1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦个人与社会的辩证关系，通过《榕江抗洪救灾纪实》视频导入，前接“认识社会生活”对社会丰富性的认知，后续“在社会中成长”及“网络生活新空间”，以自主阅读、合作探究为支架构建知识体系。 以政治认同、责任意识、健全人格为导向，采用情境体验、游戏互动等方法，如绘制社会关系网络图、“我是社会的哪块拼图”游戏，结合抗洪救灾、航天团队案例，将抽象理论转化为生活经验，助学生理解身份与责任，提升社会参与意识，为教师提供丰富素材与可操作方案。

统编版道德与法治八年级上册 第一课 丰富的社会生活 1.2 我们都是社会的一员 1.2我们都是社会的一员教学设计 一、教材解析 维度 内容说明 本课定位 本框是第一课"丰富的社会生活"的第二框。在第一框"认识社会生活"引导学生感受社会生活丰富多彩、不断变化发展的基础上，本框进一步聚焦个人与社会的关系这一核心议题。 教材从三个层面展开论述：个人是社会的有机组成部分——用"点、线、网"的比喻形象说明每个人都是社会这张"大网"上的一个"结点"；人的身份是在社会关系中确定的——在不同社会关系中具有不同的身份，扮演不同角色；社会为个人提供条件，个人推动社会发展——社会为个人提供物质支持和精神滋养，社会发展是每个人共同努力的结果。 本框的核心逻辑为理解个人与社会的辩证统一关系，增强社会责任感和归属感。 编写主线 教材以"生活观察—理论归纳—实践应用"为主线，结合学生熟悉的社会场景，帮助学生认识社会关系的复杂性，明确个人在社会中的定位。 核心观点 ①人是社会的人，我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。 ②人的身份是在社会关系中确定的，在不同社会关系中具有不同的身份。 ③社会为人的生存和发展提供必要条件。 ④社会的发展离不开每个人的努力。 知识衔接 前接：第一框"认识社会生活"（感受社会生活的丰富性、变化性和公共性）。 后续：第二框"在社会中成长"（社会化过程、亲社会行为），以及第二课"网络生活新空间"。 二、学情分析 维度 内容说明 认知基础 八年级学生已初步具备社会角色认知，能感知家庭、学校等初级社会关系，对"社会生活丰富多彩"有切身感受，能列举自己参与的社会活动。 认知不足 对"社会关系如何塑造个人身份""个人与社会的深层联结"等抽象概念理解不足；对地缘关系、业缘关系的认知较模糊；容易忽视个人行为对社会的影响；部分学生容易走极端——要么认为个人微不足道，要么过分强调个人而忽视社会对个人的塑造。 教学对策 通过可视化工具（如社会关系网络图绘制）将抽象理论转化为可感知的生活经验；通过角色扮演、拼图游戏等体验活动帮助学生从"自我中心"向"社会视角"过渡；选用贴近学生生活的真实案例和最新社会热点素材，激发共鸣。 三、核心素养目标 核心素养 具体目标 行为表现 政治认同 理解个人与社会紧密相连，认同每个人都是国家发展不可或缺的力量，增强主人翁意识。 能列举国家发展中普通人的贡献案例，表达作为"社会一员"的自豪感。 道德修养 在不同社会关系中明确自身身份和责任，孝敬父母、尊敬师长、关爱他人，培养良好道德品质。 能在家庭、学校、社区等不同场景中说出自己的身份及对应责任。 健全人格 正确认识个人与社会的关系，既不妄自菲薄也不狂妄自大，形成积极、理性的自我认知。 能绘制个人社会关系网络图，理性分析"小我"与"大我"的辩证关系。 责任意识 认识到社会的发展需要每个人的努力，自觉承担社会责任，为国家和社会进步贡献力量。 能结合生活实际，制定一份"我的社会责任清单"并付诸行动。 四、教学重点与难点 类别 具体内容 教学重点 1. 个人与社会的辩证关系（个人是社会的有机组成部分；社会为个人提供物质支持和精神滋养；社会发展离不开每个人的努力）。 2. 人的身份是在社会关系中确定的，社会关系分为血缘关系、地缘关系和业缘关系三种主要类型。 教学难点 1. 理解"个人是社会的有机组成部分"，突破"个人独立于社会存在"的认知误区，用"点—线—网—结点"的比喻建立形象认知。 2. 引导学生将"社会身份"与"责任担当"结合，从认知层面转化为实际行动，形成持续的社会参与意识。 五、教学方法 方法 具体操作 议题式教学法 以总议题"个人与社会是怎样的关系"为统领，下设三个分议题，引导学生完成认知建构和价值认同。 情境体验法 以"我的社会关系网"绘制活动开启课堂，让学生画出自己与不同群体的关系，直观感受"点、线、网"的比喻；播放社会生活场景视频创设情境。 案例分析法 选取抗洪救灾中的社会协作、社区志愿者服务、航天工程团队奋斗等典型案例，引导学生分析社会关系对个人和社会的影响。 合作探究法 设置小组绘制"社会关系地图"、讨论"角色与责任"等任务，促进学生互助交流、共同深化认知。 游戏互动法 设计"拼图游戏：我是社会的哪块拼图"等活动，让学生在趣味体验中理解每个社会身份的价值。 六、教学准备 类别 具体内容 教师准备 1. 制作PPT课件（含社会生活场景图片、社会关系类型解析视频、小组任务单）。 2. 准备"社会关系地图绘制模板""身份与责任卡片"。 3. 收集社会热点素材（如抗洪救灾中的社会协作、社区志愿服务等）。 4. 制作拼图游戏道具（标有"学生""子女""消费者""读者""社区居民"等身份的卡片）。 学生准备 1. 预习教材P6—P8页内容，圈注关键词。 2. 提前思考自己在不同场合（家庭、学校、社区）中的身份和角色。 七、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、导入新课 （情境导入） 【播放视频】《榕江抗洪救灾纪实》片段（约2分钟） 视频内容：2025年贵州榕江暴雨中，商户搬沙袋堵水、消防员蹚水救人、志愿者送热粥、医生在临时安置点义诊……互不相识的人们为同一件事奔忙。 【提问】 1. 视频中出现了哪些人？他们在做什么？ 2. 这些互不相识的人，为什么都会为同一件事奔忙？ 3. 你的生活被哪些人或事包围？如果脱离这些，生活将会怎样？ 【过渡】我们每个人都不是一座孤岛。今天我们将走进《我们都是社会的一员》，探索个人如何与社会紧密相连。 观看视频，感受社会协作的力量。 思考并回答问题，初步感知：个人生活依赖无数社会角色的协作，每个人都是社会网络中不可或缺的一环。 借真实社会热点场景创设情境，激发学生学习兴趣，直观感知"社会由个体组成，每人都是社会网络的一环"，为后续探究做好情感铺垫。 约5分钟 二、自主学习 （预习检测） 【布置任务】阅读教材P6—P8页，圈注关键词，思考以下问题： 1. 个人与社会之间具有怎样的关系？ 2. 几种主要的社会关系类型是什么？ 3. 人的身份是如何确定的？ 【巡视指导】关注学生阅读情况，适时点拨。 【检查反馈】请学生简要回答上述问题，教师板书关键词。 快速阅读教材，圈画重点词句。 独立思考三个问题，在书上做好标记。 举手回答，初步梳理知识框架。 培养学生自主阅读和信息提取能力，让学生对"个人与社会的关系"形成初步认知，为合作探究奠定基础。 约5分钟 三、合作探究 探究一：个人是社会的有机组成部分 【活动一】绘制"社会关系网络图" 组织学生阅读教材P6"生活观察"板块，以自己为中心，画出与自己有直接联系的人的关系网络图（父母、同学、老师、邻居、医生、公交车司机等）。 【展示交流】请2—3名学生展示自己的关系图，并用PPT展示典型范例。 【出示名言】 "人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。"——马克思 【教师讲述】 人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张"大网"，每个人都是社会这张"大网"上的一个"结点"。 以小组为单位，绘制个人社会关系网络图。 展示作品，分享感受："我的关系网中有多少人""缺少任何一环会怎样"。 结合马克思的名言，深入思考个人与社会的关系，形成共识。 通过可视化工具将抽象理论转化为可感知的生活经验，帮助学生形象理解"点—线—网—结点"的比喻，突破"个人是社会的有机组成部分"这一重点。 约10分钟 四、合作探究 探究二：人的身份是在社会关系中确定的 【活动二】拼图游戏："我是社会的哪块拼图" 道具：标有"学生""子女""消费者""读者""社区居民"等身份的拼图卡片（每张背面画有局部社会场景）。 规则： ①随机邀请5名学生抽取卡片，说出自己的"社会身份"。 ②其他学生猜测："这些身份对应的社会场景中，还有哪些角色共同存在？"（如"学生"对应教师、校工；"消费者"对应商家、快递员等。） ③教师将所有卡片拼接成完整的"社会场景图"。 【强调】每个身份都是社会整体的一块拼图，缺其一则画面不完整。 【出示教材P6"探究与分享"】 提问： (1)同一个人，为什么会有不同的身份？ (2)人与人之间存在哪些社会关系？ 【教师归纳】人的身份是在社会关系中确定的。社会关系依据其建立的基础可分为三种类型： ●血缘关系：以血统或生理联系为基础（如家庭、家族成员关系）。 ●地缘关系：以空间或地理位置为基础（如同乡、邻居）。 ●业缘关系：以社会分工为基础（如同行、同事）。 参与拼图游戏，抽取卡片并说出自己的社会身份。 积极猜测和补充：每个社会场景中还有哪些角色。 观察拼图完整画面，感悟"每个身份都不可或缺"。 结合教材和游戏体验，思考并回答教师提问，归纳三种社会关系类型。 通过趣味游戏将抽象的身份概念具象化，帮助学生理解"不同社会关系对应不同身份"，掌握三种社会关系类型的区分，突破教学重点。 约12分钟 五、合作探究 探究三：社会与个人的相互依存 【出示教材P7"探究与分享"图片和材料】 情境：一个普通人的一天——清晨被闹钟叫醒（工厂工人制造），用牙膏刷牙（化工企业生产），坐公交车上学（司机驾驶、道路由城建部门修建），在学校学习（教师授课、课本由印刷厂印制）…… 【提问】 (1)"人不能脱离社会而孤立存在。"结合上图和自己的生活经验，谈谈你对这句话的理解。 (2)社会为你的生存和发展提供了哪些条件？ (3)你又为社会发展做出了哪些贡献？ 【出示案例】2025年"嫦娥六号"任务团队中"00后"航天工程师的故事；2026年中学生志愿者参与社区治理的新闻报道。 【教师归纳】 ①社会为人的生存和发展提供必要条件，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 ②社会的发展离不开每个人的努力，任何一个社会的存在与发展，都是人们共同努力的结果。 观察图片，回顾自己的一天，列举生活中依赖社会提供的各种条件。 小组讨论后分享："如果没有……我的生活会变成怎样"。 阅读案例，思考"普通人如何推动社会发展"。 形成共识：个人离不开社会，社会也需要每个人的努力。 通过"普通人一天"的生活化情境，引导学生从感性体验上升到理性认知，理解社会与个人的双向依存关系，突破教学难点。 约8分钟 六、课堂小结 （归纳升华） 【引导归纳】请学生用一句话概括本节课的核心观点。 【教师总结】 我们都是社会的一员。个人是社会的有机组成部分，如同"大网"上的"结点"；人的身份是在社会关系中确定的，在不同关系中我们扮演不同角色；社会为我们提供物质支持和精神滋养，社会的发展也离不开每个人的努力。 【出示结构图】 个人←→社会 ●点—线—网—结点 ●身份在社会关系中确定 ●血缘·地缘·业缘 ●社会提供条件←→个人推动发展 【情感升华】正如鲁迅先生所说："无穷的远方，无数的人们，都和我有关。"愿每位同学都能找到自己在社会中的位置，积极融入社会，承担社会责任，做合格的"社会一员"。 回顾本课内容，用一句话概括核心观点。 齐读鲁迅名言，感受作为"社会一员"的责任与担当。 在笔记本上整理知识框架。 帮助学生构建系统化的知识结构，通过名人名言升华情感，强化"社会一员"的身份认同和责任意识。 约3分钟 七、课堂练习 （巩固检测） 【出示习题】 1.（单选）"我们每个人都是社会这张'大网'上的一个'结点'。"这句话说明（ ） A.个人可以脱离社会独立存在 B.个人是社会的有机组成部分 C.社会是由无数个孤立的个人组成的 D.个人与社会之间没有联系 2.（单选）小明在家里是父母的儿子，在学校是八年级学生，在社区是居民，在商店是消费者。这表明（ ） A.人的身份是固定不变的 B.人的身份是在社会关系中确定的 C.一个人只能有一种社会身份 D.社会关系是人为制造的 3.（简答）请结合所学，谈谈你对"社会的发展离不开每个人的努力"这句话的理解。 【讲评】逐题解析，纠正错误认识。 独立思考，完成练习题。 举手回答，听取同学观点。 对照答案，订正错误，巩固知识。 及时检测学习效果，巩固"个人与社会关系""身份确定""社会关系类型"等核心知识，为课后作业做好铺垫。 约7分钟 八、板书设计（课堂小结） 项目 内容 板书设计 我们都是社会的一员 个人是社会的 人的身份在 社会与个人 有机组成部分 社会关系中确定 相互依存 点—线—网—结点 血缘·地缘·业缘 提供条件←→共同努力 不同关系→不同身份 核心：个人←→社会 辩证统一 责任担当 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $