1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，围绕个人与社会关系、社会关系类型及亲社会行为展开。通过2026年时政短视频情境导入，结合自主预习、社会关系网络图绘制、角色接龙游戏等学习支架，梳理从认识社会关系到践行亲社会行为的脉络。 资料亮点在于时政素材鲜活，如贺娇龙助农、济南志愿服务圈等案例，结合情境探究法和游戏教学法，强化政治认同与责任意识。“社会身份卡”制作促进知行合一，帮助学生将抽象知识转化为实践，也为教师提供丰富互动设计，提升教学实效。

八年级道德与法治（上册）第1课 教学设计 八年级道德与法治（上册） 第1课《丰富的社会生活》 教 学 设 计 人民教育出版社 2026年8月 【时政新闻】 2026年1月，2026年度感动中国人物名单公布。其中，新疆维吾尔自治区农产品品牌建设与产销服务中心主任贺娇龙，5年来以公益直播助农为己任，走遍天山南北推广新疆农产品，联合爱心人士捐款捐物超千万元，惠及数千名困难群众。她身披红衣策马雪原的形象走红网络，用流量赋能乡村振兴，2026年1月在助农活动中意外坠马离世，年仅46岁，用生命践行了“若为热爱，便所向披靡”的誓言。 2026年8月，济南“15分钟志愿服务圈”全面上线。1168个社区志愿服务站被“点亮”在高德地图APP上，从走出家门到找到志愿服务站，从指尖查询到精准对接，“15分钟”成为丈量城市治理温度的时间刻度。普通市民打开手机就能看到站点位置、开放时间、服务清单，让志愿服务从“人找服务”变成“服务找人”。 2026年上半年，全国城镇新增就业695万人；2026年4月，民政部联合财政部下拨2026年中央财政困难群众救助补助资金1566.8亿元，为困难群众筑牢生活防线。这些新闻告诉我们：每个人都是社会的一员，社会的发展离不开每一个人的努力。 教学提示（教法指导） 教师可播放上述新闻的短视频片段（约2分钟），引导学生思考：这些人物和事件与我们的生活有什么联系？引出本课主题——我们都是社会的一员。建议采用“情境导入法”，通过真实鲜活的时政素材激发学生学习兴趣。 【学习目标】 1. 政治认同：了解个人与社会的密切关系，增强对社会主义社会的认同感和归属感，认同“人人为我，我为人人”的社会价值观。 1. 道德素养：培养关心社会、服务社会的意识，学会在不同社会角色中践行道德规范，养成亲社会行为。 1. 法治观念：认识到社会规则和法律对保障社会生活正常运行的重要性，初步树立依法参与社会生活的意识。 1. 健全人格：正确认识自我在社会中的位置，形成积极的社会态度和健康的群体归属感，增强社会适应能力。 1. 责任意识：明确自己作为社会成员的责任，愿意为社会生活的美好贡献自己的力量，做到“我为人人”。 【重难点】 重点： 个人与社会的关系；人的身份是在社会关系中确定的；社会关系的三种主要类型（血缘关系、地缘关系、业缘关系）。 难点： 理解“人不能脱离社会而孤立存在”的深刻含义；如何将亲社会意识转化为实际行动。 【自主预习】 1. 社会生活是丰富多彩的，我们每个人都是社会这个大网中的一个结点。 1. 人的身份是通过社会关系确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 1. 社会关系从建立的基础可分为：血缘关系、地缘关系和业缘关系。 1. 社会为个人的生存和发展提供条件；个人的努力和奉献也推动着社会的发展。 1. 我们要主动认识社会、融入社会，养成亲社会行为，为社会生活的美好贡献力量。 【教学过程】 总议题 我们都是社会的一员——在关系中认识自我，在奉献中成就人生 本课拟安排1课时（45分钟），采用情境探究法、小组讨论法、案例分析法、多媒体辅助教学法等多种教法，引导学生通过自主预习→合作探究→归纳总结→实践升华的学习路径，逐步理解个人与社会的辩证关系。 子议题一：我是谁？——在社会关系的大网中认识自我 【探究与分享】 【情境展示】教师利用多媒体展示教材第6页“生活观察”中的关系网络图：以“我”为中心，通过虚线连接到老师、同学、邻居、奶奶、爸爸、妈妈、外公等角色。同时播放一段2分钟的短视频：一个八年级学生一天的生活轨迹——早上和父母一起吃早餐（家庭），乘坐公交车遇到司机和乘客（公共空间），到学校上课与老师和同学互动（学校），放学后到超市买东西（消费场所）。 【活动设计】请学生在纸上画出自己的“社会关系网络图”，至少写出8个与自己有联系的人，并标注自己与他们的关系。 议一议： 1. 在你的关系网络图中，你与不同的人分别是什么关系？ 1. 这些关系对你来说有什么意义？ （写出答案） 参考答案：①我与爸爸、妈妈、奶奶、外公是血缘关系（亲属关系）；与邻居是地缘关系（邻居关系）；与老师、同学是业缘关系（师生关系、同学关系）。②这些关系构成了我生活的全部社会联系。家庭关系给予我爱与呵护，让我健康成长；师生关系帮助我获取知识、提高能力；同学关系让我学会合作与分享；邻里关系让我感受到社区的温暖。没有这些关系，我就会像孤岛上的鲁滨逊一样，生活将变得单调而艰难。正如教材所说，个人是社会的有机组成部分，每个人都是社会大网中的一个结点。 知识笔记： 1. 核心观点：个人是社会的有机组成部分。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么由各种关系连接成的“大网”就是社会。 1. 关键词：结点、社会大网、有机组成 学法指导 建议采用“绘图法”——通过亲手绘制关系网络图，将抽象的社会关系可视化，帮助学生从感性认识上升到理性认识。教师巡视指导，关注学生是否遗漏了重要的社会关系。 子议题二：同一个我，不同的身份——身份在社会关系中确定 【探究与分享】 【情境展示】教师展示教材第6页“探究与分享”中的两幅插图：左图是超市收银台，一位女性顾客在付款，文字标注“我是消费者”；右图是公园长椅，三个孩子并排而坐，文字标注“我是邻居大哥哥”。同时补充一个真实案例：2026年度感动中国人物贺娇龙，她是女儿、是母亲、是公职人员、是公益主播——在同一个人身上，拥有多重社会身份。 【活动设计】组织学生进行“角色接龙”游戏：请一位同学站在教室中央，其他同学依次说出“在这个场景中，他是谁”。例如：在教室里他是学生，在篮球场上是队友，在公交车上是乘客，在家里是儿子/女儿…… 议一议： 1. 同一个人，为什么会有不同的身份？ 1. 你的身份有哪些？分别是在什么社会关系中确定的？ （写出答案） 参考答案：①因为人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系里，我们扮演着不同的角色，拥有不同的身份。一个人不可能只有一种身份，就像我们在教材插图中看到的，同一个人在超市是“消费者”，在公园是“邻居大哥哥”。②我的身份有：在家庭中，我是父母的子女（血缘关系）；在学校里，我是老师的学生、同学的同学（业缘关系）；在小区里，我是邻居的邻居（地缘关系）；在超市里，我是消费者（业缘关系）。这说明我们的身份会随着所处社会关系的改变而改变。 知识笔记： 1. 核心观点：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 1. 三种主要的社会关系：①血缘关系——以血统或生理联系为基础（如父母子女、兄弟姐妹）；②地缘关系——以空间或地理位置为基础（如邻居、同乡）；③业缘关系——以社会分工或职业活动为基础（如师生、同事、消费者与商家）。 1. 关键词：身份多重性、血缘关系、地缘关系、业缘关系 教法指导 本环节建议采用“角色扮演法”和“游戏教学法”。通过“角色接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中体验身份的多样性。教师要注意引导学生区分“角色”与“身份”的概念，并适时追问“这种身份是在什么关系中确定的”，帮助学生建立对应关系类型。 子议题三：人不能脱离社会而存在——个人与社会相互依存 【探究与分享】 【情境展示】教师展示教材第7页“探究与分享”中的三幅插图：左图是农民在田里操作农用机械（生产劳动），中图是学生在桌前学习（受教育），右图是两个人在办公桌前通过电脑交流（工作协作）。同时播放2026年时政短视频（约1.5分钟）：济南“15分钟志愿服务圈”上线，1168个社区志愿服务站通过手机地图实现“服务找人”；以及2026年上半年全国城镇新增就业695万人、下拨困难群众救助补助资金1566.8亿元等民生新闻。 【活动设计】将学生分为4人小组，讨论以下问题，每组推选一位代表发言。 议一议： 1. 结合教材插图和自己的生活经验，谈谈你对“人不能脱离社会而孤立存在”这句话的理解。 1. 社会为你的成长提供了哪些条件？请你举出至少三个具体例子。 1. 作为青少年，你打算怎样为社会生活的美好贡献力量？ （写出答案） 参考答案：①“人不能脱离社会而孤立存在”，是因为每个人的生存和发展都离不开社会。正如教材所说，社会为个人的生存和发展提供条件。农民种粮，我们才有饭吃；工人生产，我们才有衣服穿、有车坐；老师教书，我们才获取知识；医生治病，我们才拥有健康。我们每天的衣食住行、学习娱乐，样样都离不开社会中其他人的劳动和付出。就像教材插图展示的，农民在田间劳作、学生在学校学习、工作人员在办公室协作，这些画面说明社会是一个有机整体，每个人都在为这个整体贡献力量的同时，也从社会中获取自己需要的一切。②社会为我提供的条件有：第一，家庭提供衣食住行和关爱呵护，让我健康成长；第二，学校提供教育资源和老师指导，让我学习知识、提高能力；第三，社会提供公共交通、医院、超市、图书馆等公共设施和服务，方便我的生活。③作为青少年，我要做到：在学校认真学习，掌握本领；在家里孝敬父母，做力所能及的家务；在社区主动参加志愿服务，如打扫卫生、帮助老人；在社会上遵守规则、文明有礼，做一个负责任的公民。正如济南“15分钟志愿服务圈”所展示的，哪怕是为邻居指一次路、帮老人提一次菜，都是在为社会美好贡献力量。 知识笔记： 1. 核心观点一：社会为个人的生存和发展提供条件。人的成长是不断社会化的过程，通过父母的抚育、同伴的帮助、老师的教诲和社会的关爱，我们逐步成长为合格的社会成员。 1. 核心观点二：社会的发展也离不开个人的努力。每个人在不同的岗位上辛勤劳动，共同推动着社会的进步与发展。 1. 核心观点三：我们要主动认识社会、融入社会，养成亲社会行为，为社会生活的美好贡献自己的力量。 1. 关键词：社会化、相互依存、亲社会行为、责任奉献 学法指导 本环节建议采用“小组合作探究法”和“案例分析法”。教师要引导学生从“个人→社会→个人与社会的关系”的逻辑层层递进。在小组讨论时，教师应深入各组倾听，适时点拨，帮助学生将生活经验上升为理论认识。建议学生用“关键词笔记法”记录核心观点。 【教学总结】 本课我们学习了三个核心问题：第一，我们都是社会的一员，个人是社会的有机组成部分，就像社会大网中的一个结点；第二，人的身份是在社会关系中确定的，在不同的社会关系中我们具有不同的身份，社会关系主要分为血缘关系、地缘关系和业缘关系三种类型；第三，人不能脱离社会而孤立存在，社会为个人提供生存发展条件，个人的努力也推动着社会进步，我们要养成亲社会行为，为社会美好贡献力量。 从感动中国人物贺娇龙用生命助农，到济南1168个志愿服务站点亮城市温度，再到国家下拨1566.8亿元救助困难群众——这些2026年的真实故事都在告诉我们：社会是一个大家庭，每个人既是受惠者，也是贡献者。希望同学们在今后的生活中，既能感受到社会的温暖，也能主动为他人、为社会送去一份光和热。 【拓展提升】 活动名称：“我的社会身份卡”制作 要求：请每位同学制作一张“我的社会身份卡”，内容包括：①写出自己在不同场景中的至少5种身份；②标明每种身份对应的社会关系类型（血缘/地缘/业缘）；③为每种身份写一句“我的责任宣言”。例如：“作为儿子，我的责任是孝敬父母、分担家务。”下节课进行班级展示交流。 设计意图 通过制作“社会身份卡”，将课堂知识内化为学生的自我认知，并延伸到课外实践。这是“知行合一”教学理念的体现，帮助学生从“知道”走向“做到”。 【作业练习】 一、选择题（每题5分，共20分） 1. 1. 教材中将个人与社会的关系比喻为（ ） 1. A. 个人是树，社会是森林 1. B. 个人是点，社会是由点连接成的大网 1. C. 个人是水，社会是海洋 1. D. 个人是星，社会是银河 1. 2. 下列属于地缘关系的是（ ） 1. A. 父母与子女 1. B. 老师与学生 1. C. 邻居与邻居 1. D. 医生与患者 1. 3. 同一个人，在超市是“消费者”，在公园是“邻居大哥哥”，这说明（ ） 1. A. 人的身份是固定不变的 1. B. 人的身份是在社会关系中确定的 1. C. 人的身份是由自己随便决定的 1. D. 人的身份与社会关系无关 1. 4. 2026年济南上线“15分钟志愿服务圈”，1168个社区志愿服务站实现“服务找人”。这给我们的启示是（ ） 1. A. 社会的发展只靠政府的力量 1. B. 个人与社会没有关系 1. C. 每个人都应该为社会贡献自己的力量 1. D. 志愿服务是成年人的事，与青少年无关 二、简答题（每题10分，共20分） 1. 5. 请列举三种主要的社会关系，并各举一个生活中的例子。 参考答案： ①血缘关系：以血统或生理联系为基础，如父母与子女、兄弟姐妹之间的关系。②地缘关系：以空间或地理位置为基础，如邻居之间、同乡之间的关系。③业缘关系：以社会分工或职业活动为基础，如师生关系、同学关系、同事关系。 1. 6. 结合材料，谈谈为什么说“人不能脱离社会而孤立存在”？（结合2026年感动中国人物贺娇龙的事迹或济南志愿服务圈的事例进行分析） 参考答案： ①人的生存离不开社会。我们每天的衣食住行都依赖社会中其他人的劳动。农民种粮、工人生产、教师教书、医生治病……正是无数人的付出，才保障了我们的正常生活。②人的发展也离不开社会。通过父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助，我们逐步从生物人成长为合格的社会成员，这个过程叫做社会化。③社会发展离不开每个人的努力。2026年感动中国人物贺娇龙用公益直播助农，惠及数千名困难群众；济南1168个志愿服务站让温暖触手可及。这说明每个人在自己的岗位上贡献力量，社会才能不断进步。④因此，人不能脱离社会而孤立存在，我们既要从社会中获取力量，也要为社会贡献光和热。 【板书设计】 ◆ 第1课 丰富的社会生活 ◆ 我们都是社会的一员 个人 ↔ 社会 │ │ ● 结点与大网 ● 身份在社会关系中确定 │ │ 三种社会关系： ● 血缘关系 ● 地缘关系 ● 业缘关系 ↓ 养成亲社会行为，为社会美好贡献力量 【教学反思】 1. 本课的亮点在于以2026年最新时政素材（感动中国人物贺娇龙、济南志愿服务圈、困难群众救助资金等）作为情境导入和探究材料，使教学内容贴近时代、贴近生活，有效激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。学生普遍对“共享儿女”“志愿服务地图”等新闻表现出浓厚兴趣。 2. “绘图法”（绘制社会关系网络图）和“角色接龙”游戏取得了良好效果，学生在动手和参与中直观理解了“个人是社会大网中的结点”以及“身份的多重性”，体现了以学生为主体的教学理念。 3. 在小组讨论环节，部分学生对于“人不能脱离社会而孤立存在”的理解还停留在表面，需要教师在巡视时加强个别指导，引导学生从“衣食住行从何而来”的具体角度切入思考。 4. 今后改进方向：①可增加一个“假如没有社会”的想象体验活动，让学生更深刻地感受社会对个人的意义；②在“亲社会行为”的引导上，可结合学生身边的真实事例（如同学中的好人好事），让榜样更可感可学；③注意控制各子议题的时间分配，确保第三个子议题有足够的时间展开深入讨论。 5. 总体来看，本课教学思路清晰、逻辑合理，从“认识自我→理解身份→感悟关系”层层递进，较好地实现了政治认同、道德素养、法治观念、健全人格和责任意识五个维度的学习目标。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $