跟随教师问题思考，回忆自身DIY经历。 2. 主动举手分享个人动手实践经历，初步融入课堂主题。 3. 明确本节课学习内容，进入学习状态。 创设生活化教学情境，激活学生已有生活经验与知识储备，快速吸引学生课堂注意力，自然导入新课，激发学生阅读兴趣，为文本学习做好铺垫。 效果评价：观察学生课堂参与度，判断学生是否能够主动参与话题交流，是否初步理解DIY主题，顺利进入课堂学习情境。 Part 2： Pre-reading（10min） 1. 词汇预热：结合图片与语境，快速讲解be crazy about、make a mistake、power cut等文本核心短语，带领学生认读、识记，简单讲解用法。 2. 预测文本：引导学生观察课文插图、标题《DIY made easy》，抛出问题：“What do you think the story is about? Was Andrew good at DIY at first?” 3. 布置预习任务：让学生快速浏览课文，划分文章段落，初步感知文章整体结构。 1. 跟读识记核心词汇与短语，结合教师讲解初步理解词义与用法。 2. 观察插图、分析标题，大胆猜测文本内容，主动表达自己的猜想。 3. 快速浏览全文，尝试划分段落，感知文章“介绍人物—讲述经历—总结感悟”的结构。 扫清文本阅读词汇障碍，降低后续阅读难度；培养学生依托标题、插图预测文本内容的阅读习惯，初步感知文章结构，提升文本预判能力，为细读文本奠定基础。 效果评价：抽查学生核心词汇认读情况，检查学生段落划分是否准确，评估学生课前预习与文本预判效果，及时纠正问题。 Part 3： While-reading（11min） Task 1 略读（Skimming）：播放课文音频，让学生整体聆听，完成任务：①找出文章主旨；②判断Andrew最初是否擅长DIY。 Task 2 扫读（Scanning）：布置精细化阅读任务，让学生细读文本，梳理Andrew的DIY经历，按时间顺序完成事件排序，找出文中Andrew的失败经历、学习方式、成功成果。 Task 3 细节研读：抛出细节问题引导思考：①Why is Andrew not a born handyman? ②How did he become good at DIY? ③What does Andrew think of DIY? 1. 聆听课文音频，整体感知文本，快速锁定文章主旨，回答教师基础问题。 2. 细读文本，圈画关键信息，完成事件排序，梳理Andrew的失败经历、学习过程与成功作品。 3. 结合文本细节思考问题，自主寻找答案，初步解读文本细节内涵。 分层设置阅读任务，由浅入深、循序渐进，训练学生略读抓主旨、扫读找细节的阅读技能，帮助学生精准梳理文本叙事脉络，深度挖掘文本细节信息，突破本节课教学重点。 效果评价：检查学生事件排序、细节问题作答情况，评估学生抓取文本关键信息、梳理叙事逻辑的能力，针对学生易错点及时点拨讲解。 Part 4： Post-reading（11min） 1. 文本复盘：带领学生整体回顾文章结构，梳理Andrew“失败—学习—成功”的成长脉络，引导学生分析Andrew的人物品质（坚持不懈、乐于学习、勇于尝试）。 2. 小组讨论：布置话题讨论任务，4人一组探究：①What can we learn from Andrew? ②How can we improve our DIY skills? ③Would you like to try DIY? Why or why not? 3. 成果展示：邀请小组代表分享讨论结果，教师点评总结。 4. 文本复述：给出关键词支架，引导学生尝试完整复述Andrew的DIY故事。 1. 跟随教师梳理文本脉络，结合细节总结Andrew的人物品质。 2. 小组内积极交流探讨，围绕话题发表个人观点，相互补充完善。 3. 小组代表展示讨论成果，倾听他人观点，修正自身认知。 4. 依托关键词支架，尝试分段、完整复述文本内容。 通过复盘梳理深化学生对文本的整体认知，培养学生分析人物、提炼主旨的思维能力；小组讨论锻炼学生合作探究与口语表达能力；文本复述帮助学生巩固语言知识，实现输入到输出的转化，突破教学难点。 效果评价：观察小组讨论参与度，点评学生发言内容与文本复述完整性，评估学生文本理解、语言表达与思维提炼能力。 Part 5： Language points （5min） 1. 聚焦本节课核心词汇、短语与重点句型，结合文本原句精讲核心知识点，讲解固定搭配、时态用法。2. 针对make a mistake、fill...with...、catch one’s eye等高频考点，给出简单例句，带领学生仿写练习，巩固知识点。3. 梳理文本一般过去时叙事用法，强调叙事文时态运用要点。 1. 认真听讲，记录重点知识点与易错点。2. 跟随教师完成例句仿写，主动参与知识点问答。3. 理解叙事文一般过去时的用法，积累语言素材。 针对性突破本节课语言知识点，帮助学生夯实语言基础，掌握核心考点，将文本阅读与语言知识积累相结合，实现读学结合、学以致用。 Part 6： Summary（2min） 1. 师生共同梳理本节课内容：文本脉络、核心语言知识点、阅读技巧、人物品质与情感主旨。 2. 总结本节课重难点，梳理学生课堂易错问题，强化核心知识记忆。 1. 跟随教师回顾课堂所学，自主梳理知识框架。 2. 查漏补缺，巩固本节课重点、难点内容，深化对DIY主题与文本精神的理解。 帮助学生整合课堂知识，构建完整知识体系，强化记忆效果，升华课堂主题，落实学科核心素养。 Part 7： Exercises （3min） 1. 当堂呈现基础练习题，包含词汇填空、短语填空、句型仿写三类题型，聚焦本节课核心知识点。 2. 让学生独立完成习题，随机抽查作答情况，现场点评纠错。 1. 独立完成课堂习题，认真作答。 2. 对照答案自查纠错，巩固当堂所学知识点，整理错题。 通过当堂练习检测学生课堂学习效果，及时巩固核心语言知识，查漏补缺，实现学练结合，落实课堂教学目标。 Part 8： Homework 1. 基础性作业：背诵本节课核心词汇、短语，熟读并复述课文。 2. 提升性作业：完成课后配套阅读习题，巩固阅读技巧。 3. 拓展性作业：记录一次自己的DIY经历（不少于5句话），下节课分享。 清晰记录课后作业任务，明确各层级作业要求，课后自主完成作业，巩固课堂所学，拓展语言运用能力。 分层布置作业，兼顾基础巩固与能力提升，实现课内外衔接，让学生在课后持续夯实知识、锻炼语言输出能力，深化对主题的理解。 板书设计 Unit 4 Reading 1. Key phrases: be crazy about 热衷于　make a mistake 犯错power cut 断电　fill...with... 用……填满catch one’s eye 吸引某人注意 2. Andrew’s DIY journey Fail → learn (read books & take online courses) → succeed 3. Qualities: persistent, hard-working, brave to try 4. Theme: Enjoy DIY, keep trying and learning 教学反思 本节课以DIY生活化主题为切入点，通过分层阅读任务、小组合作探究，有效调动了学生课堂参与积极性，大部分学生能够掌握文本核心内容与基础语言知识点，初步掌握略读、扫读阅读技巧，能够简单分析人物品质。 课堂存在的问题：部分基础薄弱学生文本复述能力不足，语言输出不够流畅；小组讨论过程中，少数学生参与度较低，缺乏主动思考与表达。 后续改进方向：针对薄弱学生优化语言输出支架，简化复述难度；细化小组分工，确保全员参与课堂探究；增加生活化语言运用练习，进一步提升学生学以致用的能力，更好落实教-学-评一致性。 课堂评价表 评价维度 评价标准 学生自评 同伴互评 教师评价 文本理解 能准确梳理文章脉络，抓取关键细节，理解文本主旨与人物品质 语言掌握 熟练掌握核心词汇、短语与句型，能正确运用知识点完成基础练习 阅读技能 能熟练运用略读、扫读技巧完成阅读任务，精准获取文本信息 课堂参与 主动参与话题讨论、小组合作，积极发言、大胆展示学习成果 语言输出 能流畅复述文本，自主表达DIY相关观点，语言运用准确规范 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $